基于CIPP模型的現(xiàn)代學(xué)徒制服裝智造崗位人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究

黃潔 李臻穎

[摘 要] “崗位學(xué)徒，雙責(zé)育人”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是高職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的范式。本文利用CIPP評(píng)價(jià)模型從目的、計(jì)劃、實(shí)施、影響四個(gè)層面，選取4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、15個(gè)二級(jí)指標(biāo)和47個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)建智造時(shí)代下現(xiàn)代學(xué)徒制服裝崗位人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并提出指標(biāo)的評(píng)價(jià)方法，以期為校企合作、育人用人提供動(dòng)態(tài)監(jiān)測與質(zhì)效評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞] 人才培養(yǎng)評(píng)價(jià);CIPP模型;現(xiàn)代學(xué)徒制;服裝智造

國務(wù)院印發(fā)的《中國制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)提出“制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國之本、興國之器、強(qiáng)國之基”。為實(shí)現(xiàn)“制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)”，該文件提出了八大戰(zhàn)略支撐與保障，其中在“健全多層次人才培養(yǎng)體系”中，提及“強(qiáng)化職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，建立一批實(shí)訓(xùn)基地，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)示范?！苯鼛啄辏瑖以囆袑?shí)施職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”，既是國家推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，也是深化校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效途徑?，F(xiàn)代學(xué)徒制在試點(diǎn)的過程中，其“現(xiàn)代特征”凸顯，即功能目的從注重生產(chǎn)性到教育性轉(zhuǎn)變，它是教育而不是培訓(xùn)，根本目的還是培養(yǎng)人。因此，解決現(xiàn)代學(xué)徒制下的育人評(píng)價(jià)問題必須基于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建崗位學(xué)徒多元人才評(píng)價(jià)體系，以提供整體的、全面的信息，幫助人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的確定、培養(yǎng)方案的實(shí)施以及方案實(shí)施結(jié)果的考核，實(shí)現(xiàn)企業(yè)“精準(zhǔn)用人”“妥善留人”的人力資源管理核心目標(biāo)。

一、智造時(shí)代下的現(xiàn)代學(xué)徒制服裝崗位人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建意義

（一）高職服裝智造崗位人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與困境

中國紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)會(huì)長孫瑞哲在“第四屆中國服裝科技發(fā)展會(huì)議”上指出，“智能制造是服裝科技發(fā)展的主攻方向，是服裝行業(yè)走新型工業(yè)化道路、創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在”。目前，紡織服裝高端制造正在向發(fā)達(dá)國家回流，中低端向周邊國家分流，智能制造是工業(yè)化和信息化深度融合發(fā)展的延伸，是精益制造的極致。服裝企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)需要具備高瞻遠(yuǎn)矚的視野，積極務(wù)實(shí)地推進(jìn)創(chuàng)新與融合，在智能制造技術(shù)層面落地的同時(shí)缺乏與快速發(fā)展相匹配的人才供給。目前，高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才的培養(yǎng)被認(rèn)為是從學(xué)校學(xué)習(xí)到工作崗位無縫對(duì)接的最佳模式，但對(duì)于這樣一種培養(yǎng)模式，其人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)最常見的都是通過面對(duì)面交流、觀察工作表現(xiàn)等傳統(tǒng)方式進(jìn)行，人才評(píng)價(jià)是否有效和全面？也有使用現(xiàn)代化人才測評(píng)工具和各種職業(yè)能力測試工具來進(jìn)行人才評(píng)價(jià)的，但這些通用的理論化測評(píng)工具的評(píng)價(jià)模式和結(jié)果是否客觀真實(shí)，問題設(shè)置是否體現(xiàn)了職業(yè)的差異性，是否更具有針對(duì)性呢？這里普遍存在的問題是人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)導(dǎo)向有偏差、人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化、人才評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)?！爸丶寄茌p素養(yǎng)”導(dǎo)致“用得上，留不住”，人才的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足。

（二）新時(shí)代現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性

《光明日?qǐng)?bào)》曾刊文指出，人才都處于一定的人才“生態(tài)系統(tǒng)”之中，每位人才在這個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中都占據(jù)著相應(yīng)的“生態(tài)位”，而這個(gè)“生態(tài)位”則由人才自身具備的能力、價(jià)值、水平等多種因素所決定。人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是評(píng)估人才在人才生態(tài)系統(tǒng)中的“生態(tài)位”，所以，搭建好人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，構(gòu)建適合服裝智造崗位學(xué)徒的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是非常必要的。

二、基于CIPP模型服裝智造崗位人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

CIPP模型（亦稱決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式）是教育領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛且頗具影響力的一種評(píng)價(jià)模式，其特點(diǎn)是將計(jì)劃、決策、實(shí)施、結(jié)果四種評(píng)估相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評(píng)估貫穿于教育的全過程。從我國目前推動(dòng)開展的新型學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐情況來看，還存有體制機(jī)制障礙、法律制度供給不足、校企合作質(zhì)量保障體系落后等一系列問題。構(gòu)建服裝專業(yè)智造崗位學(xué)徒人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可通過深入調(diào)研合作企業(yè)、對(duì)比研究國內(nèi)外職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，從背景評(píng)估、輸入評(píng)估、過程評(píng)估、輸出評(píng)估等四個(gè)方面開展研究活動(dòng)，從而達(dá)到全面監(jiān)控校企合作崗位人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，優(yōu)化完善分階段人才培養(yǎng)模式，提高區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)智造崗位技能人才需求的滿意度。同時(shí)，通過評(píng)價(jià)結(jié)果大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制教育的有效性和吸引力。

（一）國外人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的對(duì)比研究

職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)整個(gè)人才培養(yǎng)過程的依據(jù)，國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)制度的建立與實(shí)施在美國、歐盟國家都各具特征，其評(píng)價(jià)主體根據(jù)國情不同，受到政府、企業(yè)、社會(huì)多個(gè)層面的影響。對(duì)比國外職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這幾個(gè)方面可以發(fā)現(xiàn)，第三方外部評(píng)價(jià)是國外普遍認(rèn)可的一種評(píng)價(jià)模式，而突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考察則在國外職業(yè)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容中是典型的評(píng)價(jià)要素（見表1）。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制服裝智造崗位人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架的確定原則。針對(duì)服裝智造崗位人才培養(yǎng)的目標(biāo)和典型崗位工作要求，學(xué)生學(xué)徒不僅要掌握現(xiàn)代化服裝技術(shù)制作流程，更要快速掌握智能制造崗位中服裝技能操作。因此現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取主要基于三個(gè)驅(qū)動(dòng)力：一是“崗位學(xué)徒，雙責(zé)育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)應(yīng)如何改進(jìn)才能使學(xué)生學(xué)徒獲得更好的就業(yè)出路;二是基于服裝智造崗位的現(xiàn)代學(xué)徒制與《中國制造2025》國家實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略行動(dòng)之間存在怎樣的關(guān)聯(lián);三是評(píng)價(jià)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)指標(biāo)體系的構(gòu)建是否公平有效，評(píng)價(jià)制度的保障機(jī)制是否完整。

2.人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)是為作決策者提供信息服務(wù)的過程，是一個(gè)系統(tǒng)正常運(yùn)作的重要組成部分。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)計(jì)，是評(píng)定“崗位學(xué)徒，雙責(zé)育人”人才培養(yǎng)方案整個(gè)教育活動(dòng)全過程是否合理高效不可或缺的一部分。斯塔弗爾比姆提出的CIPP決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式主張?jiān)u價(jià)為聽取人提供有用的信息，使得方案更加有效更具成果。將CIPP評(píng)價(jià)模型中的四個(gè)評(píng)價(jià)類型引入到現(xiàn)代學(xué)徒制服裝智造崗位人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，遵照系統(tǒng)優(yōu)化原則、全面評(píng)價(jià)與重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合原則，在現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)管理方、學(xué)校教學(xué)主管部門、服裝專業(yè)崗位教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生學(xué)徒、其他用人單位六大主體共同參與，圍繞評(píng)估的四個(gè)層面：目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施和影響，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建上選取了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、15個(gè)二級(jí)指標(biāo)和47個(gè)三級(jí)指標(biāo)（見表2：人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系）。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施運(yùn)用?；贑IPP模式的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生實(shí)用理性和詩意理性教育，這一評(píng)價(jià)模式的實(shí)施流程以是否找到良好的策略為導(dǎo)向。針對(duì)上述四個(gè)一級(jí)指標(biāo)十五個(gè)二級(jí)指標(biāo)，首先組織校內(nèi)專家、現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)專家、第三方外聘專家共同形成評(píng)價(jià)小組，通過前期的實(shí)地觀察法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法等不同的調(diào)研方法，將同級(jí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡比較，確定出相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重。這個(gè)評(píng)價(jià)過程中專家們經(jīng)過幾輪打分，秉承主觀與客觀相結(jié)合原則，以科學(xué)的態(tài)度和方法來給出符合客觀的打分權(quán)重。然后通過定性和定量分析現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的四個(gè)步驟，即現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同能力評(píng)價(jià)、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)資源配置能力評(píng)價(jià)、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)執(zhí)行控制力評(píng)價(jià)、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)績效反饋評(píng)價(jià)，對(duì)具體形成的47個(gè)觀測點(diǎn)分別給出0～2分，并根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各三級(jí)指標(biāo)的得分乘以相對(duì)應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重，得到本級(jí)段的評(píng)價(jià)總分。最后將四個(gè)階段評(píng)價(jià)分值進(jìn)行對(duì)比分析，從而來衡量方案的效果，優(yōu)化結(jié)論。

三、結(jié)語

本研究在實(shí)施過程中，要加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)配合，建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)長期合作機(jī)制，明確工作職責(zé)，在實(shí)際操作中不斷完善優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分發(fā)揮以評(píng)育人的導(dǎo)向作用;可以搭建人才評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，建立人才培養(yǎng)各個(gè)階段數(shù)據(jù)庫，通過動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的實(shí)時(shí)監(jiān)測與質(zhì)量監(jiān)測，為企業(yè)用人和院校育人提供重要依據(jù)。

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