快樂(lè)教育理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略探究

雷祥清

摘 要：隨著義務(wù)教育改革的不斷深入發(fā)展，快樂(lè)教育理念逐漸深入廣大教師的心中，被教師應(yīng)用多樣的方式踐行于課堂。語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)課，教學(xué)的實(shí)施除了要幫助學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要驅(qū)動(dòng)學(xué)生快樂(lè)發(fā)展。對(duì)此，本人在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)快樂(lè)教育理念進(jìn)行了探究。在本文中，將詳細(xì)說(shuō)明快樂(lè)教育理念的內(nèi)涵及其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);快樂(lè)教育理念;內(nèi)涵;應(yīng)用策略

小學(xué)生最大的特點(diǎn)是對(duì)世界有著強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望在探索未知的過(guò)程中，獲取快樂(lè)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，不少學(xué)生因?yàn)楸粍?dòng)地接受知識(shí)，其好奇心被扼殺，快樂(lè)被剝奪，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意，有效發(fā)展也受到限制。新一輪課程改革的實(shí)施，要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展情況和發(fā)展需求為切入點(diǎn)，采取適宜的方式最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。在此背景下，快樂(lè)教育理念被提出來(lái)了。本人在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)快樂(lè)教育理念進(jìn)行探究，分析其內(nèi)涵，探索應(yīng)用策略，在本文中，將就此做出詳細(xì)說(shuō)明。

一、 快樂(lè)教育的內(nèi)涵

快樂(lè)教育理念的提出是與新課改理念相契合的?？鞓?lè)教育的提出是以學(xué)生為中心的，主張?jiān)趯?shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下獲取學(xué)習(xí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)發(fā)展。根據(jù)快樂(lè)教育的內(nèi)涵，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要想有效對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，首先要營(yíng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，接著根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主參與，使學(xué)生在自主性得到發(fā)揮的前提下，發(fā)展知識(shí)與技能，獲取快樂(lè)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、 小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教育理念的應(yīng)用策略

立足快樂(lè)教育的內(nèi)涵，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人一般采取以下策略幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（一）營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

營(yíng)造快樂(lè)的教學(xué)氛圍是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中落實(shí)快樂(lè)教育理念的首要完成的任務(wù)。從傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，大多數(shù)教師還是習(xí)慣于一開(kāi)始上課就傾向于把將課本中的知識(shí)內(nèi)容堆積在學(xué)生面前。因?yàn)樾W(xué)生的自控能力較差，在剛剛上課的時(shí)候，還沒(méi)有完全地將注意力從有趣的課間活動(dòng)中轉(zhuǎn)移出來(lái)，導(dǎo)致在沒(méi)有做好上課的準(zhǔn)備的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)枯燥的知識(shí)產(chǎn)生排斥，甚至覺(jué)得上一節(jié)課是受刑。創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的教學(xué)氛圍，既能使課堂教學(xué)變得輕松有趣，又能使學(xué)生快速地集中注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自主地投身教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在學(xué)生的解決參與下，整個(gè)課堂的氛圍也會(huì)變得輕松、自由起來(lái)，課堂教學(xué)效果會(huì)變得很好。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)，利用多媒體技術(shù)，可以營(yíng)造適宜的教學(xué)氛圍，同時(shí)學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官的作用下，也會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好上課準(zhǔn)備。因此，本人在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造快樂(lè)的教學(xué)氛圍，抖出快樂(lè)教育的包袱。

以《美麗的小興安嶺》為例，在實(shí)施課堂教學(xué)之初，本人先進(jìn)行了語(yǔ)言描述：“今天的天氣很好，老師準(zhǔn)備帶領(lǐng)大家到大自然中走一走，領(lǐng)略大自然的風(fēng)光。你們想不想跟著老師走一走呢？”在語(yǔ)言的吸引下，學(xué)生會(huì)集中注意力。接著，本人利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放了這樣的畫(huà)面：一列火車(chē)，從遠(yuǎn)處慢慢地駛來(lái)，放眼望去，是一片茫茫大雪。在雪地上，不時(shí)地躥過(guò)一些小動(dòng)物。在直觀美麗的畫(huà)面觀看過(guò)程中，不少學(xué)生發(fā)出好美的贊嘆。同時(shí)，有些學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“這是哪里呢？”立足學(xué)生的好奇心，本人結(jié)合文本內(nèi)容，播放“小興安嶺”課件，直接將學(xué)生帶入新知學(xué)習(xí)中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極探索，獲取學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（二）吸引眼球，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

眾所周知，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中踐行快樂(lè)教育理念是建立在學(xué)生自主參與的基礎(chǔ)上的?？v觀傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情況，大多數(shù)學(xué)生受到教師灌輸知識(shí)的影響，難以感受到語(yǔ)文學(xué)科的快樂(lè)，甚至在被動(dòng)接受的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。而且，大部分學(xué)生在機(jī)械參與中，難以掌握有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不盡如人意，在應(yīng)對(duì)考試的時(shí)候，成績(jī)不理想，備受打擊。如此一系列連環(huán)反映，正是缺失快樂(lè)的表現(xiàn)。因此，本人在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)立足小學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，采取角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)不同角色的過(guò)程中，獲取樂(lè)趣，同時(shí)建立對(duì)文本內(nèi)容的理解。

以《將相和》為例，這篇文章為我們展現(xiàn)了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)故事，具有故事性，而且，故事中的主人公性格鮮明，適合進(jìn)行課本劇表演。因此，本人在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，先按照文本解析的方式，向?qū)W生展現(xiàn)故事，幫助學(xué)生理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，建立對(duì)人物形象的認(rèn)知。接著，則采取小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生集體討論，故事的發(fā)展情況，人物的性格等，據(jù)此將文本內(nèi)容改編為課本劇，分別扮演旁白、廉頗、藺相如、門(mén)客等角色。在切身的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生將文本場(chǎng)景直觀地演繹出來(lái)，同時(shí)在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，進(jìn)一步地理解文本內(nèi)容，感知人物性格，為人物身上所具備的美好品質(zhì)所熏陶。而且，不少學(xué)生在體驗(yàn)和觀看的過(guò)程中，露出歡樂(lè)的笑聲，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，為今后自主地投身語(yǔ)文閱讀獲得打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）身臨其境，加強(qiáng)學(xué)生感知能力

學(xué)生的發(fā)展是在語(yǔ)文課堂上踐行快樂(lè)教育理念的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生受教師機(jī)械解讀文本的影響，很難對(duì)文本內(nèi)容建立深刻的理解。不少學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容的理解浮于表面，閱讀能力發(fā)展受限。文本內(nèi)容是作者對(duì)某一事物、現(xiàn)象的高度概括，具有一定的抽象性。小學(xué)生的抽象思維能力、想象能力是有限的，所以，立足文本內(nèi)容特點(diǎn)和小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，化抽象為直觀，化靜止為動(dòng)態(tài)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)情境，自主地建立對(duì)文本內(nèi)容的理解，獲取閱讀快樂(lè)。

以《田忌賽馬》為例，這篇文章為我們講述了孫臏調(diào)換賽馬的出場(chǎng)順序，幫助田忌取得比賽勝利的故事。在執(zhí)教的過(guò)程中，盡管通過(guò)對(duì)文本的解析，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)孫臏換馬出場(chǎng)順序的方法，但是卻不知道這個(gè)方法的原理，由此存在理解缺陷，無(wú)法真正地理解文本，體驗(yàn)到孫臏的聰明，享受到閱讀的樂(lè)趣?；诖耍救嗽趯?shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，根據(jù)文本中的比賽規(guī)則，利用交互式電子白板展現(xiàn)了兩幅對(duì)比畫(huà)面。第一幅，按照比賽規(guī)則，上等馬對(duì)上等馬，下等馬對(duì)下等馬，中等馬對(duì)中等馬;第二幅，調(diào)換賽馬順序，上等馬對(duì)中等馬，中等馬對(duì)下等馬，下等馬對(duì)上等馬。在動(dòng)態(tài)的演繹過(guò)程中，學(xué)生仿佛身臨其境一般，在視覺(jué)的作用下，深度地認(rèn)知孫臏賽馬的原理，建立對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)為孫臏的聰慧所折服，體驗(yàn)到不同的人生，獲取多種的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（四）尊重差異，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

快樂(lè)教育的有效實(shí)施，自然離不開(kāi)學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，深受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，表現(xiàn)出較為明顯的差異。在班級(jí)授課制的影響下，大多數(shù)教師在組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)方法。在如此忽視學(xué)生發(fā)展差異的情況下，不少學(xué)生覺(jué)得所講授的內(nèi)容較為復(fù)雜，無(wú)法建立深刻的理解;還有不少的學(xué)生覺(jué)得所講授的內(nèi)容很容易，可以輕松掌握，無(wú)法獲得滿(mǎn)足感。由此可以看出，統(tǒng)一教學(xué)非但無(wú)法使學(xué)生獲取預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，還難以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)不盡如人意。新一輪課程改革的實(shí)施，要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，同時(shí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為依據(jù)，應(yīng)用分層教學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展。因此，本人在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將他們劃分為不同的層級(jí)，然后立足學(xué)生的層級(jí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用不同的教學(xué)方式，從而使學(xué)生在跳一跳中摘到桃子，獲取學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

以《少年閏土》為例，從文章的標(biāo)題可以看出，這篇文章教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)閏土形象的理解。理解人物形象，是大部分小學(xué)生面臨的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，尤其是中等生和學(xué)困生，在分析人物形象的時(shí)候，往往無(wú)法透過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作等，理解人物的性格特點(diǎn)，感知到作者刻畫(huà)人物形象的意圖。對(duì)此，本人在組織這節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，根據(jù)中等生、學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)情況，為他們?cè)O(shè)定了不同的閱讀任務(wù)。如學(xué)困生和中等生：閱讀文本內(nèi)容，采取批注的方式，將刻畫(huà)閏土形象的語(yǔ)句勾畫(huà)下來(lái)，并發(fā)揮自主性，將自己的理解批注在旁，說(shuō)一說(shuō)，在自己的眼中，閏土是一個(gè)怎樣的人。其中，中等生在完成如此任務(wù)的基礎(chǔ)上，還要探尋作者刻畫(huà)閏土形象的目的。學(xué)優(yōu)生：搜尋時(shí)代背景信息，聯(lián)系文本內(nèi)容，分析作者描繪的場(chǎng)景、人物，歸納總結(jié)人物形象，探索作者的寫(xiě)作目的。在如此明確的閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，各個(gè)層級(jí)的學(xué)生可以目的明確地走進(jìn)文本，在分析文本的過(guò)程中，獲取自主閱讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)通過(guò)完成任務(wù)，在不同程度上認(rèn)知文本內(nèi)容，獲取學(xué)習(xí)成果，享受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。在組織了閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，本人還鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)閏土形象的認(rèn)知和理解，以語(yǔ)言文字的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而在語(yǔ)言表達(dá)中，繼續(xù)增強(qiáng)認(rèn)知，獲取學(xué)習(xí)快樂(lè)。

總之，在新課改背景下，教師要樹(shù)立快樂(lè)教育理念，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)，采取多樣的方式，營(yíng)造快樂(lè)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;應(yīng)用角色扮演方式，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在表演中獲得樂(lè)趣;使用現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀動(dòng)態(tài)演繹場(chǎng)景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生理解;設(shè)定分層學(xué)習(xí)任務(wù)，采取分層教學(xué)，使每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生獲得發(fā)展，獲得學(xué)習(xí)滿(mǎn)足，進(jìn)而使學(xué)生提高閱讀水平，獲取閱讀快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)式發(fā)展，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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