理實一體化教學在對分課堂中的設計-以計算機網絡為例

王強

摘要：課堂教學改革任重道遠，在當前種類繁多的各類課堂教學改革中，如何將教學目標、教師課堂主導性、學生學習主觀能動性，與理工類課程理實一體化教學方式相結合，是本文探討的內容。本文從吉利學院實際情況出發(fā)，在對分課堂的基礎上，對計算機網絡課程進行了有針對性地設計和實踐?？捎行岣邔W生的學習興趣，創(chuàng)新思維，團隊協(xié)作，有效加深學生理論知識的理解，以及強化學生實踐動手的技能。

關鍵詞： 對分課堂;理實一體化;計算機網絡;課堂設計

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）35-0151-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

當前，各種基于在線學習平臺方興未艾，催生出了不同的教育模式。MOOC教學、雅典教學、翻轉課堂、線上線下混合教學等，其教學目的都是以學生發(fā)展為目標，以學生自主學習為主體，有效地顛覆了老師講課的主體地位，都是當前比較流行的教學方式。

線上學習具有碎片化學習，擺脫了時間和空間的限制，具有一定成本優(yōu)勢的，但是線上教育仍存在不足，線上教育不能有效監(jiān)督學生的聽課情況;難以做到及時問答互動，而在線一對一輔導，成本上便沒有了優(yōu)勢;而學生固有的學習方式，個人的行為習慣和理解能力，以及學習的環(huán)境氛圍，都使很多學生不能有效地利用網絡教學，學習態(tài)度完全看學生本人;而人類是群居動物，受環(huán)境的影響相當大，集體學習的效果比獨自學習效果好很多。學生喜歡和同學們聚在一起，相互相助，不愿意對著冷冰冰的屏幕，孤零零地獨自學習。

課堂上教師會對學生進行全面監(jiān)督，引領學生吸收知識、掌握技能，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、塑造品格。而線上教學需要孩子極強的自律性和自學性，在無外力情況下學習需要有強大有自律性。線上教學，學生只能面對冷冰冰的手機、電腦或PAD屏幕。線下教學，是教師講課，學生聽課，面對面進行，并且課程內容豐富，有情感，能交流。

本文主要介紹以課堂教學為主的對分課堂教學法。通過對分課堂教學，與我校理實一體化教育理念相結合，以計算機網絡課為載體，嘗試探索出一種具有我校特色的教學方式。

1 理實一體化概述

理實一體化教學模式。是理論與實踐操作一體化的教學模式。它有效地解決了傳統(tǒng)理論講解與上機實踐操作脫節(jié)的情況，教學環(huán)節(jié)相對集中。理實一體化教學教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，在課堂上全程構建理論知識和技能知識，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，強化學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學模式。

2 對分課堂概述

對分課堂，是在課堂教學的基礎上進行的一種教學模式，它要求任課老師全程參與學生的學習、自學、討論和演示過程。既保證了學生學習的質量，又有給了學生充分的自學時間，既培養(yǎng)更具有自主學習能力、團隊協(xié)作能力、項目實踐能力以及創(chuàng)新精神的學生，有效地監(jiān)督學生的學習過程，有效地考核學生在線學習效果，是教學單位培養(yǎng)示范弄應用技術人才的關鍵。

“對分課堂”形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生進行討論，實質上在講授和討論之間引入一個心理學的內化環(huán)節(jié)，讓學生對講授內容進行吸收之后，有備而來參與討論，通過對講授與討論的有機整合，實現(xiàn)了“教法”與“學法”的對立統(tǒng)一。

對分課堂通過重新定義課堂，重塑師生關系，它融匯講練結合，精講多練，合作學習，翻轉課堂，自主課堂，高效課堂，項目化教學，案例教學等多種教學法的優(yōu)點，構建了一種全新的教學模式，從如何教到如何學，從作業(yè)布置，課堂管理和效果評價，與傳統(tǒng)教學都有根本性變革。它既非純粹“以教師為中心”，也非純粹“以學生為中心”，而是整合兩大理念，適合中國教育現(xiàn)實、本土特色鮮明的中庸課堂。

老師的作用，教師具有不可或缺的指導作用，保證知識體系傳遞的效率，也充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生愛上讀書，帶來個性化學習，深度學習和創(chuàng)造性學習，讓傳統(tǒng)課堂發(fā)生實質性的變化，提高學習效率，超越死記硬背，顯著提升學習成績。

對分課堂優(yōu)勢：

1）簡明易懂、流程清晰、好學易用、即學即用。

2）融合講授法和討論法，徹底突破傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通與合作能力在日常教學的每一節(jié)課上得到貫徹落實。有效培養(yǎng)情商等社會性能力，提升人際交往能力，增強了青少年的心理健康。

3）顯著減輕教師的機械性教學負擔，帶來輕松、愉快的教學，形成閉環(huán)教學，讓青年教師迅速提升教學能力，讓資深教師打破瓶頸，進入教學藝術新層次。

3 計算機網絡對分課堂的實施

計算機網絡課程為計算機相關專業(yè)的專業(yè)基礎課，既有理論上講解的需求，也有上機動手的需求。因此，本文重點講解了依據(jù)理實一體化教育理念與對分課堂相合的計算機網絡課程設計。

3.1理論型課堂

1）精講環(huán)節(jié)：知識是有傳承性，由于教師經驗豐富，老師在講課時，有意識的講解重點和難點知識，避免學生對一些難點重點知識花費過多的時間，降低學習效率。而一些系統(tǒng)性的，基礎性的，擴展性的知識描述，可以留給學生自行學習。這樣既有效發(fā)揮了學生學習知識的能動性，又不至于讓知識過于難學，而讓學生有畏難情緒。理論課里老師保證每隔10分鐘左右提一個與技術相關的問題，問題范圍包括但不限于與技術相關的課本知識，新聞事件，政治事件，請學生回答和交流。既能讓學生擴展視野，又能有效降低學生精神不集中問題。還能調動學生學習熱情。在講計算機網絡概述時，可以穿插提問古代通信的方式。以及現(xiàn)代計算機網絡對學生的影響有哪些等。

2）獨學環(huán)節(jié)：為培養(yǎng)學生獨立思考的能力，養(yǎng)成自己分析問題，解決問題的能力。課堂上，學生接到來自老師的獨學任務后，可以自己通過看書、上網查閱資料的方式進行收集、整理和學習。這一時間點要求學生完全自行學習，不與其他同學或老師交流。并將自己查到結果通過自己的理解，將信息整理記錄下來，以備后面的小組成員進行討論與改進。這里老師發(fā)布的獨學任務，既可以是理論知識，也可以是上機操作。不管是哪種，結果都是可以通過一定不太艱辛的努力得到的。這也是為了避免打擊學生自主學習積極性。

3）討論環(huán)節(jié)：學生通過各自的學習，將成果與小組成員進行交流討論。并選出小組內最優(yōu)的結果。如遇到更難的問題而無法解決。也將問題保留下來。時間到了即可將結果和新的問題與老師討論。這里要求小組成員全員參與。小組長安排討論節(jié)奏，并與組成員一道，根據(jù)表現(xiàn)和結果，進行相互評價給分。

4）對話環(huán)節(jié)：在獨學和討論過程中，老師全程在教室（機房）巡視。不回答學生的任何問題，但要求務必記錄下自己已知的相關問題。等上節(jié)的討論環(huán)節(jié)結束后，在對話環(huán)節(jié)里老師可以逐一與學生交流，解決學生的更深層次的問題。并對一些重要的知識點進行總結。這里需要注意的事，教師也不一定能解決學生提出的所有問題，在有些問題可能也一時無法解決時，可以將問題暫時放下，課后解決。

3.2 實操課堂

由于本課程采用理實一體化教學方法，所以在操作堂環(huán)節(jié)，針對分課堂的設計，也做了一些相應的調整。

1） 精講部分。老師花較多的時間，操作演示交換機和路由器的基本指令，這里注意，精講可以是老師親自操作，也可以是提供操作文檔或教學視頻等。

2） 獨學階段。學生按照老師的操作，再根據(jù)上機筆記，進行30分鐘上機實踐，加深操作的理解和認知。這里要求學生完全自己練習，遇到問題也自行解決，不與老師和同學交流。

3） 討論階段。將問題與小組成員進行交流，學習小組成員操作的成功經驗。

4） 對話階段。老師用5分鐘與學生進行交流溝通，提問，或解答上機問題。

5） 布置任務階段。老師布置DNS、FTP服務器配置任務，不講操作內容，只提要求，將要求留給學生作為家庭作業(yè)自行解決。下次上課時老師在精講階段進行講解。

通過上面的設計，可以看出，不管是理論上課和還是實踐對分，其主要的操作都是：老師精講，學生獨學，小組討論，以及知識的總結。老師和學生都不是學習的主體，兩者相互影響，相互補充。

4 小結

對分課堂能很好地與理實一體化教學模式相結合。該教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高理論教師的實踐能力，實訓教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質的師資隊伍。

另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中做、做中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊，這種方式可大大激發(fā)學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練，積極總結，能達到事半功倍的教學效果。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】