多元化教學(xué)模式在水工建筑物健康診斷課程教學(xué)中的應(yīng)用

閆濱 遲道才 李春生 胡志華

摘要：為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高其創(chuàng)新能力，嘗試將Seminar、任務(wù)驅(qū)動與PBL教學(xué)法相結(jié)合，形成多元化教學(xué)模式，應(yīng)用于水工建筑物健康診斷課程教學(xué)中。通過兩年的教學(xué)改革與實(shí)踐，該教學(xué)模式極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識，取得了良好的教學(xué)效果，可為其他研究生課程建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式;PBL;Seminar;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0323-02

課堂教學(xué)作為研究生培養(yǎng)過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)研究生從事科研工作、撰寫學(xué)位論文和發(fā)表小論文的基礎(chǔ)（陳麗芳，2016）。傳統(tǒng)教學(xué)方式教與學(xué)分離，導(dǎo)致學(xué)生聽課效果差，學(xué)習(xí)興趣不足，知識獲取缺乏積極性與主動性，對創(chuàng)新能力造成一定桎梏。如何改革教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生創(chuàng)新能力、改善教學(xué)質(zhì)量，成為目前亟須解決的問題。

為提高研究生課堂教學(xué)效果，學(xué)者們進(jìn)行了相關(guān)研究和嘗試。劉淑華等（2006）指出，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)形式，尤其重視討論式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的作用。李忠海等（2017）開創(chuàng)了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，將自主創(chuàng)新意識融入科研中，取得了較好教學(xué)效果。曹清華等（2017）結(jié)合小班化管理模式，引入討論式教學(xué)方法（Seminar），通過分組準(zhǔn)備、輪流主持、課堂講述和全體參與討論的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，跟蹤新理論、新方法和新技術(shù)，提高文獻(xiàn)檢索、論文寫作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和表達(dá)溝通能力，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維和科研素質(zhì)。鄭祥（2011）在“有限元分析”課程中引入基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）模式，獲得良好成效。劉海燕等（2018）將PBL與案例教學(xué)相融合，應(yīng)用于管理類課程教學(xué)中，由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行知識的雙向傳遞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

水工建筑物健康診斷課程專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生可能不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)主動性。而采用豐富多樣的教學(xué)方法不僅可以提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者在教學(xué)中采用將Seminar、任務(wù)驅(qū)動與PBL教學(xué)法相結(jié)合的多元化教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升其創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。

一、多元化教學(xué)模式

（一）Seminar教學(xué)法

Seminar教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)或圍繞某一主題，通過預(yù)先設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表見解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神（馬超等，2017）。在此教學(xué)模式下，教師和學(xué)生同為教學(xué)主體，在課堂上雙方最大限度就研究主題進(jìn)行探討、交流，形成一種互動式教學(xué)方式。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過引用教學(xué)案例，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，通過小組討論、組內(nèi)同學(xué)合作，形成以任務(wù)為中心、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。教學(xué)以學(xué)生為主體，任務(wù)為導(dǎo)向，教師為指引與監(jiān)督（李忠海等，2017），對研究生教學(xué)適用性較強(qiáng)。

（三）PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生主動參與并自己尋找問題答案的教學(xué)模式（馮子明等，2017）。實(shí)施過程包括：組織小組、開始一個新的問題、后續(xù)行動、活動匯報(bào)和問題后的反思等，屬于以學(xué)生為中心的教育方式。但PBL教學(xué)法需要學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的自覺性，否則很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果和目標(biāo)。

二、實(shí)施過程

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

水工建筑物健康診斷課程共32學(xué)時(shí)，劃分為18-12-2三個階段。教學(xué)第一階段18學(xué)時(shí)，采用案例教學(xué)法講解，內(nèi)容包括：緒論、小型水庫健康狀況、大壩安全鑒定、大壩安全監(jiān)測、土石壩裂縫及滑坡除險(xiǎn)加固等。第二階段12學(xué)時(shí)，將Seminar、任務(wù)驅(qū)動與PBL教學(xué)法融合，由教師先提出問題，學(xué)生課下帶著問題尋求解決辦法，然后在課堂上進(jìn)行PPT匯報(bào)、討論和質(zhì)疑，完成土石壩滲漏、護(hù)坡及動物破壞除險(xiǎn)加固、混凝土壩除險(xiǎn)加固、水閘除險(xiǎn)加固的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三階段2學(xué)時(shí)，教師對課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生將講述、討論內(nèi)容按照科技論文撰寫方式形成課程論文。

（二）提出問題，小組討論和質(zhì)疑

在結(jié)束第一階段教學(xué)后，將學(xué)生分成幾個小組，各個小組再自行進(jìn)行組內(nèi)分工，確保組內(nèi)同學(xué)能共同參與所有思考和討論。教師為各組分別安排討論主題。該課程選課人數(shù)18人，3人一組，共分為6組。布置討論任務(wù)分別為：土壩滲漏原因及處理措施、護(hù)坡破壞形式及處理措施、白蟻防治措施、混凝土壩裂縫原因及處理措施、混凝土結(jié)構(gòu)碳化形式及修補(bǔ)措施、水閘閘室不均勻沉降危害及糾偏措施等。針對不同討論主題學(xué)生首先查詢資料，自學(xué)并充分了解各項(xiàng)處理措施，梳理知識點(diǎn)，準(zhǔn)備匯報(bào)PPT;然后在課堂上每組推舉一人集中闡述本組觀點(diǎn)，其他人對其他組觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑或回答其他組學(xué)生提出的問題，從而使每個人都能參與其中;最后由組長總結(jié)討論結(jié)果，教師根據(jù)每組學(xué)生對知識的歸納、總結(jié)和設(shè)計(jì)情況及組內(nèi)同學(xué)的觀點(diǎn)、質(zhì)疑和回答問題表現(xiàn)、參與度等進(jìn)行評價(jià)，提出改進(jìn)意見和建議。在討論或辯論過程中，通過教師積極引導(dǎo)，可將關(guān)鍵知識點(diǎn)和難點(diǎn)巧妙融入討論環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新驅(qū)動性。此階段的教學(xué)意義在于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓每位學(xué)生認(rèn)識到自己在團(tuán)隊(duì)中的職責(zé)，激發(fā)責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)主動性和積極性。通過檢索文獻(xiàn)和準(zhǔn)備匯報(bào)材料，鍛煉學(xué)生從文獻(xiàn)中提煉知識、凝聚觀點(diǎn)的能力和獨(dú)立分析、解決問題的能力;在匯報(bào)和討論過程中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力。

（三）撰寫課程論文

教師對前兩個階段教學(xué)內(nèi)容和成果進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫一份符合學(xué)術(shù)期刊投稿要求的課程論文。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力和科技論文寫作能力，為其以后研究工作打下論文撰寫的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

通過兩年的水工建筑物健康診斷課程教學(xué)改革與實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性普遍提高，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力增強(qiáng)，文獻(xiàn)檢索和科技論文寫作能力有所提高，團(tuán)隊(duì)合作意識普遍增強(qiáng)，批判性思維能力、自主引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力均有所提升，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗芳，王云，劉盈.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂—提升研究生創(chuàng)新與科研能力[J].華北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）， 2016，16（06）：86-89+98.

[2]劉淑華，王福友.歐洲一體化進(jìn)程中的俄羅斯學(xué)位制度改革[J].學(xué)位與研究生教育，2006，（08）：74-77.

[3]李忠海，楊超，崔建國.基于任務(wù)驅(qū)動的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法研究—以“隨機(jī)過程”課程的教學(xué)實(shí)踐為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2017，8（05）：31-33.

[4]曹清華，朱軼，閆述.在研究生通信專業(yè)課小班化模式中引入Seminar教學(xué)法[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（36）：71-73.

[5]鄭翔，顧?quán)l(xiāng).有限元分析課程引入問題式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)探索[J].力學(xué)與實(shí)踐，2011，33（06）：88-91.

[6]劉海燕，劉媛，李國棟，連大鵬，劉愛秋.PBL教學(xué)方法與案例式教學(xué)相融合的管理類課程教學(xué)改革模式探索[J].高校實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù)，2019，（02）：24-26.

[7]馬超，張柏林，孫愛東.“翻轉(zhuǎn)課堂+討論式”教學(xué)模式在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用—以“天然產(chǎn)物化學(xué)”課程為例[J].中國林業(yè)教育，2017，35（S1）：122-124.

[8]馮子明，姜民政，任永良，李靜.工科研究生PBL教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，26（09）：170-172.

Abstract： In order to stimulate students' interest in learning and improve their innovation ability， we try to combine seminar， task-driven and PBL teaching to form diversified teaching modes， and apply them to the course on Health Diagnosis of Hydraulic Structures. Results of the two-year teaching reform and practice show that the teaching modes have greatly stimulated the students' initiative and enthusiasm in learning， improved their practical ability and innovation ability， enhanced their team awareness， and achieved good teaching results， which can provide reference for the construction of other graduate courses.

Key words： diversified teaching modes; PBL; seminar; task-driven teaching