淺論初中化學(xué)教材中插圖的潛在功能

王萱 范艷花 柏??

[摘 要] 初中化學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙教材，由于初中生首次接觸這一學(xué)科，對一些化學(xué)概念會很難理解，而教材插圖是重要的教學(xué)資源，通過教材的插圖，可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 初中化學(xué);插圖;潛在功能

一、教材中插圖的重要性

通過查閱《辭?！罚梢园l(fā)現(xiàn)插圖是指插附在書籍或刊物中的圖片，又稱為“插畫”。圖片是人對視覺感知的物質(zhì)再現(xiàn)，是一種視覺符號?；谡J(rèn)知理論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)依靠主動地選擇、組織、整合接受到的視覺和聽覺信息[1]。

早在宋朝時期，鄭樵就曾說過“古之學(xué)者，左圖右書，不可偏廢”[2]。由此，我們可以看出中華祖先在很早之前就發(fā)現(xiàn)了圖片的重要性。插圖對于提高學(xué)生獲得學(xué)科知識的能力有著不可代替的重要作用，教材插圖可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展文字資料，開闊視野，加強(qiáng)學(xué)生的記憶效率，培養(yǎng)學(xué)生在智力方面的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)該忽視教材插圖對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者讀圖和識圖能力的作用，所以，對于教材插圖也要進(jìn)行詳細(xì)講解，不可跳過或者一句帶過。

初三的學(xué)生正處于青春期的早期，生理心理各方面正在成長，上課時的注意力不夠集中。初三的學(xué)業(yè)壓力比較大，并且化學(xué)是一門新學(xué)科，學(xué)生很可能會不能很好地接受新知識，因而，對化學(xué)課學(xué)習(xí)的積極性不高。而化學(xué)教材中的圖片作為初中化學(xué)教材必不可少的一部分，會給學(xué)生帶來很大的幫助，教材中的圖片不僅可以提高教材的趣味性和吸引力，更是教材內(nèi)容的重要詮釋和補(bǔ)充。

二、學(xué)生智力發(fā)展的特征

概括來看，學(xué)生的智力發(fā)展基本上包括三個部分，下面作出具體分析：

1.學(xué)生注意力的發(fā)展。學(xué)生的注意力發(fā)展經(jīng)歷了無意注意—有意注意—有意后注意的三個階段。其中無意注意是指不需要意志努力的注意，例如，老師正在上課，突然課堂上傳來一聲巨響，學(xué)生們都不約而同地看向發(fā)出巨響的地方，學(xué)生的無意注意是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效的注意，化學(xué)課本中的插圖可以引起學(xué)生不經(jīng)意間的注意即無意注意，留下深刻印象。

2.學(xué)生記憶力的發(fā)展。學(xué)生的記憶力發(fā)展經(jīng)歷了機(jī)械記憶—機(jī)械與有意記憶—有意記憶三個階段。小學(xué)生的機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位，機(jī)械記憶即死記硬背，這種記憶方法花費的時間多，消耗的能量大，但是記憶的內(nèi)容特別準(zhǔn)確。初中學(xué)生記憶力發(fā)展進(jìn)入到機(jī)械與有意記憶—有意記憶階段，開始以理解為基礎(chǔ)進(jìn)行記憶，插圖有效地加強(qiáng)了學(xué)生對化學(xué)知識的理解。

3.學(xué)生思維發(fā)展。在整個初中時期，學(xué)生的思維主要是直觀動作思維和具體思維，在解決問題時，首先在大腦中想象出具體的事物，然后一步步地去解決，是以具體的事物為支撐來解決問題的，在成長的過程中會逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主。所以，初中化學(xué)課本中的插圖，正符合學(xué)生思維的發(fā)展順序，通過圖片的輔助，在具體思維的基礎(chǔ)上發(fā)展抽象思維。

二、化學(xué)教材中的插圖對學(xué)生的影響

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生易于理解化學(xué)概念

化學(xué)作為一門反映客觀事實和規(guī)律的學(xué)科，插圖作為教材不可缺少的一部分，不可以只注重藝術(shù)性，而要尊重真實的情況，注重對知識點呈現(xiàn)的科學(xué)性?；瘜W(xué)反應(yīng)是學(xué)生們以前很少接觸過的，一些發(fā)光發(fā)熱、顏色變化和沉淀生成等現(xiàn)象，學(xué)生很難想象出來，如果條件不允許，教師也不可能將書上所有的實驗都演示一遍，這時，插圖的功效就表現(xiàn)出來了。例如，人民教育出版社版九年級化學(xué)課本上冊的課題一：物質(zhì)的變化和性質(zhì)，圖片展示了產(chǎn)生氣泡、絮狀沉淀、發(fā)光的現(xiàn)象，在化學(xué)課堂的第一課就使學(xué)生生動地認(rèn)識到化學(xué)變化的現(xiàn)象，而不是只用語言來描述，很容易激起學(xué)生的濃厚興趣。

又如該教材第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘一課，在講解相對原子質(zhì)量的概念時，教材上給出概念：即以一種碳原子質(zhì)量的1/12為標(biāo)準(zhǔn)，其他原子的質(zhì)量與它相比較得到的比，作為這種原子的相對原子質(zhì)量。這種概念對初中學(xué)生理解起來是很枯燥并有難度的，在定義的下方有一幅插圖，是一架天平，天平的一端盛有12個氫原子，另一端盛放一個碳原子。插圖一目了然，學(xué)生根據(jù)插圖，再去理解定義，就會對概念形成了全面的解讀。

（二）使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會生活的密切聯(lián)系，提高了學(xué)生們的化學(xué)意識

對于剛接觸化學(xué)知識的初中生來說，為了使他們可以更深刻地理解化學(xué)的含義，應(yīng)該多與實際生活相聯(lián)系，教材中的插圖就很好地起到了這樣一個作用。例如，該教材的第十一單元，鹽、肥料一課，在講解化學(xué)肥料時，學(xué)生可能在日常生活中與化學(xué)肥料接觸得并不多，而插圖可以很好地做到與實際生活相聯(lián)系，圖片分別展示了缺氮的棉花葉色發(fā)黃;缺磷的小麥與正常的小麥相比，矮小疏松;缺鉀的大豆葉片萎卷。學(xué)生們看到圖片后，可以很明顯地區(qū)分不同的化學(xué)肥料的不同作用，當(dāng)他們在實際生活中遇到出現(xiàn)這種癥狀的農(nóng)作物時，可以用化學(xué)思維來尋找根源，提高自己的化學(xué)意識。

（三）加強(qiáng)學(xué)生記憶效率，培養(yǎng)學(xué)生在智力方面的發(fā)展[3]

在應(yīng)用教材插圖的過程中，通過教材插圖培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖、畫圖的能力，這是語言文字無法產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)該鍛煉學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生看到插圖時，先自己進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生對圖片進(jìn)行描述。教師再根據(jù)學(xué)生已有的描述內(nèi)容，對學(xué)生給予評價后，進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)，這樣不僅可以養(yǎng)成學(xué)生分析教材插圖的能力，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。對于有些教材插圖，教師應(yīng)該在細(xì)致講解后，以板書的形式呈現(xiàn)出來，同時還要突出教材插圖的具體細(xì)節(jié)，這樣，學(xué)生在觀看過教師繪制的板書后，可以以此為借鑒自己進(jìn)行繪制，這對于培養(yǎng)學(xué)生繪制教材插圖具有很大的幫助。這樣一來，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶效率，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生在智力各方面的發(fā)展。

三、利用現(xiàn)代技術(shù)輔助插圖教學(xué)

插圖對初中學(xué)生的潛在功能是很大的，教師在教課過程中應(yīng)該利用好插圖的功能。

教師在應(yīng)用教材插圖進(jìn)行講課的過程中，對于教材插圖的一些細(xì)節(jié)可能無法直接指出。這時，教師可以借助多媒體展示圖片，將教材插圖投影在大屏幕上，這樣，教材插圖被放大，教師可以根據(jù)多媒體上教材插圖的某些具體細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的講解。這樣，學(xué)生可以更為直觀地在語言和圖片共同協(xié)作的情況下學(xué)習(xí)化學(xué)知識，這對于學(xué)習(xí)化學(xué)會有產(chǎn)生很大的幫助[4]。

四、總結(jié)

初中化學(xué)課本中的插圖容易激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易于理解化學(xué)概念;同時使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生們的化學(xué)意識;此外，還可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶效率，培養(yǎng)學(xué)生在智力方面的發(fā)展。隨著插圖的潛在作用被逐步發(fā)掘，人民教育出版社版化學(xué)課本中的插圖數(shù)量和種類逐漸增多，教師應(yīng)該充分利用好課本中的插圖，對教材中的插圖進(jìn)行充分備課，運用現(xiàn)代化媒體資源輔助教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和素養(yǎng)為終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋振韶.教科書插圖的認(rèn)知心理學(xué)研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，2005（6）：22-26.

[2]李臣之，周業(yè)勤.怎樣提高教材中插圖的功效[J].教學(xué)與教材研究，1996（6）：42-44.

[3]曾天山.國外關(guān)于教科書插圖研究的述評[J].外國教育研究，1999（3）：20-23.

[4]婁靜怡.人教版高中生物教材（必修1）插圖的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.