基于“生活教育”思想的小學語文習作教學策略探討

摘?要：在小學教學階段，語文習作教學一直是教師教學工作的重點和難點?，F(xiàn)今的小學語文習作教學效果之所以不理想，是因為傳統(tǒng)應試教學模式的影響，導致大部分小學生一味迎合閱卷老師，拋棄了對生活真實感受的表達，使小學生的作文出現(xiàn)假大空的無效內(nèi)容，降低了學生的語文習作水平。因此，教師在小學語文習作教學中，應該以“生活教育”為思想指導，加強學生的生活體驗，提高學生的表達能力和寫作水平。

關(guān)鍵詞：“生活教育”思想;小學語文習作教學;策略探究

一、 前言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在小學語文習作教學中更注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，“生活教育”寫作模式應運而生。教師遵循“生活教育”教學思想，不僅能改善小學語文習作教學中存在的弊端，也滿足新時代教學背景下小學生多樣化的學習需求，教師將生活教育滲透于寫作教學中，可以有效激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的創(chuàng)作能力。下面我們就針對基于“生活教育”思想的小學語文習作教學策略展開簡單探討。

二、 小學語文習作教學的現(xiàn)狀分析

縱觀我國小學語文習作教學的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的教學弊端問題，經(jīng)過對教學現(xiàn)狀的深入分析和研討，我們總結(jié)了其中三個主要問題：第一，教師的教學思維受到傳統(tǒng)教學思想的限制，在小學語文習作課堂上仍然沿用陳舊的教學模式，對學生進行“填鴨式”教育，極大程度的限制了學生想象能力的發(fā)展和創(chuàng)作能力的提高，同時，教師采用單一的教學手段，也是習作教學收效甚微的重要原因，教學手段缺乏創(chuàng)新性，很難從根本上激發(fā)學生的寫作興趣，也無法帶動學生的創(chuàng)作熱情，導致學生的想象空間得不到有效的拓展，降低了學生的寫作能力和作文水平。第二，教師過于注重對學生進行課本知識的輸出教學，而忽略了學生的生活教育，導致學生知識面狹窄，嚴重缺乏生活體驗，致使學生在寫作時常常出現(xiàn)寫作素材不足、詞不達意、無話可說等不良現(xiàn)象，讓學生的作文內(nèi)容空洞死板、缺乏生命力，大大降低了學生的作文質(zhì)量和語文習作教學效率。第三，教師占據(jù)著語文寫作教學的主導地位，缺乏對學生日常生活的了解和互動溝通行為，而且還對學生采取陳舊的評價方式，使很多學生畏懼教師的權(quán)威，不敢大膽發(fā)表內(nèi)心的創(chuàng)作觀點，將學生的想象力和創(chuàng)造力局限于狹窄的思維空間，甚至對語文寫作課堂產(chǎn)生抵觸情緒，喪失作文創(chuàng)作的熱情，出現(xiàn)了厭學和棄學的現(xiàn)象，降低了教師教學效率的同時，也阻礙了學生寫作水平和綜合素質(zhì)的提升。

三、 “生活教育”滲透于小學語文習作課堂的教學意義

根據(jù)對小學語文習作教學的現(xiàn)狀分析，教師明確“生活教育”教學思想，以“生活教育”為習作教學導向，不僅能夠有效解決諸多語文習作教學弊端，也是增加學生生活體驗、鍛煉學生寫作能力的重要途徑?！吧罱逃睗B透于小學語文習作課堂的教育意義主要體現(xiàn)在四個方面：首先，教師將語文寫作教學與生活教育相結(jié)合，能夠借用生活元素觸動學生的聯(lián)動思維，拉近學生和寫作的距離，讓學生在寫作過程中能夠聯(lián)系實際生活，使學生不再對作文題目感到一籌莫展，激發(fā)學生的創(chuàng)作動機，調(diào)動學生濃厚的寫作熱情。其次，教師在小學語文習作教學中融合生活教育，能夠有效鍛煉學生深入生活、觀察生活的學習能力，賦予學生一雙善于觀察的眼睛，更加積極主動地體悟生活之美，提高學生的習作能力，還能鼓勵學生積極生活、熱愛生活，除了體現(xiàn)生活教育在語文習作教學中的指導作用，也具有深刻的德育教學意義。再次，生活教育還可以培育學生優(yōu)質(zhì)的情感情操，豐富學生的內(nèi)在涵養(yǎng)，提高學生的情感感知能力，使學生的情感體驗能力更加細膩、更有層次感，進而在作文寫作中融入更多的真情實感，提升學生的作文質(zhì)量。最后，教師將生活教育與寫作教學完美融合，可以讓學生的作文內(nèi)容不脫離生活實際，把握正確的寫作方向，打造合理的作文結(jié)構(gòu)，引導學生以實際生活為創(chuàng)造基礎，結(jié)合適當?shù)南胂笏季S拓展，使學生的作文思路更加周密更具有邏輯性，為學生的作文增添感染力和說服力，從而提升學生的寫作能力。

四、 “生活教育”融入小學語文習作課堂的教學策略

（一）利用生活元素，激發(fā)學生的寫作興趣

小學生處在特殊的年齡階段，對世界的認知能力較弱，還不具備基本的創(chuàng)作能力，教師在進行語文習作教學時，可以利用生活元素對學生進行創(chuàng)作導入，從根本上激發(fā)學生對寫作的興趣，也為順利開展寫作訓練創(chuàng)造有利的先決條件。教師在選擇生活元素時需要尤為注意兩點：第一，教師應該注重生活元素的適宜性，充分考慮小學生的實際能力，選擇在小學生理解范圍之內(nèi)的生活元素，既不能太深奧也不能太淺顯，如果太深奧就超出了小學生的思考范圍，不但無法起到提升學生寫作能力的作用，還會給學生帶來嚴重的理解壓力，使學生茫然無措，導致寫作熱情的降低;如果生活元素過于淺顯，學生的思考能力和創(chuàng)意能力就得不到有效的鍛煉，難以激發(fā)學生的探索動機，自然就起不到輔助寫作教學的作用。第二，教師應該注重生活元素的趣味性，多數(shù)小學生對寫作課程的學習態(tài)度都是興趣使然的，因此教師在利用生活元素進行寫作教學時，應該結(jié)合小學生的心理特點和興趣愛好，選擇富有趣味的生活元素，為學生創(chuàng)造生趣盎然的寫作氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生放飛想象的翅膀，更加積極主動地參與到寫作訓練中，實現(xiàn)學生寫作能力的顯著增強。

（二）結(jié)合生活情境，拓展學生的創(chuàng)作思維

在小學語文習作課堂上，很多學生面對陌生的作文題目常常感到腦?？湛?、毫無頭緒，提起筆卻無話可說、無字可寫，面對這種情況，教師可以將寫作教學結(jié)合生活情境創(chuàng)設，拓展學生的創(chuàng)作思維，幫助學生打開寫作思路，明確作文主體，迅速進入寫作狀態(tài)。

教師可以在進行備課工作時，在豐富的多媒體資源中搜集和作文題目相關(guān)的生活場景，然后在語文習作課堂上利用多媒體教學工具為學生創(chuàng)設生活情境，讓學生在生活情境中迸發(fā)出更多的寫作靈感，確立作文結(jié)構(gòu)和中心思想，進而順利流暢地進行作文寫作活動。

教師在創(chuàng)設生活情境時，一定要結(jié)合習作課程的具體內(nèi)容，選擇和寫作題目相匹配的生活場景。教師應該側(cè)重于發(fā)揮教學情境的啟發(fā)作用，既不能與作文主題相去甚遠，也不能過于直白，遠離作文主題的生活情境是無效的，過于直白的生活情境容易導致學生出現(xiàn)照本宣科和流水賬等不良寫作現(xiàn)象，因此，教師在備課時應該深入研討、反復琢磨，創(chuàng)設科學合理的生活情境，體現(xiàn)“生活教育”思想在語文習作教學中的實際效用。

（三）融合生活事件，增強學生的情感體驗

小學語文習作教學的教學目標，除了提升學生的寫作能力和作文水平之外，還主張?zhí)岣邔W生的情感感知能力，增強學生的德育教學。為了寫而寫或者為了應付考試而寫，都是不科學的教學模式，也是和新課標教改思想相悖的教學理念，既不利于學生寫作能力的提高，也不利于學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，教師在語文習作教學中，應該摒棄陳舊的教學理念，在習作課堂融合生活事件，增強學生的情感體驗，豐富學生的情感內(nèi)涵，使學生善于在作文寫作中表達自己的真情實感，賦予作品繽紛的情感色彩，使學生的作文主旨更加突出，提升學生的作文質(zhì)量。

教師可以和學生積極溝通，了解學生的日常生活和生活事件，引導學生體會生活事件中蘊藏的思想感情，拓展學生的情感世界，讓學生在實際生活中遇到的人和事中，獲得豐富的情感體驗，領悟優(yōu)秀的道德品質(zhì)，充實學生的思想情操，培養(yǎng)學生優(yōu)異的生活體悟能力，使學生更樂于表達內(nèi)在情緒感受，讓學生的作文更富有生命力的同時，也加強了學生的文化品格意識，樹立正確的人生觀和價值觀，促進了學生的精神文明建設。

（四）鼓勵深入生活，增加學生的創(chuàng)作素材

古今中外文學作品的創(chuàng)作靈感都是源自于生活，生活中蘊藏著豐富的寫作素材，因此，教師應該鼓勵學生深入生活、觀察生活，擴大學生的日常生活知識積累，增加學生的創(chuàng)作素材儲備，讓生活做學生最好的老師，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，使學生能夠在日常生活充沛的創(chuàng)作資源中恣意暢游，汲取豐富的創(chuàng)意滋養(yǎng)，進一步提升“生活教育”思想在語文習作教學中的指導效用。

（五）布置日記作業(yè)，引導學生記錄生活

教師在小學習作教學中想要提升學生的寫作能力，僅靠倡導學生觀察生活，其教學力度是遠遠不夠的，因此，教師還應該為學生布置日記作業(yè)，將生活教育與習作教學相結(jié)合，引導學生記錄生活事件，在日記中將生活感受化為文字進行表達，既可以自由的發(fā)表內(nèi)心看法，也可以對日記傾訴自己成長的煩惱。教師布置日記作業(yè)的寫作訓練形式，為學生搭建了一個張揚個性的寫作平臺，為學生提供了宣泄情感的出口，有利于小學生的身心健康發(fā)展，還讓學生通過寫日記得到文字表達能力的鍛煉，提高了學生的習作能力，實現(xiàn)了教師理想的教學目標。此外，教師可以在尊重學生個人隱私、征得學生同意的前提下，選擇一些優(yōu)秀的日記作品，作為范文在班級中展示和傳閱，以期增強學生的寫作信心，帶動全班同學的寫作積極性，使學生以觀察生活記錄生活為榮，讓學生把寫日記作為一種生活方式和寫作習慣，從而提高學生的作文水平和自主創(chuàng)作能力。

（六）開展探討活動，交流生活和寫作的經(jīng)驗

教師在將生活教育與小學語文寫作教學相結(jié)合過程中，除了課堂教學之外，還應該定期開展探討活動，為學生創(chuàng)造交流生活體驗和寫作經(jīng)驗的機會，鼓勵學生暢所欲言，自由表達關(guān)于生活和寫作的個人觀點，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力，也讓學生在交流探討活動中，獲取更豐富的生活體驗，擴充學生的創(chuàng)作素材，啟發(fā)學生的寫作靈感，進而提高學生的素材運用能力和寫作水平，最大限度地發(fā)揮“生活教育”思想在小學語文習作課堂的教學效用。

五、 總結(jié)

綜上所述，教師將小學語文習作教學與“生活教育”思想進行有機結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的雙向互動，使學生在生活中寫作，在寫作中生活，提升學生生活體悟能力的同時，也強化了學生的作文寫作能力，實現(xiàn)了“生活教育”思想的教學指導目的，推進了小學語文習作教學的發(fā)展，達成了教師理想的教學目標。

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作者簡介：令彩霞，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣襄南學校。