網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學習者學習動機與學習效果的相關(guān)性研究

摘要：在網(wǎng)絡(luò)教育中，學習者是網(wǎng)絡(luò)教育中的重要主體，也是網(wǎng)絡(luò)教育的直接受益者，學習者的動機與學習效果是衡量網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要參考指標。事實上，在網(wǎng)絡(luò)教育出現(xiàn)以前，學術(shù)界對學習者的動機與效果便有著較為深入的研究與理論基礎(chǔ)。對此，本文將以網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境為背景，以國家開放大學正式注冊學員為研究對象，深入分析在《國家開放大學學習指南》課程中學習者學習動機與學習效果之間的相關(guān)性，并在制定教學策略、改進教學方法中促進師生互動質(zhì)量得到有效提升，為教學效率的增長提供重要的參考指導意義，更為學術(shù)研究提供理論借鑒價值。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育;教育質(zhì)量;學習動機;學習效果;教學策略

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）35-0153-02

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

在現(xiàn)代化發(fā)展歷程中，教育始終占據(jù)著至關(guān)重要的作用。尤其是在信息革命出現(xiàn)以后，教育領(lǐng)域也隨之產(chǎn)生了翻天覆地的變化，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運而生，為人們在教育中提供了巨大的便利。在網(wǎng)絡(luò)教育辦學規(guī)模日漸擴大的同時，網(wǎng)絡(luò)教育平臺技術(shù)也在日臻完善，而網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量問題也逐漸成為學術(shù)界所關(guān)注的重點課題。隨著當下教育理論的不斷完善，人本教育理念逐漸深入人心，而學習動機研究也成為必然趨勢。顯然，學習者的學習動機深受多方面因素所影響，對最終的學習效果有著十分顯著的影響作用。在以往的學習動機理論研究中，多以基于傳統(tǒng)教育環(huán)境開展研究，而網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)課堂教育存在著十分顯著的差異性特征，在教育形式、教育方法上天差地別，因此傳統(tǒng)理論顯然不再適用于網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的學習動機與學習效果之間的相關(guān)性研究。對此，本文將會詳細探究其中的相關(guān)性因素，為促進網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量而提供綿薄貢獻。

1 訪談?wù){(diào)查法統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)并構(gòu)建模型體系

1.1 研究方法

1）研究對象

從呼倫貝爾廣播電視大學中隨機抽選693人，制定調(diào)查問卷并回收有效問卷，總計有672份調(diào)查問卷屬于有效。其中含男生396例，女生276例;大一、大二、大三、大四各年級學生人數(shù)分別為184例、163例、189例、136例。

2）研究工具

本次研究所采取的調(diào)查問卷由課題研究小組成員高永紅老師所負責制定，并開展調(diào)查，分析訪談內(nèi)容，并根據(jù)訪談結(jié)果構(gòu)建學習動機模型。調(diào)查問卷為學習動機量表，即參考李克特式五點量表（Likert-kype Scale）制定調(diào)查指標，總共將動機分為十七個指標，使受訪者在同意程度上進行評分，將評分指標分為五個指標，分別為非常滿意（5分）、同意（4分）、沒有意見（3分）、不同意（2分）、極度不同意（1分），在評分中考察受訪者們在網(wǎng)絡(luò)教育中的實際學習動機。

3）數(shù)據(jù)整合

由高永紅老師負責實施這些問卷調(diào)查，并整合最終調(diào)查結(jié)果與資料，同時利用SPSS26.0統(tǒng)計最終數(shù)據(jù)結(jié)果，并總結(jié)結(jié)論[1]。

1.2 研究結(jié)果

在研究結(jié)果統(tǒng)計中，我們將17個指標整合為四個因素，分別為學習自主彈性因素、溝通交流經(jīng)驗因素、職業(yè)晉升因素以及好奇、新穎因素，具體分布如下所示。

在統(tǒng)計中以男女性別指標、年級指標分別計算其各因素的平均數(shù)與標準差，根據(jù)平均數(shù)來判斷哪個因素認同程度最高，具體統(tǒng)計得分結(jié)果如下所示。

在男性群體中，學習自主彈性因素所占評分最高，其次為職業(yè)晉升因素、好奇新穎因素以及溝通交流經(jīng)驗因素，而女性群體中同樣是學習自主彈性因素所占評分最高，其次為溝通交流經(jīng)驗因素、職業(yè)晉升因素、好奇新穎因素[2]。

在學習自主彈性因素指標中，大二>大一>大三>大四;而在溝通交流經(jīng)驗因素中，大一>大二>大四>大三;在職業(yè)晉升因素中，大一>大四>大三>大二;在好奇新穎因素中，大一>大四>大二>大三。

2 開放大學學生的學習動機與學習成果的改進策略

經(jīng)實際數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看到，學生們普遍對學習自主彈性因素、溝通交流因素兩種因素所產(chǎn)生的學習動力有著較為明顯的影響作用。因此學生們普遍贊同“能夠充分滿足求知欲以獲得最新知識”“改變現(xiàn)有較為固定的學習方式”“方便在課余時間進行學習”“能夠自由選擇地點進行學習”“能夠結(jié)合自己的學習計劃、進度進行彈性學習”“在網(wǎng)絡(luò)教育中的教學內(nèi)容十分豐富多樣”“在網(wǎng)絡(luò)教育中的教學資源可以相互分享”“教學氛圍較為良好，擺脫傳統(tǒng)被動式聽講”“網(wǎng)絡(luò)學習方式壓力比較少”“在網(wǎng)絡(luò)教育中可以讓學習感到十分輕松”“不需要面對學生與老師而進行學習”等動機普遍存在較為贊同的現(xiàn)象。因此在改進教學策略中，由朱慶海、周景武老師來提出改進教學策略[3]。

2.1 提高網(wǎng)絡(luò)教育資源共享程度

由于網(wǎng)絡(luò)教育資源中的內(nèi)容十分豐富，且具有較高的共享程度，可以由學生隨時隨地共享至其他同學，因此要有效提升網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享程度可以充分激發(fā)學生們的學習動機?，F(xiàn)如今很多網(wǎng)絡(luò)教育資源在學生看來都需要花錢來購買，因此不利于學生們的學習動機得到增長。建議高校應(yīng)當注重自主開發(fā)課件資源，并可以在其中聘用專業(yè)教師進行錄制，有效提升教師資源共享力度，促進網(wǎng)絡(luò)教育資源共享程度得到進一步的提升，對于網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的增長有著十分重要的意義。

2.2 提高網(wǎng)絡(luò)教育的自主彈性度

網(wǎng)絡(luò)教育一般借助遠程圖像、文字傳播技術(shù)，可以在網(wǎng)絡(luò)中為人與人之間構(gòu)建新型虛擬交互環(huán)境，而學生們在這一交互過程中既可以足不出戶地享受到網(wǎng)絡(luò)教育資源的便利，又可以在其中大膽地向教師進行提問，有效提升師生互動質(zhì)量。而統(tǒng)計結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)教育的自主彈性度是影響學習動力的重要指標。因此建議教師在制定網(wǎng)絡(luò)教育課程時，可以根據(jù)學生們的學習時間來開展調(diào)查，如哪門課更愿意在幾點到幾點開展教育，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果合理提升網(wǎng)絡(luò)教育自主彈性度，對于促進其學習動力的有效增長而言具有積極作用[4]。

2.3 開發(fā)豐富生動的網(wǎng)絡(luò)教育資源

除此以外還要注重網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)，在其中不僅需要關(guān)注理論知識，還要能夠結(jié)合學生們的學習個性化特征與學習風格進行開發(fā)。現(xiàn)如今很多網(wǎng)絡(luò)教育資源的內(nèi)容普遍采取“搬運式”，僅是將教材內(nèi)容換種形式“搬運”至網(wǎng)絡(luò)教育平臺中，這樣完全不利于促進學生們的學習動力得到有效增長，更無法在其中體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教育的交互性、趣味性特征。因此，在開發(fā)教育資源中，應(yīng)當以個性化原則為主，為學生展現(xiàn)多種格式的課件資源，如音頻格式、PPT格式甚至電影合成格式，滿足學生們的獵奇心理，在這樣的教學中可以有效提升學生們的學習動力[5]。

3 教學策略改進效果分析

同樣在本校中以班級為單位，隨機選取了十個班級進行統(tǒng)計，其中五個班級納入對照組，五個班級納入研究組，對照組含學生257例、研究組含學生262例，對照組班級不采取教學改進策略，研究組班級采取教學改進策略。將上學期學習效果進行統(tǒng)計，在一個學期后統(tǒng)計本學期學習成績，并利用SPSS26.0統(tǒng)計學軟件進行對比與分析。

從表4中可以顯然看出，在上學期成績中，對照組與研究組的平均成績并無明顯差異，而在本學期成績統(tǒng)計中可以顯然看到，兩組之間存在的差異十分顯著，由于對比中的P值大小<0.05，故在對比中的統(tǒng)計學意義具備成立條件。因此教學策略中結(jié)合學習動機指標的改進效果十分顯著，代表學習自主彈性因素、溝通交流因素兩種因素所產(chǎn)生的學習動力與實際學習效果之間的聯(lián)系十分密切[6]。

4 結(jié)束語

在本文研究中，利用量表來統(tǒng)計本校的學習動力指標與性別、年級之間的相互關(guān)系，并在數(shù)據(jù)結(jié)果中進行統(tǒng)計與總結(jié)，從中可以看到，學生們普遍對網(wǎng)絡(luò)教育的自主彈性特征以及溝通交流因素有著較為顯著的學習動力影響，故而在實際教學策略改進中看到了顯著的學習效果。所以在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，應(yīng)當重點從網(wǎng)絡(luò)資源、教學方式等方面進行重點開發(fā)與研究，對于促進學生們的學習動力與學習效果而言具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1] 張津海.英語學習動機、自我監(jiān)控與學習效果的相關(guān)研究[J].民族教育研究，2005，16（1）：66-71.

[2] 黃金.云課堂環(huán)境中學習動機與學習效果的關(guān)系研究——以"網(wǎng)頁制作"課程為例[J].中小學電教，2018， 464（9）：35-38.

[3] 許盛瑜.網(wǎng)絡(luò)教育學員學習風格、學習動機與學習滿意度的相關(guān)性研究[D].成都：西南交通大學，2011.

[4] 包仿冉.論學習動機與學習效果[J].科學大眾（科學教育），2016（7）：148.

[5] 李文.醫(yī)學生英語學習動機與網(wǎng)絡(luò)自主學習能力的相關(guān)性研究[J].溫州醫(yī)學院學報，2013，43（4）：279-280.

[6] 馬文娟， 馬建軍. 信息化環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)學習動機研究[J]. 軟件導刊（教育技術(shù)），2012（11）：24-25.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】