中職院校應(yīng)用寫作課程建設(shè)及教學(xué)資源的開發(fā)與利用調(diào)研報(bào)告

譚穎燕 王成 羅予

摘要：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，應(yīng)用寫作既是一門文化基礎(chǔ)課，也是一門職業(yè)核心能力訓(xùn)練課。為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的需求，建設(shè)應(yīng)用寫作課程、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文的寫作技能，調(diào)研組進(jìn)行了兩次調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)應(yīng)用文寫作能力方面的需求情況，再結(jié)合同類院校的調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革的研究和教學(xué)資源的建設(shè)工作，開發(fā)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，以師生對(duì)話和互動(dòng)為基本要求的教材和網(wǎng)絡(luò)資源。

關(guān)鍵詞：中職院校;應(yīng)用寫作;開發(fā)利用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）21-0358-02

前言

應(yīng)用寫作既是一門文化基礎(chǔ)課，也是一門職業(yè)核心能力訓(xùn)練課。為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的需求，建設(shè)應(yīng)用寫作課程、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文的寫作技能，調(diào)研組查找了相關(guān)文獻(xiàn)，確立了研究方向，開展了兩次調(diào)研。集中走訪了方盛車橋（柳州）有限公司、廣西貴港鋼鐵集團(tuán)有限公司等區(qū)內(nèi)8家企業(yè)，并通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研了企業(yè)工作崗位對(duì)應(yīng)用文寫作能力的實(shí)際需求。同時(shí)對(duì)廣西交通技師學(xué)院、桂林技師學(xué)院等區(qū)內(nèi)6所中職院校進(jìn)行了調(diào)研，了解了同類型學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)改革的情況，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入的研究與分析，進(jìn)行應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革的研究和教學(xué)資源的建設(shè)工作，開發(fā)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，以師生對(duì)話和互動(dòng)為基本要求的教材和網(wǎng)絡(luò)資源。

一、調(diào)研方案設(shè)計(jì)

（一）指導(dǎo)思想

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號(hào)）中提出“加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”，課題組結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，緊貼崗位實(shí)際工作過程，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，進(jìn)行應(yīng)用寫作課程改革的研究和教學(xué)資源的建設(shè)工作。

（二）調(diào)研對(duì)象和目的

調(diào)研對(duì)象：（1）相關(guān)企業(yè)管理人員、技術(shù)人員;（2）同類職業(yè)院校公共課教師。

調(diào)研目的：通過企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，了解企業(yè)崗位的實(shí)際工作過程中對(duì)應(yīng)用文的需求;通過同類型院校的調(diào)研，了解和掌握其他院校對(duì)應(yīng)用寫作課程是如何定位的。

（三）調(diào)研內(nèi)容

企業(yè)調(diào)研的主要內(nèi)容涉及企業(yè)性質(zhì)，企業(yè)具體的工作崗位在實(shí)際中對(duì)應(yīng)用寫作能力方面的具體需求等。

同類型學(xué)校調(diào)研的主要內(nèi)容涉及目前學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)的定位是什么，學(xué)校有沒有進(jìn)行過應(yīng)用文寫作課程改革的研究。

（四）調(diào)研方式

（1）調(diào)研問卷;（2）集中座談;（3）資料收集。

二、調(diào)研實(shí)施過程

2016年9月，集中走訪了方盛車橋（柳州）有限公司、廣西貴港鋼鐵集團(tuán)有限公司等區(qū)內(nèi)8家企業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研了企業(yè)工作崗位對(duì)應(yīng)用文寫作能力的實(shí)際需求。在2018年3月，對(duì)廣西交通技師學(xué)院、桂林技師學(xué)院等區(qū)內(nèi)6所中職院校，調(diào)研了同類型學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的改革情況，共發(fā)放《企業(yè)調(diào)查問卷》53份，收回有效問卷53份。發(fā)放《企業(yè)崗位綜合能力企業(yè)調(diào)查表》23份，收回有效問卷23份。

三、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

1.受訪企業(yè)類別。在受訪企業(yè)中，公司制企業(yè)占比較高，約占80%，剩下的均為私營(yíng)企業(yè)，約占20%。

2.企業(yè)受訪人技術(shù)背景。企業(yè)受訪人調(diào)研結(jié)果顯示，受訪者中，管理人員（人力資源主管、車間主管、班組長(zhǎng)）占比較高，約占二分之一，技術(shù)人員（工程師和技師）和其他人員（主要是一線技術(shù)工人）大約各占四分之一，有比較強(qiáng)的代表性。

3.企業(yè)人才應(yīng)用文能力需求調(diào)研。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，不論是何種性質(zhì)的企業(yè)，都普遍認(rèn)為應(yīng)用文知識(shí)的掌握會(huì)影響專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，其中認(rèn)為影響比較大的占了49%。技術(shù)工人的綜合職業(yè)素養(yǎng)有著諸多欠缺，其中執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)能力欠缺較大，占53%。對(duì)通知、請(qǐng)示、報(bào)告、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要等幾種文種需求較為廣泛。

4.企業(yè)對(duì)員工在通用職業(yè)素質(zhì)上的需求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)道德素質(zhì)在通用職業(yè)素質(zhì)需求的所有選項(xiàng)中排在了前三位。員工頻繁跳槽流動(dòng)對(duì)企業(yè)問題造成一定影響，嚴(yán)重時(shí)甚至影響到企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，因此在招聘人員時(shí)企業(yè)對(duì)員工在團(tuán)隊(duì)合作能力以及職業(yè)道德素質(zhì)方面要求更為嚴(yán)格。根據(jù)企業(yè)的需求，我們?cè)谶M(jìn)行應(yīng)用寫作教學(xué)改革時(shí)，將寫作訓(xùn)練和應(yīng)用場(chǎng)景、工作需要等緊密結(jié)合，使應(yīng)用寫作課程教學(xué)和工作實(shí)踐無縫對(duì)接，在課堂中將學(xué)習(xí)、思考、交流、協(xié)作、實(shí)踐等環(huán)節(jié)融合在一起，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

5.企業(yè)員工在應(yīng)用文寫作方面存在的問題。數(shù)據(jù)顯示，在工作中，企業(yè)員工在使用或?qū)懽鲬?yīng)用文時(shí)，容易出現(xiàn)文種選擇不明確、寫作格式不規(guī)范、措辭不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，其中，寫作格式不規(guī)范、措辭不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}較為突出。

（二）同類職業(yè)院校專家訪談?wù){(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

為了進(jìn)一步了解同類職業(yè)學(xué)校在應(yīng)用文寫作教學(xué)方面的相關(guān)情況，我們到廣西交通技師學(xué)院、桂林技師學(xué)院等區(qū)內(nèi)6所中職院校進(jìn)行了調(diào)研。

1.目前同類職業(yè)學(xué)校所使用的應(yīng)用文寫作教材。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，目前大部分職業(yè)院校使用的教材不管其內(nèi)容、體例、名稱如何變化，都還是按學(xué)科教育方向及文體進(jìn)行編排，不能滿足高職人才培養(yǎng)的需要，無法突破學(xué)科教學(xué)的體系，并不具備職業(yè)教育的特色。

2.目前同類職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)時(shí)多采用的教學(xué)方法。經(jīng)過深入的交流我們發(fā)現(xiàn)，目前在區(qū)內(nèi)同類職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，包括我校在內(nèi)，所采用的教學(xué)方法仍以講授法為主，先講授知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行例文分析，再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3.學(xué)生在應(yīng)用文學(xué)習(xí)上存在的問題。通過座談，我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自覺性較弱的特點(diǎn)，目前大部分職業(yè)院校采用的傳統(tǒng)“理論講授—寫作練習(xí)”的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度很低。而且因?yàn)榻虒W(xué)模式目標(biāo)比較單一，主要為提高應(yīng)用寫作能力設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，很難貫穿其他能力的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)得不到全面提高。

四、調(diào)研結(jié)論

經(jīng)過綜合分析調(diào)研數(shù)據(jù)，應(yīng)用寫作能力不僅成為當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，而且還是企業(yè)所要求的八大職業(yè)核心能力之一。我們將按照課程建設(shè)理念進(jìn)行應(yīng)用寫作課程改革，完成應(yīng)用寫作課程標(biāo)準(zhǔn)，研制以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體的應(yīng)用寫作課程方案，進(jìn)行以項(xiàng)目和任務(wù)為載體的應(yīng)用寫作教材及教學(xué)資源開發(fā)，研究如何在教學(xué)中體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合，學(xué)做一體”的要求。建設(shè)開發(fā)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，以師生對(duì)話和互動(dòng)為基本要求的教材和網(wǎng)絡(luò)資源。在課堂教學(xué)中，利用視聽媒體和課件的演示，提高教學(xué)的直觀性、趣味性和互動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王乃芳，李田秀.高職應(yīng)用寫作課程的現(xiàn)狀與改革[J].金融理論與教學(xué)，2017，（4）：112-114.

[2]黃秋瑩.以能力為本位的高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革探討[J].課程教育研究，2019，（7）：88-89.

Abstract： Modern society has higher requirements on talents. Applied Writing is not only a basic course， but also a training course of vocational core competence. In order to better meet the needs of modern enterprises for employees， develop the course on Applied Writing and cultivate students' writing skills， the research team conducted two surveys to find out the requirements of enterprises on the ability of applied-writing， combined the survey results of similar vocational colleges， and carried out the research on the teaching reform of Applied Writing and the construction of teaching resources. We have developed teaching materials and network resources with students' vocational ability training as the main line， projects and tasks as the carrier， teacher-student dialogue and interaction as the basic requirements.

Key words： secondary vocational college; Applied Writing; development and utilization