高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究

曹振宏 呂宏偉 王曉麗

摘要：職業(yè)教育在發(fā)展過程中，需要重視“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。如何將教師培養(yǎng)成具有教育素養(yǎng)、教育能力、專業(yè)基礎(chǔ)以及技術(shù)能力的“雙師型”人才，是我們需要思考的重要問題。包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)院的發(fā)展特色和基本情況，建立了一套具有包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色的“雙師型”教師評價體系和認(rèn)定制度。

關(guān)鍵詞：高職教育;“雙師型”;教師隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0036-02

高職院校的教師不僅需要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且必須具有較強(qiáng)的從事專業(yè)實(shí)際工作的動手能力和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，即成為“雙師型”教師[1]。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：到2022年，職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時原則上占總課時一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時間一般為6個月?！半p師型”教師（同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半[2，3]。

我院自2005年建立以來，經(jīng)過十幾年的職業(yè)教育歷練，師資隊(duì)伍的建設(shè)已初步取得了成效，但由于種種原因，在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)方面還存在著不少差距、困難與問題。為辦好現(xiàn)代職業(yè)教育，切實(shí)打造一支高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，我院根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)院的發(fā)展特色和基本情況，重新建立了一套有包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色的“雙師型”教師評價體系和認(rèn)定制度。

一、“雙師型”教師資格認(rèn)定方式

什么是“雙師型”教師，“雙師型”教師如何認(rèn)定，一直是我們難以解決的問題，國家沒有給出具體的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，只是指明了方向。我院依據(jù)此方向，制定了適合我院的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。我院認(rèn)為符合下列條件之一即可視為具備“雙師型”教師素質(zhì)。

1.具有講師等中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，取得本專業(yè)非教師系列的中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或本專業(yè)的3級及以上職業(yè)資格證書，勝任本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作。

2.具有講師等中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，累計(jì)有5年以上生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線本專業(yè)實(shí)際工作任職經(jīng)歷，勝任本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作。

3.具有講師等中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，累計(jì)有2年以上生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線本專業(yè)實(shí)際工作任職經(jīng)歷，在近三年，每學(xué)年能獨(dú)立承擔(dān)一門以上理實(shí)一體化教學(xué)課程，理實(shí)一體化教學(xué)課時占個人總課時的50% ，或每學(xué)期平均不少于60課時。承擔(dān)學(xué)校級課程品質(zhì)提升建設(shè)項(xiàng)目（或品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目），且項(xiàng)目已經(jīng)付諸教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)或個人。

4.在企事業(yè)或科研等單位工作5年以上，取得中級及以上非教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)（或技師以上職業(yè)技術(shù)資格），調(diào)入學(xué)院同專業(yè)課程任教1年以上，勝任本專業(yè)一門以上專業(yè)理論課程教學(xué)工作及實(shí)踐教學(xué)工作。

5.具有講師等中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)專職教師，主持市級及以上本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)科學(xué)研究課題并通過鑒定;或獲省部級二等或市級一等及以上科技進(jìn)步獎;或本人科技成果獲技術(shù)轉(zhuǎn)讓費(fèi)10萬元以上;或在科技開發(fā)、科技服務(wù)方面獲項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)20萬元以上。

6.具有講師等中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或3級以上職業(yè)技術(shù)資格的教師，本人參加技能大賽獲得校級一等獎;或獲得市級以上三獎以上獎項(xiàng)的;或者指導(dǎo)學(xué)生獲得校級一等獎、市級以上三等獎以上。

7.具有講師等中級以上教師類專業(yè)技術(shù)職務(wù)，主編或參編已經(jīng)使用或出版的實(shí)踐教學(xué)類校本教材累計(jì)不少于50000字。

8.學(xué)院系部教師團(tuán)隊(duì)中聘任的具有中級以上職稱或技師以上職業(yè)資格，聘期1年以上，經(jīng)過學(xué)院教師能力培訓(xùn)，能夠勝任兼職教師工作的人員，可作為“雙師型”教師隊(duì)伍的補(bǔ)充力量，納入統(tǒng)計(jì)認(rèn)定范圍。

二、“雙師型”教師素質(zhì)評價

“雙師型”教師素質(zhì)如何進(jìn)行評價也是我們認(rèn)真研究的一個重要方面。最終我院決定實(shí)施“雙師型”教師素質(zhì)（條件、能力和業(yè)績）量化評價累計(jì)積分制度。

雙師素質(zhì)量化評價累計(jì)積分制是指在每三年（暫定）的一個指定認(rèn)定評價周期內(nèi)，對學(xué)校專業(yè)教師參與的能體現(xiàn)“雙師型”教師素質(zhì)（能力、條件和業(yè)績）的教學(xué)活動所累積的雙師素質(zhì)的量化評價積分。雙師素質(zhì)不是某一項(xiàng)認(rèn)定方式就能概括的，教師的雙師素質(zhì)、能力和每一個人的經(jīng)歷及努力程度是分不開的，所以雙師素質(zhì)累計(jì)量化評價積分制能更好地體現(xiàn)教師的雙師業(yè)績和雙師綜合能力，也能為我們考核和評價教師的雙師素質(zhì)提供較有效的依據(jù)。量化評分辦法見表1。

量化評價表的意義在于它的指導(dǎo)性意義和綱領(lǐng)性作用，這些評分要素可以拆開使用，用在某一領(lǐng)域?qū)﹄p師業(yè)績的要求，也可以組合在一起，用于對教師雙師素質(zhì)的全方位評價。

三、“雙師型”教師的評價和認(rèn)定制度的意義

1.建立有冶金類職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色的“雙師型”教師評價體系和認(rèn)定制度。根據(jù)學(xué)校的自身特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)教育的發(fā)展需要，建立一套有包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色的“雙師型”教師評價體系和認(rèn)定制度。

2.實(shí)行雙證書制度。具備教師資格證的教師系列人員，除了具備教師系列職稱證書之外，還要考取相關(guān)專業(yè)的三級以上職業(yè)資格、職業(yè)技能證書。

3.對專業(yè)教師實(shí)施雙師素質(zhì)累計(jì)量化評價可以更客觀、具體的體現(xiàn)專業(yè)教師的雙師能力，為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審和聘任的量化考核提供了依據(jù)，也為專職教師提高自己的雙師積分，成為學(xué)院發(fā)展需要的“雙師型”教師指明了方向。

4.設(shè)定雙師素質(zhì)基礎(chǔ)積分的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，對于在一個評價周期內(nèi)雙師素質(zhì)累計(jì)基礎(chǔ)積分在3分（含3分）以上的教師可以定義為“雙師型”教師，可用于各類雙師師資隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)和上報。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞峰.職業(yè)學(xué)校雙師型教師有效培養(yǎng)的研究[J].才智，2019， （34）：79.

[2]仝金鐘.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（34）：170-171.

[3]劉尚明.校企合作培養(yǎng)雙師型教師的方法與路徑研究[J].農(nóng)業(yè)科技與裝備，2019，（06）：71-72.

A Study on the Construction of "Double-qualified" Teaching Staff in Higher Vocational Colleges

CAO Zhen-hong， L? Hong-wei， WANG Xiao-li

（Baotou Iron & Steel Vocational Technical College， Baotou， Inner Mongolia 014010， China）

Abstract： In the development of vocational education， we need to pay attention to the cultivation of "double-qualified" teaching staff. How to train teachers to be "double-qualified" talents with educational literacy， educational ability， professional foundation， and technological capability is an important issue we need to think about. According to the objectives and requirements of the latest National Vocational Education Reform Implementation Plan issued by the State Council， Baotou Iron & Steel Vocational Technical College has established a "double-qualified" teaching staff evaluation and identification system， which is combined with the development characteristics and basic situation of the college.

Key words： higher vocational education; "double-qualified"; construction of teaching staff

收稿日期：2019-12-20

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“高職、應(yīng)用本科的分段培養(yǎng)與銜接機(jī)制研究（冶金專業(yè)）”（課題批準(zhǔn)號：NZJGH2018178）

作者簡介：曹振宏（1964-），男（漢族），遼寧鞍山人，大學(xué)本科，高級經(jīng)濟(jì)師，研究方向：人才管理。