地方本科高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)農(nóng)業(yè)科技服務(wù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究

孟桂元 向國紅 周麗華 劉澤發(fā) 楊澤良

摘要：為解決當(dāng)前地方院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)存在的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教師實(shí)踐指導(dǎo)能力不強(qiáng)、教學(xué)模式單一、畢業(yè)生社會適應(yīng)性差等問題，開展農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新服務(wù)型人才培養(yǎng)研究，以明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理構(gòu)建校企培養(yǎng)平臺、改革課程體系、完善教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)手段、提升實(shí)踐服務(wù)能力等手段，培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、科技創(chuàng)新素養(yǎng)較強(qiáng)的農(nóng)業(yè)科技服務(wù)創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)農(nóng)村改革發(fā)展對農(nóng)業(yè)科技推廣的新需求。

關(guān)鍵詞：地方院校;農(nóng)學(xué)類專業(yè);農(nóng)技服務(wù);創(chuàng)新人才

中圖分類號：S3-3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0307-02

前言：2004年至2017年，中共中央連續(xù)十四年發(fā)布了以“三農(nóng)”為主題的一號文件，進(jìn)一步確定了農(nóng)業(yè)科技發(fā)展在中國農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要地位。隨著我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推進(jìn)，農(nóng)村勞動力大量轉(zhuǎn)移，新型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)主體不斷涌現(xiàn)，土地流轉(zhuǎn)和集約化、規(guī)模化經(jīng)營發(fā)展成為必然趨勢。據(jù)農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2016年6月底，全國承包耕地流轉(zhuǎn)面積達(dá)4.6億畝，超過承包耕地總面積的1/3。為此，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式已難以順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展要求，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)是未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然趨勢。農(nóng)學(xué)類專業(yè)科技服務(wù)人才是將先進(jìn)農(nóng)業(yè)科技應(yīng)用到廣大農(nóng)村和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要推手。但當(dāng)下農(nóng)業(yè)高校在農(nóng)技服務(wù)人才的培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)上還存在諸多問題，如培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際、培訓(xùn)教師實(shí)踐指導(dǎo)能力不強(qiáng)、培訓(xùn)模式單一、社會適應(yīng)性差、結(jié)構(gòu)不合理等[1-3]。

目前，盡管我國一些高校在農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)方面取得了很好的成績，但在諸多方面還有待進(jìn)一步改革和完善，如一些高校培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程體系陳舊、教學(xué)手段有待創(chuàng)新、實(shí)踐能力培養(yǎng)有待加強(qiáng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)欠缺、綜合評價(jià)體系有待完善等，這些因素嚴(yán)重制約了農(nóng)業(yè)科技服務(wù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[4-6]。為此，本課題在吸收和借鑒相關(guān)理論與實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，試圖通過建立地方高校農(nóng)業(yè)科技服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，形成理論研究與人才培養(yǎng)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的研究成果。地方本科院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)農(nóng)業(yè)科技服務(wù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究主要包括以下三個層面內(nèi)容：

一、廣泛調(diào)研地方農(nóng)業(yè)發(fā)展中科技服務(wù)人才需求狀況及存在問題，制定人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃

對地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及銷售、植保、農(nóng)機(jī)、農(nóng)業(yè)信息及農(nóng)業(yè)科技服務(wù)企業(yè)、行業(yè)團(tuán)體、政府機(jī)構(gòu)、種植大戶等采取多種方式調(diào)研，深入了解當(dāng)?shù)厣鐣敖?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對農(nóng)業(yè)科技服務(wù)人才的需求，及時分析目前地方農(nóng)業(yè)發(fā)展中科技服務(wù)人才的服務(wù)狀況，并針對各類問題制定專業(yè)培養(yǎng)方案，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、采取多方面措施，以提升農(nóng)業(yè)科技人才服務(wù)質(zhì)量

第一，改革課程體系，實(shí)施“依季分類”教學(xué)模式。按照農(nóng)業(yè)科技服務(wù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案及其能力培養(yǎng)的要求，對農(nóng)學(xué)類專業(yè)核心課程如作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、種子生產(chǎn)技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植技術(shù)、植物保護(hù)技術(shù)等，實(shí)行“按季分類、雙境交替、組合授課”。

第二，優(yōu)化教學(xué)手段，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀農(nóng)業(yè)科技服務(wù)人才，應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)形式。如對于專業(yè)核心課可采取理論課程加技術(shù)專題講座的形式，提高教學(xué)效果;按校企聯(lián)合制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃，定期安排企業(yè)、科研院所專家或?qū)W者到學(xué)校進(jìn)行教學(xué);與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)部門、科研院所合作，建設(shè)“在線課程”“行業(yè)資源”“農(nóng)技培訓(xùn)”等多媒體資源庫，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化互動教學(xué)。此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和獨(dú)立解決問題的能力。把實(shí)踐性強(qiáng)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊化，開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)，通過查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并付諸實(shí)施，最后完成試驗(yàn)小結(jié)，當(dāng)場對實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)和記錄;通過課程實(shí)習(xí)和生產(chǎn)技能訓(xùn)練，要求掌握農(nóng)田常見作物形態(tài)、病蟲草生長特征鑒別能力。

第三，加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)科技服務(wù)工作的職業(yè)特點(diǎn)要求農(nóng)業(yè)科技人員應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和解決問題能力;農(nóng)業(yè)科技人才還應(yīng)具備較強(qiáng)責(zé)任情懷、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神等思想道德素質(zhì)。而當(dāng)前階段，部分高校在培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技人才方面注重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，卻在專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)塑造上有所欠缺，以致農(nóng)業(yè)科技人才缺乏自發(fā)的團(tuán)隊(duì)意識，缺乏服務(wù)農(nóng)業(yè)的責(zé)任情懷。

第四，注重“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)。以農(nóng)業(yè)科技服務(wù)合作企業(yè)為依托，加強(qiáng)學(xué)生“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客”人才培養(yǎng)。調(diào)整、優(yōu)化和建立基本完備的農(nóng)業(yè)科技服務(wù)創(chuàng)業(yè)課程（企業(yè)管理、法律法規(guī)、財(cái)務(wù)管理和創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐）體系，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第五，構(gòu)建校企農(nóng)技服務(wù)人才培養(yǎng)合作平臺。積極與作物高產(chǎn)栽培、作物育種、種子生產(chǎn)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植、病蟲害防治、農(nóng)業(yè)信息服務(wù)等農(nóng)業(yè)企業(yè)開展“產(chǎn)、學(xué)、研”深度合作，建立合作平臺，健全“合作共贏”運(yùn)行機(jī)制?？稍谙嚓P(guān)企業(yè)設(shè)立校企合作人才培養(yǎng)基地、就業(yè)基地或產(chǎn)學(xué)研合作基地、“雙師型”教師培養(yǎng)基地等。

三、建立農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，以提升服務(wù)地方發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力

為更好地了解農(nóng)業(yè)科技服務(wù)人才培養(yǎng)功能的具體效果，需要對農(nóng)業(yè)科技人才服務(wù)地方社會與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的情況進(jìn)行評價(jià)，包括學(xué)校對農(nóng)技人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)和合作企業(yè)、行業(yè)部門、種植大戶、當(dāng)?shù)貐⑴c服務(wù)人員等對農(nóng)技人才的評價(jià)。可以對參與農(nóng)技人才培養(yǎng)的高校教師、行政管理人員、合作企業(yè)指導(dǎo)老師、服務(wù)行業(yè)團(tuán)體、當(dāng)?shù)貐⑴c人員等采取問卷調(diào)查、現(xiàn)場考查、遠(yuǎn)程監(jiān)督等方式收集信息。對農(nóng)業(yè)科技服務(wù)人才培養(yǎng)功能的評價(jià)包括專業(yè)態(tài)度、服務(wù)參與度、服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)成效、綜合應(yīng)用能力等指標(biāo)。應(yīng)根據(jù)反饋意見，進(jìn)一步修改完善人才培養(yǎng)方案，不斷提升農(nóng)業(yè)科技人才服務(wù)地方的能力。

結(jié)語：開展地方高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)農(nóng)業(yè)科技服務(wù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究，可進(jìn)一步明確農(nóng)學(xué)類專業(yè)相應(yīng)人才培養(yǎng)辦學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理搭建校企人才培養(yǎng)合作平臺，改革校企課程體系，完善“依季分類”教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，建立人才綜合評價(jià)體系，全面提升農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、動手操作能力、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、科技創(chuàng)新素養(yǎng)較強(qiáng)的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才，切實(shí)提高地方高校在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域服務(wù)地方建設(shè)發(fā)展的水平，為地方社會發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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Abstract： In order to solve the problems existing in agronomy majors in local colleges and universities， such as divorced teaching content from reality， weak practical guidance ability of teachers， single teaching mode， poor social adaptability of graduates， etc.， the research on the cultivation of service-oriented talents of agricultural science and technology innovation was carried out to clarify the training objectives and reasonably build the school-enterprise training platform， reform the curriculum system， improve the teaching mode， optimize teaching means， improve students' practical service ability， cultivate innovative talents of agricultural science and technology service with solid professional basic knowledge and strong scientific and technological innovation literacy to meet the new requirements of rural reform and development for agricultural science and technology promotion.

Key words： local colleges and universities; agronomy major; agricultural technology service; innovative talent