少教多學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的深度開展策略探究

賀勝端

摘 要：初中階段的語文學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言非常重要，不僅能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對語言文化的理解和認(rèn)知，還能夠提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，深化學(xué)生的閱讀和探索思維能力。傳統(tǒng)的講學(xué)模式極大地限制了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，少教多學(xué)模式則要求尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，以更少的“教”換來更多的“學(xué)”。本文主要研究了少教多學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的深度開展，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)模式;初中語文;深度;學(xué)生

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)開展都是以教師的講學(xué)為主體，教師在講臺上將所有的知識點(diǎn)講解傳授給學(xué)生，學(xué)生則在講臺下處于被動(dòng)的聽講狀態(tài)。這樣不僅很難培育學(xué)生的語文閱讀理解能力，還會(huì)使得學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成長變得艱難，容易受到課堂教學(xué)模式的直接限制。從當(dāng)前的學(xué)生成長展開分析，可以發(fā)現(xiàn)初中階段的語文教學(xué)開展，對于學(xué)生各方面素質(zhì)的提升有著相當(dāng)大的作用，但是傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)忽略了學(xué)生的主體性，過于堅(jiān)持教師的講學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與積極性非常差，甚至失去了語文學(xué)習(xí)興趣。為了改善這樣的現(xiàn)狀，初中語文教師應(yīng)當(dāng)在新時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐中，積極采用一些全新的教學(xué)模式，注重“少教多學(xué)”，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和探索時(shí)間，給學(xué)生帶來全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活力，改善教學(xué)成效。初中語文教師在開展少教多學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)方法的應(yīng)用，不能讓自己的講學(xué)時(shí)間太長，否則會(huì)失去少教多學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)也要避免學(xué)生變得懶散，合理引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

一、 現(xiàn)階段初中語文教學(xué)開展存在的問題分析

（一）教師講解占據(jù)過多時(shí)間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間很少

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，許多語文教師會(huì)選擇在課堂上全程展開知識講解，以使得學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間里學(xué)習(xí)到更多的知識點(diǎn)，但學(xué)生在這樣的狀況下往往會(huì)變得更加被動(dòng)，甚至失去了語文學(xué)習(xí)興趣。之所以會(huì)出現(xiàn)這一狀況，主要原因在于應(yīng)試教育觀念的影響，多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)在于傳授給學(xué)生更多的知識點(diǎn)，轉(zhuǎn)而忽略了學(xué)生的知識接受能力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。同時(shí)，許多學(xué)生也在長期的被動(dòng)學(xué)習(xí)中形成了依賴性，一旦脫離了教師講學(xué)便容易出現(xiàn)無所適從的狀況，這也使得少教多學(xué)模式難以在初中語文教學(xué)中得到迅速合理應(yīng)用。

（二）教師缺乏主動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生課堂參與積極性相當(dāng)差

在針對語文課文的講學(xué)過程中，初中語文教師通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生按照分析、理解、總結(jié)、歸納的方式展開課文講解，并沒有考慮到學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性并不能夠發(fā)揮出來，也很難感受到語文課文的獨(dú)特語言魅力。比如在學(xué)習(xí)某一段落的時(shí)候，教師通常都會(huì)主動(dòng)告訴學(xué)生這一段落描述了哪些內(nèi)容，運(yùn)用了什么寫作方法，而不會(huì)讓學(xué)生自己進(jìn)行探索。在這樣的狀況下，學(xué)生對于語文課文的理解往往是非常淺顯的，并沒有形成自身的理解，不利于良好語文閱讀能力與學(xué)習(xí)技能的形成。

二、 少教多學(xué)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的合理性

（一）加強(qiáng)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的尊重

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)普遍存在教師主導(dǎo)的狀況，使得學(xué)生在課堂上長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏創(chuàng)新與實(shí)踐，整個(gè)語文學(xué)習(xí)流程缺乏活力，課堂氛圍也極為低沉。如果學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，那么他們很難真正消化語文知識點(diǎn)，轉(zhuǎn)而僅僅會(huì)形成短暫記憶，不利于長期的知識積累和應(yīng)用。少教多學(xué)則關(guān)注著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，要求教師在課堂展開教學(xué)的同時(shí)，留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)⒌玫降闹R點(diǎn)進(jìn)行消化，進(jìn)而形成知識積累運(yùn)用，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。

（二）有助于平衡教與學(xué)之間的關(guān)系

教與學(xué)本身是所有教學(xué)中的核心所在，兩者相輔相成、缺一不可，但是在現(xiàn)如今的初中語文教學(xué)中，多數(shù)語文教師僅僅關(guān)注課堂教學(xué)，傳授的知識量，一味增加和完善自己的講學(xué)內(nèi)容，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活力較低，所掌握到的語文知識點(diǎn)也非常有限。少教多學(xué)教學(xué)模式的合理應(yīng)用，不僅能夠減輕教師的講學(xué)壓力，留給學(xué)生充分的知識消化時(shí)間，還能夠平衡教與學(xué)之間的關(guān)系，使得教師的講學(xué)能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，推動(dòng)語文課堂的全面有效發(fā)展。即教師的教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行，不可以操之過急，轉(zhuǎn)而需要緊緊跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂上為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，持續(xù)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 少教多學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的深度開展策略

（一）加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在初中語文教學(xué)中，教師對于學(xué)生的課堂主體性應(yīng)該給予充分關(guān)注，并做好基礎(chǔ)的閱讀引導(dǎo)工作，帶領(lǐng)學(xué)生積極展開閱讀思考。在引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行思考的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀課文所得出來的看法表達(dá)出來，并對學(xué)生的想法加以認(rèn)可，帶動(dòng)學(xué)生展開下一次思考和探索。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂上，教師通常會(huì)選擇將自己的閱讀想法傳遞給學(xué)生，而學(xué)生即便有著自己的看法，也很難在課堂上表達(dá)出來，不利于培育學(xué)生的主動(dòng)探索思維。在少教多學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)思考，在課文閱讀的過程中要結(jié)合課文背景以及相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行思考。一些學(xué)生會(huì)由于缺乏經(jīng)驗(yàn)而不知所措，教師可以適當(dāng)指明一些閱讀方向，如在閱讀的過程中思考課文的中心思想，探索作者寫這篇文章的用意和內(nèi)心情感。比如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》的時(shí)候，教師便可以提出這樣的問題：“劉備為什么要三顧茅廬？”“三顧茅廬分別見到了誰？”“三顧茅廬表達(dá)了劉備當(dāng)時(shí)一種什么樣的心理？”接著便可以鼓勵(lì)學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下展開閱讀，并嘗試著解答這些問題。在學(xué)生完成課文閱讀和問題解答以后，教師便可以要求一些學(xué)生將他們的想法分享出來，并針對他們的認(rèn)知分別加以評價(jià)。對于學(xué)生的錯(cuò)誤見解應(yīng)當(dāng)加以正確引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想。如果學(xué)生的回答中存在一定的不足，也需要加以鼓勵(lì)，并進(jìn)一步補(bǔ)充學(xué)生的想法，使得學(xué)生能夠得到最為全面的見解，多方面鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）優(yōu)化閱讀指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的課文閱讀技巧

少教多學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅需要教師調(diào)整自身的教學(xué)策略，還有必要培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技巧，只有教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，才能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)較為流暢有效。在一開始的教學(xué)轉(zhuǎn)型中，教師可以適當(dāng)減少自己的講學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生展開合作型的主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于許多學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的講學(xué)模式，因而在自主學(xué)習(xí)的過程中會(huì)呈現(xiàn)出很多問題，甚至?xí)@得較為急躁。對于這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)將一些學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，如學(xué)生在閱讀方面的能力不足，教師便可以傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧與方法。在為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀方法的時(shí)候，教師需要對學(xué)生有著充分的了解，因材施教，分別為學(xué)生制定針對性的閱讀方法，讓學(xué)生都能夠獲得適合自己的學(xué)習(xí)方式。比如在學(xué)習(xí)《出師表》的時(shí)候，教師需要告訴學(xué)生，學(xué)生的閱讀往往止于表面，缺乏對課文的深層次理解。教師可以結(jié)合學(xué)生的狀況，要求學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候思考這一課文分別描寫了哪幾方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容又是如何關(guān)聯(lián)起來的。如諸葛亮在出師表中提出了哪些建議，這些建議又是針對蜀漢的哪些狀況提出來的，這些建議如果采納了會(huì)有什么作用。這些問題的提出，將引導(dǎo)學(xué)生對課文展開深層次閱讀，使得學(xué)生在閱讀的時(shí)候抓住課文重心，提高閱讀效率。

（三）提倡獨(dú)立思考，培育學(xué)生的自主探索能力

少教多學(xué)模式提倡學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力來展開對課文的歸納、總結(jié)。教師在展開閱讀教學(xué)時(shí)要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行課文理解，引導(dǎo)學(xué)生對課文加以深層次探索，但不可以過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，否則會(huì)降低學(xué)生的自主探究興趣。學(xué)生在對課文知識點(diǎn)加以歸納總結(jié)的時(shí)候，能夠迅速發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在持續(xù)的自我完善中獲得進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的時(shí)候，教師首先可以尋找一些相關(guān)的資料，并以視頻的形式展現(xiàn)在課堂上，便于迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。接著教師可以讓學(xué)生在觀看視頻以后對課文內(nèi)容展開閱讀思考，并嘗試著解答課后的習(xí)題，以加深對課文的理解，形成完善的語文閱讀理解能力。

（四）尊重個(gè)體差異，加強(qiáng)激發(fā)學(xué)生的生活拓展技能

個(gè)性化學(xué)習(xí)是少教多學(xué)模式所提倡的學(xué)習(xí)方法之一，也是初中語文新課程改革的主要目標(biāo)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠形成全新的閱讀思路，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的培育，能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的合理性和針對性，并獲得獨(dú)特的閱讀感受。在培育學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的過程中，教師不可以盲目讓學(xué)生展開閱讀，轉(zhuǎn)而需要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際主動(dòng)探究文章中的問題，激發(fā)生活拓展技能，從而加深對課文的學(xué)習(xí)印象。比如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，一些學(xué)生的閱讀理解能力較弱，對于課文所描繪的景色很難產(chǎn)生準(zhǔn)確認(rèn)知。對于這一狀況，教師可以尋找一些相關(guān)的圖片，便于學(xué)生能夠產(chǎn)生最為準(zhǔn)確的認(rèn)識，并通過對圖片的觀看拓展聯(lián)系生活的體驗(yàn)加深課文印象，形成深層次的語文認(rèn)知。同時(shí)，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生描述家鄉(xiāng)的冬天，并與課文相對比，發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，進(jìn)而感受到濟(jì)南冬天的獨(dú)到之處。此外，教師還可以適當(dāng)提出一些現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開深層次閱讀，如濟(jì)南的冬天有哪些特色？與我們這里對比，可以發(fā)現(xiàn)其中的差異在哪里？你對課文中的哪些內(nèi)容最感興趣，為什么？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠形成更加深層次的閱讀理解，還有助于加強(qiáng)語文知識與生活的聯(lián)系，拓展生活感受知識面，提高語文閱讀成效。

四、 結(jié)束語

總而言之，少教多學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠提高學(xué)生的語文閱讀成效，還能夠改善學(xué)生的語文認(rèn)知，幫助學(xué)生探索不一樣的學(xué)習(xí)技巧，獲得全新的閱讀體驗(yàn)。教師在新時(shí)期的初中語文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的課堂主體性，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，加強(qiáng)對少教多學(xué)模式的合理應(yīng)用，多方面培育學(xué)生的語文閱讀和學(xué)習(xí)能力。

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