以能力為導(dǎo)向環(huán)境分析與評(píng)價(jià)模塊教學(xué)體系構(gòu)建
——以合肥學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)為例

笪春年，劉盛萍，葉勁松,孫倩倩

(合肥學(xué)院 生物食品與環(huán)境學(xué)院，合肥 230601)

0 引 言

新建地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)旨在培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新性思維的技術(shù)人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展[1]，這就對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中專業(yè)核心課程學(xué)和教的方法提出了更高要求，應(yīng)將以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念深入到課程教學(xué)中去，在專業(yè)核心課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2]。盡管應(yīng)用型高校教學(xué)管理者及授課者已經(jīng)意識(shí)到能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，但在教學(xué)過(guò)程中往往陷入到傳統(tǒng)教學(xué)和改革的泥潭中，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程定位、能力培養(yǎng)等方面認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致無(wú)法真正將能力導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。[3]眾多學(xué)者也對(duì)以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行了探索[4]，如：邵一江等[5]曾對(duì)基于能力導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建提出了以課程為突破點(diǎn)，將課程知識(shí)和能力對(duì)接構(gòu)成模塊的思路；章衡等[6]對(duì)應(yīng)用型能力培養(yǎng)導(dǎo)向在教學(xué)體系中的構(gòu)建意義進(jìn)行了論述；蔡敬民等[7]對(duì)基于能力導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)分析和研究等。上述學(xué)者一致認(rèn)為應(yīng)用型高?；谂囵B(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向作為人才最終培養(yǎng)目標(biāo)。[8]

環(huán)境分析與評(píng)價(jià)模塊是合肥學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)核心模塊之一。近年來(lái)隨著政府對(duì)環(huán)保的重視，市場(chǎng)急需大量動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)市場(chǎng)需求的環(huán)境專業(yè)人才。[9]為此該專業(yè)負(fù)責(zé)人和授課教師大膽改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極探索課程體系，改革授課內(nèi)容和方法，為環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用能力型人才培養(yǎng)探索新思路和新教學(xué)體系。本文是針對(duì)合肥學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)環(huán)境分析與評(píng)價(jià)模塊體系和教學(xué)方法改革進(jìn)行了探析，以期拋磚引玉。

1 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的模塊體系重構(gòu)

為了更好地了解當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)環(huán)境專業(yè)人才需求，筆者和該專業(yè)負(fù)責(zé)人走訪調(diào)研了安徽省多家環(huán)境相關(guān)企業(yè)，發(fā)現(xiàn)近幾年來(lái)安徽省對(duì)環(huán)境專業(yè)人才需求急劇增加，尤其是與該課程緊密聯(lián)系的環(huán)境影響與評(píng)價(jià)分析專業(yè)人員需求急劇增加(詳見(jiàn)表1)，企業(yè)對(duì)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生尤為青睞。為此，我們對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系進(jìn)行了整合重組，將環(huán)境影響評(píng)價(jià)與環(huán)境系統(tǒng)分析兩門課程(子模塊)重組成環(huán)境分析與評(píng)價(jià)模塊。并將兩個(gè)子模塊內(nèi)容通過(guò)“刪”“組”和“增”進(jìn)行整合。首先，刪除了一些與市場(chǎng)需求不適應(yīng)的課程內(nèi)容，如：多段河流水質(zhì)模型和高斯模型等；其次，組合了兩門子模塊重復(fù)的內(nèi)容，優(yōu)化了課堂效率，如：環(huán)境系統(tǒng)分析和環(huán)境影響評(píng)價(jià)兩門子模塊內(nèi)容中都包含了大氣污染理論章節(jié)，該模塊負(fù)責(zé)人根據(jù)優(yōu)化組合方式將這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行組合，剔除重復(fù)部分內(nèi)容；再次，增加了一些企業(yè)較為青睞的畢業(yè)生素質(zhì)能力方面內(nèi)容，增加了大量的實(shí)際環(huán)評(píng)案例，使得學(xué)生在課堂上就能將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

表1 安徽省近幾年環(huán)境機(jī)構(gòu)數(shù)以及環(huán)保從業(yè)人員數(shù)

2 以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的模塊目標(biāo)體系構(gòu)建

構(gòu)建以支撐應(yīng)用實(shí)踐能力為導(dǎo)向的模塊目標(biāo)體系，需制定能夠支撐人才培養(yǎng)要求的指標(biāo)點(diǎn)，并注重畢業(yè)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。每一個(gè)構(gòu)建的人才培養(yǎng)目標(biāo)均能與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，而這些指標(biāo)點(diǎn)能反映學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力，如表2所示。為了培養(yǎng)學(xué)生從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的能力，該目標(biāo)支撐了人才培養(yǎng)方案中的“畢業(yè)生能客觀評(píng)價(jià)人類活動(dòng)、工程對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響”這一畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。

表2 模塊目標(biāo)體系

3 以實(shí)現(xiàn)模塊目標(biāo)體系為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法構(gòu)建

為了實(shí)現(xiàn)模塊(子模塊1: 環(huán)境系統(tǒng)分析；子模塊2: 環(huán)境影響評(píng)價(jià))目標(biāo)體系，需對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂授課模式而進(jìn)行的。[10]改革后的教學(xué)方法以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式，學(xué)生調(diào)研，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，然后將設(shè)計(jì)的項(xiàng)目帶進(jìn)課堂，通過(guò)師生互動(dòng)討論，最后形成見(jiàn)解(如圖1所示)。例如：教師在講授水質(zhì)模型章節(jié)前，先要求學(xué)生(學(xué)生分組)提前調(diào)研合肥巢湖和南淝河的水質(zhì)水文情況，并去圖書館查閱文獻(xiàn)，以小組形式設(shè)計(jì)水質(zhì)模型并帶入課堂中進(jìn)行討論。

圖1 改革前后教學(xué)方法對(duì)比圖

針對(duì)構(gòu)建的不同模塊目標(biāo)，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法均支撐模塊目標(biāo)體系的實(shí)現(xiàn)，如圖2 所示。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容相互支撐，教學(xué)內(nèi)容同時(shí)也支撐了每個(gè)模塊目標(biāo)體系，從而形成了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)體系。

圖2 教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)體系

4 支撐教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的考核方式構(gòu)建

為了檢驗(yàn)?zāi)K教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的制定是否能夠支撐教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)所構(gòu)建的目標(biāo)體系，制定了不同的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)(詳見(jiàn)表3)。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)境影響評(píng)價(jià)程序的能力，授課者明確了課程論文和讀書筆記環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和考核內(nèi)容與要求；同時(shí)，針對(duì)不同考核方式的重要程度設(shè)置不同比例的權(quán)重，過(guò)程考核分?jǐn)?shù)比例達(dá)到60%，期末考試成績(jī)占40%，突出課程過(guò)程的考核，降低期末一考定成績(jī)的局面。為了檢驗(yàn)制定的考核方式是否能支撐教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，我們構(gòu)建了模塊目標(biāo)達(dá)成度分析與評(píng)價(jià)模型：

模塊目標(biāo)達(dá)成度 = ∑分值*取得該分值的人數(shù)/總?cè)藬?shù)[11]；

分值折算：學(xué)生在該考核體系的分?jǐn)?shù)占總分的百分比在90%～100%之間折算值為5； 75%～79%之間為4；60%～75%為3；30%～60%為2, 0～30%為1。

模塊目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)：目標(biāo)達(dá)成度≥5，構(gòu)建的教學(xué)體系為優(yōu)秀；4≤目標(biāo)達(dá)成度<5，構(gòu)建的教學(xué)體系為良好；3≤目標(biāo)達(dá)成度<4，構(gòu)建的教學(xué)體系為合格；目標(biāo)達(dá)成度<3，構(gòu)建的教學(xué)體系為不合格。

現(xiàn)以我校2015級(jí)環(huán)境工程專業(yè)環(huán)境分析與評(píng)價(jià)模塊學(xué)生成績(jī)?yōu)槔?，根?jù)模型計(jì)算該專業(yè)學(xué)生的考核方式是否支撐教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果如表3所示。從結(jié)果看出，所制定的考核方式均在合格以上，其中課程論文的考核目標(biāo)達(dá)成度是優(yōu)秀，表明課程論文很好地檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，期末考試考核目標(biāo)達(dá)成度是合格，表明通過(guò)期末考試這種考核方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相對(duì)其他考核方式來(lái)說(shuō)較差。

表3 合肥學(xué)院2015級(jí)環(huán)境工程專業(yè)環(huán)境分析與評(píng)價(jià)模塊的目標(biāo)達(dá)成度結(jié)果

5 教學(xué)成效與持續(xù)改進(jìn)

通過(guò)對(duì)環(huán)境分析與評(píng)價(jià)模塊教學(xué)體系的構(gòu)建，教學(xué)效果明顯提高，近三年來(lái)該模塊學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)均在95分以上，近3屆畢業(yè)生中均超過(guò)30%以上在環(huán)評(píng)機(jī)構(gòu)從事與該模塊相關(guān)工作，畢業(yè)生中有15人已經(jīng)通過(guò)了環(huán)評(píng)工程師資格考試(全國(guó)環(huán)評(píng)工程師一次通過(guò)率大約1%左右)。雖然該模塊教學(xué)體系構(gòu)建取得了初步成效，但仍然有不足之處，今后將繼續(xù)探索和完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)考評(píng)指標(biāo)體系，引入多樣化的智慧課堂模式等。

環(huán)境分析與評(píng)價(jià)模塊作為環(huán)境工程專業(yè)承前啟后的專業(yè)課程，其學(xué)科特征和當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)要求決定了其必須堅(jiān)持能力導(dǎo)向原則。要求學(xué)生不僅要具備較扎實(shí)的環(huán)境工程專業(yè)基本理論，還必須具有各方面的綜合能力。因此，環(huán)境分析與評(píng)價(jià)模塊應(yīng)當(dāng)以學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向，以學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行環(huán)境分析與評(píng)價(jià)為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。上述對(duì)該模塊的教學(xué)體系設(shè)計(jì)的思路是：市場(chǎng)需求與專業(yè)人才目標(biāo)相結(jié)合，實(shí)踐應(yīng)用能力與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和方法相互支撐，考核方法檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)體系。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。建立“模塊目標(biāo)+模塊內(nèi)容+教學(xué)方法+考核評(píng)價(jià)”一體式的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模型。