淺析OBE理論下的工科院校人才培養(yǎng)路徑

李世清 姚金環(huán)

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)工程類人才的需求日益強(qiáng)烈，這就要求工科院校在人才培養(yǎng)方面要進(jìn)行改革創(chuàng)新以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展?；趯W(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE教育理念，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位及學(xué)習(xí)成果，這一理論對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)工科院校人才培養(yǎng)的缺陷具有重要意義。對(duì)OBE理論的含義和OBE理論下工科院校在人才培養(yǎng)方面存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，從變革人才培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)“雙師雙能”型師資隊(duì)伍、提高實(shí)踐課比重、豐富教學(xué)形式等方面探究了工科院校人才培養(yǎng)的路徑，以期為我國(guó)培育更多優(yōu)秀的工程人才。

關(guān)鍵詞：OBE理論;工科院校;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）22-0078-02

一、OBE理論的含義

OBE是Outcome Based Education的縮寫，即成果導(dǎo)向教育。OBE是一種先進(jìn)的教育理念，在1981年由美國(guó)學(xué)者斯派蒂首先提出，后來(lái)經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，OBE形成了較為完整的理論體系。OBE理論要求教師與學(xué)校要從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)明確學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，然后依據(jù)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果來(lái)對(duì)課程體系、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，并與個(gè)性化的培養(yǎng)方案相結(jié)合，從而讓每一個(gè)學(xué)生都享有平等成功的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我，最終教師與學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)預(yù)期結(jié)果的評(píng)價(jià)反饋來(lái)對(duì)原有的課程體系、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷改進(jìn)。

二、OBE理論下工科院校在人才培養(yǎng)方面存在的主要問(wèn)題

（一）在培養(yǎng)目標(biāo)方面缺乏精準(zhǔn)定位

當(dāng)前，工科院校雖然認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)要緊密契合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，但是人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然缺乏精準(zhǔn)的定位。主要問(wèn)題在于人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠細(xì)化，沒(méi)有根據(jù)自身的辦學(xué)特色與產(chǎn)業(yè)的區(qū)域化需求等對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，喪失了工科院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而導(dǎo)致其人才培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求不夠匹配。另外，一些工科院校尤其是地方性的工科院校，在培養(yǎng)目標(biāo)上盲目追求高水平工科院校的水平，忽視自身實(shí)際情況，在人才培養(yǎng)上一心想要培養(yǎng)高層次人才，但在師資、生源、學(xué)科等方面遠(yuǎn)不及高水平的工科院校，使得學(xué)生在畢業(yè)后高不成低不就。

（二）在師資方面缺乏具有一定實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍

工科院校在人才培養(yǎng)方面，要求教師不僅要有較為扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，在工科院校尤其是在地方工科院校中，缺乏“雙師雙能”型的教師，他們大多沒(méi)有較為豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，無(wú)法深入了解行業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)與生產(chǎn)實(shí)際，使得教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)常常力不從心，無(wú)法滿足工科人才培養(yǎng)的需求。另外，工科院校的專業(yè)教師要不斷創(chuàng)新其教學(xué)方式并更新其知識(shí)體系，培養(yǎng)自身的科研創(chuàng)新能力，從而更好地適應(yīng)新工科發(fā)展的需要。

（三）在課程設(shè)置方面重理論輕實(shí)踐

在“新工料”背景下，工科院校逐漸意識(shí)到通識(shí)教育在人才培養(yǎng)中的重要性，這使高校的課程設(shè)置變得越來(lái)越多元化，通識(shí)課程日益受到重視。然而，在課程設(shè)置方面，工科院校仍然存在重理論而輕實(shí)踐的問(wèn)題。在課程設(shè)置中，多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)以及工程基礎(chǔ)知識(shí)占較大的比重，而有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生能力的相關(guān)課程比例卻遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到產(chǎn)業(yè)的要求，比如缺乏培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的相關(guān)課程，致使學(xué)生在畢業(yè)后遇到較大的就業(yè)困境。缺乏合理的課程體系，導(dǎo)致課程之間缺乏層層遞進(jìn)的過(guò)渡銜接，從而使課程難度逐漸加大。另外，繁雜的課程內(nèi)容還會(huì)使學(xué)生無(wú)法將主要精力放在核心課程上，這不僅造成了學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）在教學(xué)方式方面忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

最近幾年，工科院校在教學(xué)方式方面日益多元化，其中小組討論分析、情景案例教學(xué)、講座報(bào)告、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)等都是較為常用的教學(xué)方式。然而，這些教學(xué)方式并未成為主流的教學(xué)方式，最為普遍的教學(xué)方式仍然是理論灌輸教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師是完全的主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。即便應(yīng)用了小組討論分析、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)等新方式，最終都會(huì)流于形式，學(xué)生并沒(méi)有獲得平等成功的機(jī)會(huì)，難以充分發(fā)揮其個(gè)體的能動(dòng)性，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展被忽視。

三、OBE理論下工科院校人才培養(yǎng)的路徑分析

（一）以成果導(dǎo)向來(lái)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)

在OBE理論指導(dǎo)下以及在“新工科”背景下，工科院校要明確自身的教育定位，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面從外部需求的“知識(shí)導(dǎo)向”向內(nèi)部需求的“成果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才為總目標(biāo)，同時(shí)在全校范圍內(nèi)形成廣泛共識(shí)。另外，面對(duì)行業(yè)多重復(fù)雜的問(wèn)題以及多樣化的工科人才需求，工科院校還需進(jìn)一步細(xì)化，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)行定期的修訂，從而使制定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與預(yù)期學(xué)習(xí)成果一致，充分反映出不同工科院校的辦學(xué)定位與培養(yǎng)特色。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)校要廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外的相關(guān)學(xué)校與專業(yè)，并密切聯(lián)系相關(guān)企業(yè)、學(xué)者、校友等相關(guān)者，把握行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向。

（二）建設(shè)“雙師雙能”型的師資隊(duì)伍

工科院校在人才培養(yǎng)中具有創(chuàng)新性、集成性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，其中實(shí)踐性更是重中之重。當(dāng)前，工科院校在人才培養(yǎng)中普遍存在忽視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，工科專業(yè)的教師尤其需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及高水平的技術(shù)操作能力，因此工科院校要把建設(shè)“雙師雙能”型的師資隊(duì)伍放在重要地位，以此來(lái)確保工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，一方面可以通過(guò)有效的激勵(lì)措施來(lái)提高教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的積極性，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極投入到校企合作項(xiàng)目或?qū)嶋H的工程項(xiàng)目中，了解當(dāng)前行業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)與設(shè)備，提高解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)能力，獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);另一方面，高校還可以聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)、高超技術(shù)的行業(yè)專家作為兼職教師，采用“專兼結(jié)合”的方式，加強(qiáng)專職教師與兼職教師之間的交流溝通，共同打造“雙師雙能”型的師資隊(duì)伍。

（三）適當(dāng)提高實(shí)踐課在課程體系中的比重

課程體系是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要載體，它始終為人才培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)，每個(gè)課程之間既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立，從知識(shí)、能力與素質(zhì)等方面來(lái)體現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)效果。面對(duì)當(dāng)前工科院校在課程設(shè)置方面重理論輕實(shí)踐的客觀現(xiàn)實(shí)，學(xué)校要適當(dāng)提高實(shí)踐課在課程體系中的比重，構(gòu)建由專業(yè)理論課程、通識(shí)課程、專業(yè)實(shí)踐課程等構(gòu)成的合理的課程體系。這一課程體系不僅要滿足人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)，還要繼承并發(fā)展學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，突出學(xué)校的專業(yè)特色及辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（四）豐富教學(xué)方式以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在工程學(xué)的知識(shí)體系更新日益加速的背景下，行業(yè)的多變性與多元化發(fā)展對(duì)工科人才提出了更高的要求，只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，工科人才方能在不斷發(fā)展變化的行業(yè)中適應(yīng)。所以，工科院校在人才培養(yǎng)時(shí)必須要對(duì)傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行革新，按照培養(yǎng)需求與課程內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方式，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。學(xué)?？梢圆捎卯a(chǎn)教研融合、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、創(chuàng)新拓展、社區(qū)服務(wù)等教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案來(lái)挖掘?qū)W生的個(gè)性潛質(zhì)，培養(yǎng)其研究興趣，促使學(xué)生樂(lè)于探究、創(chuàng)新求知。工科院校還可以與國(guó)內(nèi)外知名的工科院校進(jìn)行合作，以人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)組織有效教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中保有研究熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬佳，汪宏友.成果導(dǎo)向教育（OBE）理論研究文獻(xiàn)綜述[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（16）：88-89.

[2]劉鋼，陳志雨，王宏志.基于“成果導(dǎo)向”（OBE）的工程類專業(yè)教學(xué)改革探究—以地方工科院校軟件工程專業(yè)為例[J].科教文匯（下旬刊），2019，（05）：79-80+83.

Analysis on the Personnel Cultivation Path with OBE Theory in Engineering Universities

LI Shi-qing， YAO Jin-huan

（College of Chemistry and Bioengineering， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004， China）

Abstract： With the development of social economy， there has been a growing demand for engineering talents， which requires engineering universities to reform and innovate in order to adapt to the development of the times. OBE theory， an education concept based on learning output， always emphasizes students' central position and their learning achievements， which is of great significance to change the defects of talent training in traditional engineering universities. This paper briefly analyzes the meaning of OBE theory and the main problems existing in talent training in engineering universities with this theory. In addition， it discusses the way of talent training in engineering universities from aspects of transforming the goal of talent training， constructing "double-qualified and dual-skilled" teaching staff， promoting the proportion of practical courses， enriching teaching forms， so as to cultivate more outstanding engineering talents for our country.

Key words： OBE theory; engineering universities; talent training

收稿日期：2020-01-15

基金項(xiàng)目：2018年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于專業(yè)認(rèn)證的化工專業(yè)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)改革與實(shí)踐”（編號(hào)：2018JGA177）

作者簡(jiǎn)介：李世清（1989-），男（漢族），湖南邵陽(yáng)人，博士，講師，研究方向：有機(jī)合成、有機(jī)功能材料。