小學(xué)語(yǔ)文高段寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及其策略探究

盤(pán)芳

摘 要：在小學(xué)義務(wù)教育階段，語(yǔ)文是基礎(chǔ)科目之一，其中寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際、閱讀能力的培養(yǎng)以及其他科目的學(xué)習(xí)都具有不可替代的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)提高重視，在小學(xué)階段為學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段;寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作的過(guò)程是學(xué)生將自己對(duì)事物的理解、內(nèi)心所產(chǎn)生的情感等，利用文字的形式表述出來(lái)。由于自身生活經(jīng)驗(yàn)以及寫(xiě)作思維的限制，有些學(xué)生看到作文題目常常不知如何下筆，或者腦中有想法卻無(wú)法將自己的感觸用文字表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致很多學(xué)生一看到作文題目就心煩，甚至有恐懼心理。基于此，教師需要從學(xué)生的生活實(shí)際入手，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用各種教學(xué)方式來(lái)激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生從心底愛(ài)上寫(xiě)作，寫(xiě)出有內(nèi)容、有高度的文章。

一、 小學(xué)語(yǔ)文高段寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法落后

在小學(xué)語(yǔ)文高段寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，很多教師都習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的、落后的寫(xiě)作教學(xué)方式，先給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作主題，然后講一講大概的寫(xiě)作思路，再推薦學(xué)生幾篇范文，然后讓學(xué)生寫(xiě)作。這樣使得學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，大多學(xué)生都是按照范文進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)作思路和文章結(jié)構(gòu)大體相同，無(wú)法更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，對(duì)學(xué)生整體寫(xiě)作能力的提升具有消極影響。

（二）忽視寫(xiě)作思維的訓(xùn)練

要想寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的作文，除了掌握各種作文類型的寫(xiě)作技巧之外，還要具備靈活的寫(xiě)作思維，積累豐富的寫(xiě)作素材等。然而，在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，很多教師只注重寫(xiě)作技巧的傳授，指導(dǎo)學(xué)生掌握如何開(kāi)篇，如何結(jié)尾，如何豐富正文，忽視了學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作文機(jī)械，寫(xiě)出來(lái)的文章也不夠出彩，學(xué)生整體寫(xiě)作水平也無(wú)法提高。

（三）閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)不可忽視與閱讀教學(xué)的有效結(jié)合。然而，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，很多教師會(huì)單獨(dú)在寫(xiě)作教學(xué)上下很大的工夫，卻忽視了閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平整體提升的重要性，忽視了將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。另外，很多教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，出現(xiàn)以提高學(xué)生作文成績(jī)?yōu)橹鞯膯为?dú)寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致閱讀與寫(xiě)作分離，出現(xiàn)閱讀是閱讀的訓(xùn)練，寫(xiě)作是寫(xiě)作的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量而言會(huì)造成消極的影響。

（四）寫(xiě)作評(píng)價(jià)尚不完善

有效的寫(xiě)作評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作存在的問(wèn)題，需要在哪些方面做出調(diào)整等，有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。然而，在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，大多教師只是對(duì)學(xué)生的作文給個(gè)分?jǐn)?shù)，分割個(gè)等級(jí)，也沒(méi)有具體到每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)上，使得學(xué)生不知道自己的文章哪些地方寫(xiě)得好，哪些地方需要進(jìn)行修改，下次再寫(xiě)作文還是會(huì)出現(xiàn)類似的失誤，不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

二、 小學(xué)語(yǔ)文高段寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）以教材為根本，培養(yǎng)寫(xiě)作思維

在以往的小學(xué)高段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，很多教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生的寫(xiě)作施加了過(guò)多的束縛，完全按照教材生搬硬套，不知變通。如嚴(yán)格規(guī)定寫(xiě)作的題目、作文題目的字?jǐn)?shù)等，限制了學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)展。除此之外，雖然有一部分教師認(rèn)識(shí)到了上述問(wèn)題，結(jié)果矯枉過(guò)正，讓學(xué)生完全自由發(fā)揮，沒(méi)有一點(diǎn)寫(xiě)作規(guī)范，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生手足無(wú)措，不知如何下筆。而且，教材的編排是具有一定的科學(xué)性和合理性的，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，完全拋開(kāi)教材實(shí)際上并不科學(xué)。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)吸取教訓(xùn)，要注重以教材為核心，讓學(xué)生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，在教學(xué)“圍繞中心意思寫(xiě)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師要先明確本次寫(xiě)作練習(xí)的主要目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何圍繞中心意思從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。教材中給出了幾個(gè)漢字，如甜、樂(lè)、淚、暖等，要求學(xué)生可以選擇自己感受最深的漢字寫(xiě)一篇作文，也可以從給出的漢字里選擇，自擬題目，自己定一個(gè)中心思想，然后圍繞這個(gè)中心思想寫(xiě)作，可以寫(xiě)生活中發(fā)生過(guò)的事，也可以寫(xiě)想象故事。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要從教材的指導(dǎo)內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己選擇一個(gè)漢字，擬定作文題目，確定好作文的中心思想，然后進(jìn)行寫(xiě)作。教師可以組織學(xué)生先撰寫(xiě)提綱，看看自己的提綱能否很好地表現(xiàn)作文的中心思想。寫(xiě)完后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的提綱，其他學(xué)生給出建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善提綱，最后由教師進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)與總結(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中極其有效的教學(xué)手段，將情境創(chuàng)設(shè)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能獲得良好的教學(xué)效果?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的寫(xiě)作情境?？梢允侵v故事，可以是分析案例，可以是觀看視頻短片等，為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作學(xué)習(xí)場(chǎng)景，借助寫(xiě)作情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生在情境中涌出靈感，并知道如何更生動(dòng)地用文字表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，在“多彩的活動(dòng)”的寫(xiě)作教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，教師可以借助情境引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)參與過(guò)的各種各樣的活動(dòng)。如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、演講比賽、植樹(shù)節(jié)植樹(shù)活動(dòng)、六一兒童節(jié)演出等，并用多媒體播放有關(guān)活動(dòng)的照片、音樂(lè)以及視頻等，用豐富生動(dòng)的媒介形式增強(qiáng)課堂的情感氛圍，引出學(xué)生參與各種各樣活動(dòng)的回憶，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的情感，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。然后，教師可以順勢(shì)進(jìn)行過(guò)渡引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生選一個(gè)自己參加過(guò)的活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)清楚活動(dòng)的過(guò)程，重點(diǎn)寫(xiě)一寫(xiě)自己印象深刻的部分以及對(duì)自己感觸最大的部分，最后把這次活動(dòng)的體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，豐富自己的作文內(nèi)容，提高作文質(zhì)量。

（三）注重讀寫(xiě)結(jié)合，積累寫(xiě)作素材

閱讀與寫(xiě)作是相互促進(jìn)的，是語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，不能將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)分開(kāi)教學(xué)，而應(yīng)該在寫(xiě)作教學(xué)中滲透閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)，以閱讀促寫(xiě)作，以寫(xiě)作促閱讀。閱讀是積累寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的重要途徑。在教學(xué)中，教師在教學(xué)基本的閱讀知識(shí)后，還要善于將文章中涉及的寫(xiě)作知識(shí)傳授給學(xué)生，促使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，為寫(xiě)作積累技巧與方法，提升學(xué)生對(duì)文字的組織和運(yùn)用能力，從而為寫(xiě)作做好充足的準(zhǔn)備，使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到實(shí)質(zhì)性提高。

例如，在《夏天里的成長(zhǎng)》一課的教學(xué)中，教師在講解完課文的基本知識(shí)點(diǎn)之后，可以針對(duì)文章的寫(xiě)作技巧向?qū)W生講授相應(yīng)的寫(xiě)作手法，通過(guò)閱讀讓學(xué)生理解為什么說(shuō)“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，講述課文是如何圍繞中心意思進(jìn)行寫(xiě)作的，這也是需要學(xué)生掌握的重要寫(xiě)作方法。因此，教師在閱讀教學(xué)中除了講授基本的閱讀知識(shí)外，對(duì)于涉及典型的寫(xiě)作技巧的文章教師可以專門(mén)將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到文章的寫(xiě)作方法上來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的寫(xiě)作技巧，在學(xué)生充分了解文章的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)文章的表達(dá)，掌握文章的寫(xiě)作技巧，豐富學(xué)生的寫(xiě)作積累。另外，對(duì)于閱讀文章中的一些好詞佳句，一些優(yōu)美的表達(dá)方式等，可以讓學(xué)生背誦下來(lái)，以此豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）聯(lián)系實(shí)際生活，提高作文水平

小學(xué)語(yǔ)文高段寫(xiě)作中學(xué)生面臨的很頭疼的問(wèn)題是不知道該如何下筆，造成這種情況的原因是多方面的。比如教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提出了過(guò)多的要求，限制了學(xué)生的思維;有的教師雖然給了學(xué)生較多的自由，但是又缺乏必要的引導(dǎo)和寫(xiě)作規(guī)范的指引，學(xué)生聯(lián)想到了很多內(nèi)容，不知道如何更好地表達(dá)出來(lái)，缺乏深入的思考。另外，學(xué)生缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)積累，教師不注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不知如何利用身邊最好的寫(xiě)作資源，寫(xiě)出的作文缺乏真情實(shí)感，作文質(zhì)量難以提高。

例如，在教學(xué)“有你，真好”這部分的寫(xiě)作知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生有東西可寫(xiě)，能在文章中表達(dá)真情實(shí)感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)自己很好的人。教師可以這樣引導(dǎo)：看到“有你，真好”這個(gè)作文主題，你想到了誰(shuí)？為什么會(huì)想到他？為什么覺(jué)得他對(duì)你很好呢？哪件事或哪些事讓你感觸比較深刻？當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景是怎樣的？你的內(nèi)心感受又如何？通過(guò)引導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生更能流露出真情實(shí)感，知道如何下筆，寫(xiě)出更出彩、更動(dòng)人的作文。

（五）重視寫(xiě)作訓(xùn)練，提高寫(xiě)作技能

除了傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要重視加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷地訓(xùn)練中提升寫(xiě)作技能。教師可以組織多種形式的寫(xiě)作訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容可以不局限于教材中的寫(xiě)作模塊，還可以提供豐富的閱讀材料讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等。通過(guò)多種形式的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生掌握各種類型作文的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到切實(shí)提升。

例如，在“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”這部分的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解倡議書(shū)的基本形式，教師可以利用多媒體先提供一些模板，然后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行仿寫(xiě)，確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握倡議書(shū)的寫(xiě)作模式。接著教師可以組織學(xué)生自擬主題，寫(xiě)一篇倡議書(shū)，學(xué)生寫(xiě)完之后，邀請(qǐng)學(xué)生向全班學(xué)生進(jìn)行分享，其他學(xué)生給予一定的建議，最后由教師做最終的總結(jié)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自己還需要改進(jìn)的地方以及寫(xiě)的好的地方，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。通過(guò)各種形式的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熟練程度，提升學(xué)生的寫(xiě)作技能。

綜上所述，提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的效果，不僅是教學(xué)目標(biāo)的追求，也是培育現(xiàn)代社會(huì)所需人才的大勢(shì)所趨。小學(xué)語(yǔ)文是打好學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)的重要階段，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與發(fā)展，借助科學(xué)有效的教學(xué)策略提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

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