魏釗 王琳
[摘 要] 高校思想政治教育課堂的文風(fēng),體現(xiàn)著老師的教學(xué)態(tài)度、學(xué)生的思想風(fēng)氣、學(xué)科的展開(kāi)環(huán)境,對(duì)思想政治教育的效果有著重要的促進(jìn)或制約作用。通過(guò)剖析目前思想政治教育課堂普遍存在的語(yǔ)言不實(shí)、內(nèi)容不實(shí)、情感不實(shí)、信仰不實(shí)等問(wèn)題,闡述了思想政治教育課堂文風(fēng)的內(nèi)涵與價(jià)值,很有必要從明確目標(biāo)導(dǎo)向、樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)、尊重主體地位、注重實(shí)踐依歸等方面轉(zhuǎn)變思想政治教育課堂的文風(fēng)。
[關(guān)鍵詞] 思想政治教育理論課;課堂文風(fēng);轉(zhuǎn)變
毛澤東在《整頓黨的作風(fēng)》一文中指出:“學(xué)風(fēng)和文風(fēng)也都是黨的作風(fēng),都是黨風(fēng)?!盵1]的確,“文風(fēng)不是小事”,文風(fēng)背后是思想,它連著學(xué)風(fēng)、作風(fēng),更體現(xiàn)著黨風(fēng)、民風(fēng)。思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主渠道,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的時(shí)代任務(wù)與歷史責(zé)任。加強(qiáng)思想政治教育課堂的文風(fēng)建設(shè),對(duì)于提升思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)思想政治教育的成效,培養(yǎng)政治堅(jiān)定、立場(chǎng)鮮明、思想成熟、行動(dòng)可靠的時(shí)代新人乃至匡正社會(huì)風(fēng)氣都具有重要的作用。
一、思想政治教育課堂文風(fēng)的內(nèi)涵與價(jià)值
文風(fēng)就是行文所體現(xiàn)的語(yǔ)言風(fēng)格、思想作風(fēng),具有時(shí)代性與民族性,是社會(huì)上帶有普遍傾向性的話語(yǔ)文章現(xiàn)象,它體現(xiàn)一個(gè)人或群體的知識(shí)層次、理論水平及精神風(fēng)貌。思想政治教育課堂的文風(fēng)意為思政課教師在思想政治教育課堂環(huán)境中,所著力營(yíng)造和構(gòu)建的一種帶有導(dǎo)向性的理論學(xué)習(xí)與思想改造的教學(xué)氛圍和教學(xué)風(fēng)氣,它包括師生在課堂中使用語(yǔ)言、文字的方式,教師的授課風(fēng)格與其所展現(xiàn)的個(gè)人氣派,以及雙方互動(dòng)過(guò)程中形成的課堂風(fēng)氣和局面。從狹義上講,它是指思想政治教育課堂中師生雙方的語(yǔ)言特性所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)面貌;從廣義上講,它是指思政課每個(gè)環(huán)節(jié)和因素的顯性及隱性表現(xiàn)所構(gòu)成的理論風(fēng)氣和教學(xué)氛圍。
習(xí)近平總書記指出,“黨風(fēng)決定文風(fēng),文風(fēng)體現(xiàn)黨風(fēng)”[2],“文風(fēng)不正,影響極大”[2]?!耙磺胁涣嘉娘L(fēng)都是不符合黨的性質(zhì)、宗旨的,都是同黨肩負(fù)的歷史使命相背離的?!盵2]高校思想政治教育理論課的課堂文風(fēng),體現(xiàn)著老師的教學(xué)態(tài)度、學(xué)生的思想風(fēng)氣、學(xué)科的展開(kāi)環(huán)境,對(duì)思想政治教育效果有著重要的促進(jìn)或制約作用。同時(shí),思想政治教育工作是一種客觀存在的社會(huì)活動(dòng),它與整個(gè)社會(huì)以及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。作為社會(huì)意識(shí)形態(tài)的重要組成部分,加強(qiáng)和改進(jìn)思政課堂的文風(fēng),有助于培育和弘揚(yáng)馬克思主義的文風(fēng),推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)、黨風(fēng)建設(shè),充分發(fā)揮其對(duì)社會(huì)存在的能動(dòng)作用。
二、當(dāng)前高校思想政治教育課堂文風(fēng)存在的問(wèn)題
細(xì)究思想政治教育課堂所存在的文風(fēng)不良現(xiàn)象,主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn):
1.語(yǔ)言不實(shí),學(xué)習(xí)不真。語(yǔ)言是交際溝通的重要工具和載體,語(yǔ)言交流是思想政治教育工作的最主要方式。思政課堂的話語(yǔ)氛圍,直接影響著教育對(duì)象對(duì)課程的直觀感受,更制約著其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。當(dāng)前思政課堂中的語(yǔ)言不實(shí)現(xiàn)象,一是多空話套話,起承轉(zhuǎn)合面面俱到,看似熱熱鬧鬧,實(shí)則言之無(wú)物;二是多長(zhǎng)話大話,術(shù)語(yǔ)政策滿天飛,但對(duì)學(xué)生真正關(guān)切、飽含期待、感同身受的話題卻罕于涉及;三是多官話客話,照本宣科、依葫蘆畫瓢,課程內(nèi)容不求充分理解、深刻把握。思想政治理論課的目的是通過(guò)課堂對(duì)知識(shí)的講解和延伸,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政策和理論的理解,激發(fā)其積極投身于現(xiàn)代化各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)的熱情。但在這種被不實(shí)言語(yǔ)充塞的空氣中,學(xué)生真正能夠?qū)W習(xí)理解的內(nèi)容極其有限,看似出口成章,實(shí)則對(duì)于理論的內(nèi)在邏輯、立場(chǎng)觀點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)關(guān)懷等內(nèi)容的學(xué)習(xí)僅停留于表面,不能真正結(jié)合實(shí)際來(lái)運(yùn)用理論、理解現(xiàn)實(shí)、解決問(wèn)題。
2.內(nèi)容不實(shí),理論不透。內(nèi)容是思政課堂的靈魂,它承載著思想政治教育課的教學(xué)任務(wù),直接決定著思想政治教育的目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn),也決定著思政課堂的教授形式。當(dāng)前思政課堂內(nèi)容不實(shí)的表現(xiàn),一方面在于授課的內(nèi)容沒(méi)有考慮到學(xué)生的內(nèi)心需求,而過(guò)多地強(qiáng)調(diào)國(guó)家社會(huì)的要求,難以引起學(xué)生的共鳴;另一方面在于教師對(duì)授課的內(nèi)容及其擴(kuò)展把握不足,不能夠合理聯(lián)系實(shí)際,同時(shí)對(duì)于最新的理論前沿和思想發(fā)展成果少有觸及,把隨實(shí)踐不斷發(fā)展著的理論講成了一張張靜止的幻燈片。課堂內(nèi)容文本化、格式化解讀和表達(dá),使得從革命建設(shè)和改革實(shí)踐中獲得的鮮活理論變得空洞干癟,失去了其原有的說(shuō)服力、教育性和引導(dǎo)性。一是在教授方面,不能為學(xué)生就理論進(jìn)行通俗透徹的講解和說(shuō)明;二是在學(xué)習(xí)方面,學(xué)生不能對(duì)理論進(jìn)行系統(tǒng)、充分的理解和把握。
3.情感不實(shí),感觸不深。思想政治教育屬于一種說(shuō)服教育,其說(shuō)服力主要來(lái)自三個(gè)方面:其一是理論的真理性,“理論只要說(shuō)服人,就能掌握群眾;而理論只要徹底,就能說(shuō)服人”[3];其二是實(shí)踐的印證性,已被實(shí)踐證明過(guò)的理論,其正確與否是不言而喻的;其三是生活的指導(dǎo)性,能夠解決“正確改造世界”這一問(wèn)題的理論,才是真正的理論。因此,無(wú)論從那一個(gè)方面入手,都需要思政課教師對(duì)自己所教授的內(nèi)容有深切的投入與熱愛(ài)。但事實(shí)表明,當(dāng)前的思政課老師在“真學(xué)、真懂、真信、真用”方面有待加強(qiáng),對(duì)思政課程的情感投入有待進(jìn)一步提升。當(dāng)前的大學(xué)生多出生于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)蓬勃發(fā)展期,他們的人生體驗(yàn)缺乏不同歷史階段的切身對(duì)比,也就少了對(duì)理論變化、社會(huì)變化、國(guó)際變化的切實(shí)認(rèn)知。理論的魅力需要熱情去點(diǎn)燃和感染,如果沒(méi)有思政課老師自身情感的投入,沒(méi)有實(shí)際的情感表達(dá),教育對(duì)象的理解和領(lǐng)會(huì)只會(huì)停留在書本、停留在影像、停留在表層。
4.信仰不實(shí),行動(dòng)不足。知、情、意、信、行,是人的思想品德形成和發(fā)展的五個(gè)基本心理因素,也是思想政治教育者應(yīng)該遵循的基本規(guī)律?!靶?,即思想品德信念,是人們對(duì)一定社會(huì)的思想品德原則、規(guī)范的內(nèi)心信仰。”[4]當(dāng)前思政課堂存在的信仰不實(shí)問(wèn)題表現(xiàn)在,一方面思政課老師對(duì)于馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義思想等理論的功底不夠扎實(shí),對(duì)社會(huì)主義、共產(chǎn)主義的信仰不夠堅(jiān)定;另一方面,學(xué)生通過(guò)思想政治理論課,對(duì)于正確的理論觀念沒(méi)有充分、明確的認(rèn)識(shí),難以樹(shù)立起正確的價(jià)值信仰。作為品德認(rèn)識(shí)、情感和意志的有機(jī)統(tǒng)一,品德信念是思想品德行為的強(qiáng)大動(dòng)力和精神支柱。同時(shí),思想是行為的先導(dǎo),沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的理想信念和理論信仰,就不可能在理論斗爭(zhēng)中堅(jiān)守立場(chǎng),在實(shí)踐變化中堅(jiān)定方向。缺“鈣”就會(huì)得軟骨病,扎實(shí)理論功底、坐實(shí)理想信念,是思想政治教育的重要價(jià)值訴求,也是其效用發(fā)揮的充分體現(xiàn)。
三、轉(zhuǎn)變思想政治教育課堂文風(fēng)的路徑導(dǎo)向
新時(shí)代呼喚新氣象、新作為,也需要好作風(fēng)、好文風(fēng)。深入分析新時(shí)代思想政治教育目標(biāo)和教育對(duì)象的特點(diǎn),找準(zhǔn)思想政治教育課堂文風(fēng)向“短、實(shí)、新”轉(zhuǎn)變的導(dǎo)向路徑實(shí)有必要。
1.明確目標(biāo)導(dǎo)向。思想政治教育實(shí)踐的過(guò)程具有極強(qiáng)的互動(dòng)性、階段性和特殊性,“這一過(guò)程的實(shí)質(zhì),在于把一定社會(huì)的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德和法制規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德和思想政治素質(zhì)”[4]。因此,必須樹(shù)立明確的目標(biāo)導(dǎo)向,將各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容以及各方面的因素與力量統(tǒng)一到既定的目標(biāo)方向上來(lái),實(shí)現(xiàn)思想政治教育的合力。在思想政治教育過(guò)程中,不僅要注意到內(nèi)容、形式、方法等方面的單向發(fā)展,還要看到它們之間的共向聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展,時(shí)刻將紛繁的內(nèi)容、形式、方法、載體等因素統(tǒng)攝于既定的目標(biāo)之中,使其服從并為其服務(wù)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),“青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向,而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期,抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要?!盵5]思想政治教育的目標(biāo),就是引導(dǎo)好青年形成良好的價(jià)值取向,培養(yǎng)好青年一代的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。明確目標(biāo)導(dǎo)向,緊跟教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行方式方法、內(nèi)容形式的選擇展開(kāi),才能解決思想政治課內(nèi)容與目標(biāo)“貌合神離”的問(wèn)題,使思想政治教育課堂情真意切。
2.樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)。馬克思曾深刻指出,問(wèn)題就是時(shí)代的聲音[6]。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn),也是思想政治教育教學(xué)的題中應(yīng)有之義。同時(shí),在思想政治教育課堂中樹(shù)立問(wèn)題意識(shí),也是由思政課的教育教學(xué)規(guī)律和受教育者的接受特點(diǎn)所決定的。只有以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、敏感問(wèn)題、熱點(diǎn)爭(zhēng)議問(wèn)題為突破口,才能牢牢抓住學(xué)生的好奇心和求知欲,展現(xiàn)思想政治理論課對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)懷,營(yíng)造思政課堂的樸實(shí)風(fēng)氣。首先,要通過(guò)對(duì)思想政治教育內(nèi)容的問(wèn)題闡釋,講清理論、說(shuō)明原理,在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想的塑造,發(fā)揮思想政治理論課對(duì)其思想發(fā)展的主導(dǎo)作用;其次,要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)媒體等平臺(tái)中彌漫的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、不良思想和社會(huì)思潮,并及時(shí)進(jìn)行澄清和適當(dāng)發(fā)揮,廓清思想迷霧、厘清理論界限,在深層次上消解可能出現(xiàn)的意識(shí)形態(tài)問(wèn)題;再次,要通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題困惑進(jìn)行點(diǎn)撥與解答,充分展現(xiàn)思想政治教育的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和理論柔性,實(shí)現(xiàn)對(duì)其思想和行為的引導(dǎo);最后,要通過(guò)多種形式的理論和實(shí)踐教育實(shí)現(xiàn)信仰升華、實(shí)踐轉(zhuǎn)化,切實(shí)讓學(xué)生明確自身肩負(fù)的歷史使命和時(shí)代責(zé)任,積極投身于新時(shí)代社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)。
3.尊重主體地位。習(xí)近平總書記指出:“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作,必須圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生,思政課教師要善于抓住學(xué)生的思想,勤于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)切,勇于解決學(xué)生的疑問(wèn)。”[7]提升思想政治教育的實(shí)效,轉(zhuǎn)變思政課堂的文風(fēng),必須站在學(xué)生的立場(chǎng)上,搞清學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律,在提高親和力和針對(duì)性上下功夫?!敖逃卟粌H要注意向受教育者準(zhǔn)確傳遞、科學(xué)灌輸系統(tǒng)的教育內(nèi)容,還要注意調(diào)動(dòng)受教育者參與教育過(guò)程的積極性和理論內(nèi)化的自覺(jué)性”,“使他們?cè)谝环N主動(dòng)的狀態(tài)中實(shí)現(xiàn)從不知到知、從知到信的轉(zhuǎn)變,從而提高思想理論水平,發(fā)展思想政治素質(zhì)”[4]。同時(shí)還應(yīng)注意尊重學(xué)生的主體地位,這并不意味著思政課教師在思政課堂中的地位有所下降,反而對(duì)思政課教師的教學(xué)能力和藝術(shù)提出了更高的要求。要立足生情、分析生情,在教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化中找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),綜合教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)、專業(yè)內(nèi)容、接受能力等方面的因素進(jìn)行綜合考量,定制出配套的教學(xué)內(nèi)容、話語(yǔ)體系、考核標(biāo)準(zhǔn),努力做到眼睛向下,實(shí)現(xiàn)從“配菜式”向“點(diǎn)菜式”轉(zhuǎn)變。
4.注重實(shí)踐依歸。實(shí)踐性是思想政治教育學(xué)科的根本特性,這不僅因?yàn)樗枷胝谓逃睦碚搧?lái)源于豐富的思想政治工作實(shí)踐,是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的概括和總結(jié),更在于思想政治教育學(xué)理論研究的最終歸屬和價(jià)值體現(xiàn)是通過(guò)對(duì)個(gè)人或群體的思想引導(dǎo),以指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展?!皩W(xué)習(xí)是成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯,實(shí)踐是提高本領(lǐng)的途徑”[8],思想政治理論課教師要從實(shí)踐出發(fā),瞄準(zhǔn)實(shí)踐學(xué)理論、結(jié)合實(shí)踐講理論、回歸實(shí)踐用理論,真正實(shí)現(xiàn)理論的深度與實(shí)踐的精度有機(jī)結(jié)合,讓理論更加鮮活,讓實(shí)踐更有意義。一方面,從理論的來(lái)源上,要充分理解現(xiàn)實(shí)對(duì)理論的先導(dǎo)意義。從業(yè)已存在的具體現(xiàn)實(shí)出發(fā),由現(xiàn)實(shí)邏輯推導(dǎo)出理論邏輯,充分展現(xiàn)出理論的深層內(nèi)涵,不斷增強(qiáng)和豐富理論的嚴(yán)密性與說(shuō)服力。另一方面,在理論的應(yīng)用上,要深刻把握理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。理論源于實(shí)踐,當(dāng)然還應(yīng)該回歸實(shí)踐。理論對(duì)實(shí)踐的推動(dòng)作用是通過(guò)其中蘊(yùn)含的世界觀和方法論來(lái)實(shí)現(xiàn)的,結(jié)合實(shí)踐說(shuō)明理論,既是教育教學(xué)規(guī)律的要求,也才能充分展現(xiàn)出理論的思想魅力與歷史偉力,增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
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