基于網(wǎng)絡自主學習與課堂教學結(jié)合的“土壤肥料學”教學改革與實踐

耿建梅 王蓓蓓 朱治強 趙艷

[摘 要] 引導大學生進行網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是高等教育的未來發(fā)展趨勢。由于“土壤肥料學”課時不斷壓縮，完全由教師課堂講授難以取得較好的效果。開展基于網(wǎng)絡自主學習與課堂教學相結(jié)合的“土壤肥料學”教學改革，即在教師引導下，充分利用上課前5～10分鐘和三段式課堂教學，可以提高教學效果。

[關(guān)鍵詞] 自主學習;土壤肥料學;改革;三段式

自主學習是以學生為主體的學習，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等過程來達到學習的目標[1]。自主學習強調(diào)培養(yǎng)學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而主動地、自覺自愿地學習，與現(xiàn)代教育所倡導的“活到老，學到老”理念保持一致[2]。教育部在高校人才培養(yǎng)方案指導性意見中指出，高校課程教學應注意學生自主學習能力的培養(yǎng)，要求教師拿出一定的學時用于指導性自學[3]。

網(wǎng)絡學習具有豐富的、開放的資源，突破了傳統(tǒng)學習的時空限制等優(yōu)點，因此，引導大學生進行網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習將是高等教育未來的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)階段大學的很多課程完全由學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行自主學習的時機尚未成熟，而將學生的自主學習同老師的課堂教學相結(jié)合，則有助于提高教學質(zhì)量。

“土壤肥料學”是課程改革中由原來的“土壤學”與“植物營養(yǎng)與肥料學”合并而成的，是目前高等農(nóng)林院校種植類各專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎課程，近年來為了順應高等教育改革，理論課學時不斷壓縮，如果老師還是以傳統(tǒng)的課堂講授、學生完全被動地接受知識，教學效果肯定較差。因此，開展“土壤肥料學”在網(wǎng)絡環(huán)境下學生的自主學習模式與老師的課堂教學模式相結(jié)合的綜合應用研究迫在眉睫。本文就近年來“土壤肥料學”教學中開展的這方面改革與實踐情況進行具體分析。

一、建構(gòu)學生自主學習模式

針對內(nèi)容比較簡單、容易自學的章節(jié)，如“土壤空氣”“土壤生物”等，建構(gòu)網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習模式，包括問題探究式、任務驅(qū)動式和小組協(xié)作式等[1]。

（一）問題探究式

問題探究式的自主學習模式是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容提出問題，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，引導學生進行自主探究，尋找解決問題的方法和答案[1]。如“土壤空氣”，教師首先提出問題：土壤空氣與大氣組成的主要區(qū)別有哪些？農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何調(diào)節(jié)土壤的通氣性？學生帶著問題查閱教材、參考書或網(wǎng)絡上的相關(guān)資源，提交答案，老師再進行點評。在整個過程中，學生掌握了學習的主動權(quán)，進行積極思考，其分析問題和解決問題的能力得到不斷提高。

（二）任務驅(qū)動式

任務驅(qū)動式自主學習模式是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容布置學習任務，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務。如“有機肥料”，教師布置任務讓學生自主學習后，比較糞尿肥、堆漚肥、綠肥和雜肥施入土壤后礦化分解的特點以及對土壤有機質(zhì)增加程度等，學生通過自主學習后歸納總結(jié)，完成學習任務，加深理解并掌握學習的內(nèi)容。

（三）小組協(xié)作式

小組協(xié)作式自主學習模式是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設計一些綜合性題目，要求小組成員一起查閱資料、學習討論、合作完成。如“談談我家鄉(xiāng)的土壤”，小組成員最好來自同一省份或臨近省市，通過查閱資料，整理制作PPT并講解，其他同學和老師提問質(zhì)疑，通過來自全國多個省份的小組陳述與討論交流，使同學們對我國的土壤分布有了一定的認識，小組成員在整個過程中也鍛煉了團隊合作精神。再如調(diào)查福建某一地區(qū)有機肥施用情況，包括有機肥種類、用量及使用方法，并指出不合理的地方，小組成員實地調(diào)查提交報告。通過調(diào)查活動，同學們把所學知識學以致用，指出有些農(nóng)戶嫌麻煩施用有機肥太少，有些農(nóng)戶僅施用碳氮比低的雞糞，海南氣溫高，礦化分解迅速，施用量過大甚至造成肥害，而對土壤有機質(zhì)含量提高的效果很有限。通過調(diào)查活動，提高了學生們積極思考的能力，加強了理論與實踐的結(jié)合。小組協(xié)作式自主學習要求小組成員都參與，組長負責，杜絕有些同學只掛名不做事的現(xiàn)象，力爭使每位同學都參與并得到鍛煉。

二、改革教師課堂教學模式

除學生自主學習章節(jié)外，其余章節(jié)由教師進行課堂講授?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡的發(fā)達，老師可提前將課件與相關(guān)學習資料上傳網(wǎng)絡，學生利用課余時間自主學習課件，帶著問題進課堂，課后再進行復習鞏固。這樣的教學效果肯定優(yōu)于以往的傳統(tǒng)教學，但僅有少數(shù)同學會按照老師的要求認真去做。經(jīng)了解，多數(shù)同學在課余時間主要學習英語或自己感興趣的科目，鑒于上述情況，應當充分利用課堂時間，努力提高教學質(zhì)量。

（一）充分利用上課前5～10分鐘

學生在通常情況下會提前5～10分鐘到教室，但多數(shù)同學會刷刷手機，上課鈴聲響起才將手機收起來，上課后可能還想著手機里的內(nèi)容而無心聽課。因此，上課前要求每位同學提前5～10分鐘到教室，而且不能玩手機，要充分利用上課前5～10分鐘時間來復習和預習，在難點的地方做上標記（課件可以打印出來），聽課時就會有的放矢。另外，學生在課堂上如果只聽課不記筆記，便容易走神;但借助多媒體教學速度比較快，完整記筆記則比較困難，而在打印的課件上劃重點，簡單速記的效果則比較好。通過這樣的改革明顯改善了學習氛圍，同學上課更加認真地聽講了。

（二）三段式課堂教學

一節(jié)45分鐘的課堂，傳統(tǒng)的教學模式——教師滿堂灌，學生被動聽，效果也較差。通過改革，將課堂劃分為課前3分鐘，課中39分鐘與課后3分鐘，每個時間段有各自的教學目標與要求。

1.課前3分鐘復習上節(jié)課的內(nèi)容。教師通過提問方式復習上節(jié)課的重點、難點內(nèi)容，尤其要提問那些上課不認真聽講的同學，促使這些同學在上課前5～10分鐘認真復習。

2.課中39分鐘講解重點和難點。這個時間段是課堂教學的主體，主要講授本次新課內(nèi)容的重點與難點。在教學過程中，注意與學生交流和互動，避免“一言堂”。因此，課堂上靈活運用啟發(fā)式、提問式、案例式教學法等，如在分析了砂土的肥力特性以及肥水管理措施后，啟發(fā)學生自己分析粘土的相應性質(zhì);在講完磷肥在土壤中的轉(zhuǎn)化過程后，提問“為什么磷肥的當季利用率低，尤其在海南熱帶地區(qū)？”等等。

3.課后3分鐘鞏固復習。每節(jié)課的最后3分鐘，設計一些判斷、填空題快速檢測，或者一些思考題引導學生積極思考，加深鞏固本節(jié)課新講的內(nèi)容，如“土壤水”一章，設計判斷題：土壤水分運動方向，一定是從含水量高處向低處運動;土壤有效水含量一般是粘土>壤土>砂土，等等。思考題：土壤澆水一般一次灌足，還是分次灌好？農(nóng)民有“鋤頭底下有火，鋤頭底下有水”的說法，這種說法是否矛盾？為什么？還有植物氮素與氮肥，設計思考題：如何提高氮肥利用率？

三、總結(jié)

通過改革，在“土壤肥料學”的教學過程中將網(wǎng)絡環(huán)境下學生的自主學習模式與老師的課堂教學模式有機結(jié)合起來，既能發(fā)揮學生的學習主體作用，又能發(fā)揮教師在教學中的引導作用，從而提高了該門課程的教學效果，期末考試的優(yōu)秀率和及格率都較以前提高了，同時培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]王垣芳，王春華，李淑翠，等.大學生自主學習教學模式與評價體系構(gòu)建初探[J].科教導刊，2014（10）：151-152

[2]王潔，蔣燦華.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學生自主學習能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)[J].高教探索，2016（11）：117-120

[3]郭勝偉，張稚鯤，謝松.大學生自主學習能力的培養(yǎng)與評價[J].江蘇高教，2012（2）：85-87