部編版小學(xué)中年級(jí)語文有效教學(xué)策略探究

蔣美容

摘 要：小學(xué)生剛剛接觸語文知識(shí)，缺乏良好的理解能力、表達(dá)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式，難免會(huì)在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中遇到多種多樣的問題。小學(xué)語文教師如果仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅不能取得良好的教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理。新課程的改革為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。小學(xué)語文教師應(yīng)該將自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念打破，注重教學(xué)方法的改進(jìn)，打造高效的語文課堂，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠獲得多方面能力的發(fā)展。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談部編版小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;部編版;教學(xué)策略

從2019年秋季起，中小學(xué)語文全部開始使用部編版教材。與傳統(tǒng)的教材相比，部編版小學(xué)語文教材課文類型更為多樣了、課文數(shù)量更多了，學(xué)生所需記憶的語文知識(shí)也更多了。在這種背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該探究語文教材所發(fā)生的變化，結(jié)合小學(xué)語文課本上的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，并將其合理地應(yīng)用到自己的教學(xué)中，讓學(xué)生接收到高質(zhì)量的教學(xué)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。基于此，本文將從以下多個(gè)方面談一談部編版小學(xué)中年級(jí)語文有效教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大語文教師提供有效的借鑒。

一、 重視課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生課堂注意力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，包含著多種多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入就是其中之一。課堂導(dǎo)入是課堂的開端，導(dǎo)入的好壞將會(huì)直接性地影響學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視課堂導(dǎo)入，設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入策略，以此提升學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

如，《觀潮》這篇文章寫了錢塘江大潮在來潮前、來潮時(shí)、來潮后的奇特、壯觀的景象，筆者為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這篇文章，便在教學(xué)的過程中利用信息技術(shù)進(jìn)行了課堂導(dǎo)入。在備課階段，筆者除了準(zhǔn)備本篇文章中所涉及的語文知識(shí)講解素材，還在網(wǎng)上搜集了錢塘江大潮的視頻，將該視頻放在了課件中。在教學(xué)開始時(shí)，筆者并沒有先對(duì)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)知識(shí)的講解，而是先利用現(xiàn)代信息技術(shù)打開了課件，向?qū)W生展示了自己所搜集的視頻。筆者所展示的視頻具備形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，使得學(xué)生的聽覺和視覺受到了直觀性的刺激，讓學(xué)生認(rèn)真地觀看了錢塘江大潮的景象，并由衷地發(fā)出了感嘆。視頻播放完后，學(xué)生還一副意猶未盡的樣子。見此情況，筆者便趁熱打鐵對(duì)學(xué)生：“本篇文章——《觀潮》就詳細(xì)地描繪了視頻中所展現(xiàn)的景象，接下來讓我們一起學(xué)習(xí)這篇文章吧！”說完后，筆者便對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的講解，學(xué)生在視頻的影響下，產(chǎn)生了十足的學(xué)習(xí)興趣，因此能夠集中注意力聽筆者的講解，并積極地回答筆者的問題，使得筆者的教學(xué)變得十分順利。

總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視課堂導(dǎo)入，使得學(xué)生能夠通過趣味性的課堂導(dǎo)入而對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十足的興趣，讓學(xué)生愿意集中注意力聽筆者的講解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、 實(shí)施情景教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)文章的理解

小學(xué)生年齡小，難免會(huì)出現(xiàn)不理解小學(xué)語文教材中文章的現(xiàn)象。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重情景教學(xué)法的實(shí)施，使得學(xué)生能夠在良好的情境下，更好地理解文章，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

如，在教授《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇文章時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更好地了解本篇文章，便引入了情景教學(xué)法?？紤]到本篇文章故事生動(dòng)、所涉及的人物角色眾多，筆者便決定讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使得學(xué)生通過扮演融入具體的情境中。在向?qū)W生講述完本篇文章基礎(chǔ)的知識(shí)后，筆者便仔細(xì)地探究了文章中所涉及的人物角色，根據(jù)人物角色數(shù)量，將班級(jí)上的學(xué)生合理地分成了幾個(gè)小組，使得學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分別扮演自己喜歡且適合的角色。在學(xué)生分好角色后，筆者便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)文章所展現(xiàn)的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來說，這種方式十分有趣，學(xué)生能夠融入良好的氛圍中，以積極的態(tài)度進(jìn)行角色扮演，將自己的情感全身心投入到角色中，讓學(xué)生融入了良好的情境中，更好地體會(huì)了文章中所涉及的人物角色的心理變化。在學(xué)生進(jìn)行完角色扮演后，筆者便會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生說一說自己扮演后的心得體會(huì)。學(xué)生因此進(jìn)行了積極的小組討論，并說一說所探究的結(jié)果，通過學(xué)生的訴說，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更好地理解了本篇文章。

總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，有必要注重情境教學(xué)方法的實(shí)施，使得學(xué)生在情境中，更好地感受語文文章，讓學(xué)生加深對(duì)語文文章的理解，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生因此能夠獲得更好地發(fā)展。

三、 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如今，人們?cè)絹碓疥P(guān)注對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，希望學(xué)生能夠具備終身學(xué)習(xí)的能力。因此，小學(xué)語文教師有必要在教學(xué)的過程中，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自主性語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

筆者在教學(xué)的過程中就會(huì)給與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如：在教授《貓》這篇文章時(shí)，筆者并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，而是將課堂的時(shí)間給予了學(xué)生。在課堂開始時(shí)，筆者便會(huì)向?qū)W生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行語文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，這種方式給予了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，因此學(xué)生能夠以主動(dòng)性的態(tài)度進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，筆者會(huì)扮演引導(dǎo)者角色，會(huì)及時(shí)地解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題，使得學(xué)生能夠消除自主學(xué)習(xí)道路上遇到的障礙，更為順暢地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，筆者也會(huì)扮演監(jiān)督者的角色，監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，防止學(xué)生出現(xiàn)在課堂上走神、觀看與本課無關(guān)的內(nèi)容、交頭接耳、嬉戲打鬧的現(xiàn)象，從而使得學(xué)生能夠更認(rèn)真地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生進(jìn)行完自主性知識(shí)的探究后，筆者則會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將班級(jí)上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，使得學(xué)生能夠在小組內(nèi)互相討論自己所探究的結(jié)果，讓學(xué)生互相解答組內(nèi)成員的問題，使得學(xué)生更好地了解本課知識(shí)。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行完小組討論后，筆者還會(huì)讓學(xué)生將小組討論的結(jié)果上報(bào)給筆者，而筆者則會(huì)根據(jù)討論結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的針對(duì)性地講解，使得學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺。

總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生的素養(yǎng)獲得進(jìn)一步的提升。

四、 提升課堂互動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

對(duì)學(xué)生來說，氛圍十分的重要，良好的課堂氛圍能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，有必要采用多樣的方法，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，提升課堂的互動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。

如，在教授“口語交際：自我介紹”這部分知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)引導(dǎo)師生、生生進(jìn)行互動(dòng)，從而構(gòu)建良好的課堂氛圍。在教學(xué)開始時(shí)，筆者便向?qū)W生進(jìn)行了自我介紹，使得學(xué)生通過筆者的介紹更好地了解了筆者的興趣、愛好、特長(zhǎng)等知識(shí)。在向?qū)W生進(jìn)行完自我介紹后，筆者便會(huì)對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，根據(jù)教師的自我介紹，你們認(rèn)為自我介紹具備什么樣的特點(diǎn)？”學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，進(jìn)行了一定的思考，紛紛地說了說自己所認(rèn)為的自我介紹所應(yīng)具備的特點(diǎn)。在學(xué)生說完后，筆者便對(duì)學(xué)生所說的內(nèi)容進(jìn)行了合理的補(bǔ)充，使得學(xué)生更好地了解了與自我介紹相關(guān)的知識(shí)。然后，筆者便會(huì)讓學(xué)生前后兩桌之間進(jìn)行自我介紹，并仔細(xì)地探討對(duì)方的自我介紹，完善對(duì)方的自我介紹內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來說，這種方式可以與同齡人進(jìn)行交流，更好地了解小伙伴，所以學(xué)生積極地進(jìn)行了前后兩桌之間的自我介紹和討論，使得課堂氛圍變得十分活躍。在學(xué)生進(jìn)行完自我介紹并進(jìn)行完自我介紹的優(yōu)化后，筆者則會(huì)引導(dǎo)班級(jí)上的每個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行自我介紹，而筆者則會(huì)對(duì)學(xué)生的自我介紹內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠更好地優(yōu)化自我介紹內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自我介紹，使得學(xué)生更好地掌握這部分的口語交際知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的口語交際能力。

總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中有必要注重課堂的互動(dòng)性，以此創(chuàng)建良好的課堂氛圍，使得學(xué)生在良好的課堂氛圍下更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、 開展多樣活動(dòng)，豐富學(xué)生知識(shí)量

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中可以開展多種多樣的與語文相關(guān)的活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在活動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓學(xué)生能夠具備豐富的知識(shí)量。

筆者在教學(xué)的過程中就會(huì)開展多種多樣的活動(dòng)。如，筆者會(huì)開展“成語接力賽”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行成語的接力。為了使學(xué)生能夠積極地參與這個(gè)活動(dòng)，筆者還提供了多種多樣的獎(jiǎng)品。學(xué)生為了在競(jìng)賽中取得勝利，能夠積極地學(xué)習(xí)成語，從而使得學(xué)生具備了豐富的語文知識(shí)。再比如，筆者會(huì)開展“閱讀一本名著”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者會(huì)為學(xué)生挑選多種多樣的名著，使得學(xué)生能夠挑選一本自己比較喜歡的名著進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，筆者會(huì)讓學(xué)生在閱讀的過程中，記錄下自己喜歡的書籍中的句子，以此提升學(xué)生的閱讀效果。筆者也會(huì)在學(xué)生閱讀完后，開展“閱讀交流會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生互相說一說自己所閱讀的名著，讓學(xué)生能夠談一談自己所閱讀的名著展現(xiàn)的中心思想，以此使學(xué)生加深對(duì)所閱讀名著的理解?？傊W(xué)語文教師有必要注重多樣的活動(dòng)的開展，并采用合理的方式吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，從而讓學(xué)生能夠具備豐富的知識(shí)量，使學(xué)生具備良好的語文能力。

綜上所述，部編版小學(xué)語文教材中的內(nèi)容在文章類型和作品數(shù)量上都變多了，對(duì)學(xué)生來說，這種變化使得他們的學(xué)習(xí)難度更大了。面對(duì)這種變化，小學(xué)語文教師有必要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，不斷地跟隨教育的發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)思想的更新，通過有效地課堂導(dǎo)入、情境教學(xué)法的實(shí)施、給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、提升課堂互動(dòng)性、開展多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓自己的教學(xué)能夠符合教育的新要求，使得學(xué)生接收到更好地教學(xué)，因此更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升自身的語文水平。

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