“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校教師教學(xué)變革與教學(xué)能力提升的探究

李秀英

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校課堂教學(xué)環(huán)境的特殊性及新時(shí)期對教師能力提升的潛在需求，因地制宜地建立了職業(yè)院校教師能力提升對策，豐富和拓展了職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升的路徑，職業(yè)院校教師職業(yè)困惑的解決及教學(xué)能力提升提供依據(jù)。更新教師的職業(yè)發(fā)展理念，培養(yǎng)教師應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識與素養(yǎng)，增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校教師課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;職業(yè)院校;教學(xué)變革;教學(xué)能力;信息

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）35-0118-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

自從李克強(qiáng)在《2015年政府工作報(bào)告》中明確提出，要制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng) 等與工業(yè)、金融業(yè)等社會各行業(yè)深度融合以來，全國出現(xiàn)了利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式改造傳統(tǒng)模式的潮流，高校也不例外。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，教師傳統(tǒng)的授課方式受到了很大的沖擊，高校教師尤其是中老年教師對當(dāng)下高校教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)情都或多或少感到職業(yè)困惑。在這種形式下，高校教師教學(xué)能力的提升主要是適應(yīng)教學(xué)變革要求，要不斷提升自我教學(xué)能力，才能跟上信息化時(shí)代的步伐。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)院校教師教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)手段落后

1）教師教學(xué)理念滯后

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，教師始終認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)效果良好，尤其是工科職業(yè)院校學(xué)科教師。由于課程理解有難度，更希望是用“一本書，一支粉筆”的傳統(tǒng)手段來教學(xué)，希望能產(chǎn)生很大的效果，可結(jié)果呢？現(xiàn)實(shí)仍然很骨干。我們老師苦口婆心，用心良苦，結(jié)果收效還是事倍功半。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比绻覀兊膶W(xué)生對學(xué)習(xí)興趣降低，那么學(xué)習(xí)的主動性就大打折扣，盡管我們教師的教學(xué)能力很高，上課仍然是玩手機(jī)、睡覺，抄作業(yè)現(xiàn)象。從而教師教學(xué)目標(biāo)也就受到了影響。

2）教學(xué)環(huán)境建設(shè)落后

“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代下，教師教學(xué)離不開教學(xué)資源的供給，但是職業(yè)院校面臨教學(xué)技術(shù)設(shè)備陳舊，教學(xué)信息化資源受限制，專項(xiàng)資金不足等問題，在高職職業(yè)院校這個(gè)問題更加明顯。

1.2 職業(yè)院校信息化素養(yǎng)落后

1）教師接收信息化素養(yǎng)薄弱

教師接收信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)的：第一，信息的觀念和傳播信息的意識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，職業(yè)院校教師教育理念比較單一，基本是沿用的還是線下教師資源。今年受疫情的影響，各大高校都采用了線上線下的混合式教學(xué)，教師們對互聯(lián)網(wǎng)的利用率也得到了很大的提高，傳播知識的渠道更寬廣。因此可以說明，教師教學(xué)能力的提升不是不能前進(jìn)的，而是我們教師的信息化意識不強(qiáng)而已;第二，是應(yīng)用信息及信息技術(shù)的能力。職業(yè)院校教師對教學(xué)資源沒有充分利用，比如：學(xué)堂在線、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等教學(xué)方法式實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科跨地域的教育資源共享，使學(xué)生跳出課堂汲取更多知識;第三，教學(xué)媒體和信息整合受限。很多教師對教學(xué)資源和信息整合比較被動，基本上對學(xué)校提供的資源之外的信息資源不去挖掘和整合。一方面是教師本身是時(shí)間和精力導(dǎo)致的;另一方面是教師的激勵政策不到位、不合理。

2）教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力不足

教師教學(xué)過程組織設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)意的啟迪。教師如果沒做好課前、課中、課后的設(shè)計(jì)，就做不到教學(xué)過程的創(chuàng)新，比如：混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、上下結(jié)合、探究歸納、做學(xué)統(tǒng)一等教學(xué)過程設(shè)計(jì)都是需要教師在課前做好充分的研習(xí)，不斷地提升自己的教學(xué)能力才能符合“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代的步伐。

1.3 教學(xué)對象變化

近年來高職院校面臨的教學(xué)對象多為“00后”左右的孩子，這與“90后”“80后”相比較，他們的生活背景有了不同凡響的變化，他們生長在一個(gè)信息飛速發(fā)展的時(shí)代，有著優(yōu)越的家庭條件和豐富的社會認(rèn)知，思維十分活躍，更樂于接受新事物，自信和創(chuàng)新能力也強(qiáng)，同時(shí)對網(wǎng)絡(luò)的依賴性比較大。在學(xué)習(xí)中遇到困難，他們會以互聯(lián)網(wǎng)的渠道獲取答案。由此可見，教師對信息化教學(xué)能力滯后的話，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性的調(diào)動就很難了。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代教師教學(xué)變革新要求

2017年《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提到了，新時(shí)代教學(xué)變革的新趨勢，教師教學(xué)要進(jìn)一步信息化、時(shí)代化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代提出政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正等問題，那么作為新時(shí)代教師教學(xué)就面對著新要求新趨勢。第一，教與學(xué)可以不受時(shí)間、空間和地點(diǎn)條件的限制。知識獲取的方式已經(jīng)發(fā)生了根本變化，徹底改變了一所學(xué)校、一間教師、一位老師、一班學(xué)生的傳統(tǒng)教育。第二，優(yōu)質(zhì)資源得到充分共享和利用。身處世界各地，不同地區(qū)、不同膚色、不同文化的學(xué)習(xí)者，通過互聯(lián)網(wǎng)共同協(xié)作學(xué)習(xí)、共建資源。第三，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面線上線下互動，進(jìn)行知識探究、思辨、互動與實(shí)踐。第四，以能力提升為核心。全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)注個(gè)性化培養(yǎng)。第五，教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生深刻變化。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、教學(xué)方法更加多樣化、教學(xué)手段更多運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)更加注重國際化。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校教師教育教學(xué)能力提升策略

在信息化的時(shí)代，現(xiàn)實(shí)倒逼教育教學(xué)要有新的思考，教師和學(xué)生都要各自走出自己的舒適區(qū)。教師教育教學(xué)能力要從以下四個(gè)方面提升。

3.1 教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力從專業(yè)層面、課程層面、課堂層面等三個(gè)方面提升。

1）專業(yè)層面。教師教學(xué)專業(yè)層面要從專業(yè)社會需求分析與畢業(yè)生能力標(biāo)準(zhǔn)制定、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面確定。這一部分更多的是專業(yè)管理、專業(yè)負(fù)責(zé)人對專業(yè)的把握，但是專業(yè)教師也可以根據(jù)自己的思考提出問題。

2）課程層面。課程建設(shè)要從崗位需求調(diào)研、職業(yè)分析與能力標(biāo)準(zhǔn)、課程制定標(biāo)準(zhǔn)、一體化課程開發(fā)等方面去設(shè)計(jì)。這就需要教師要不斷地提升自己的信息化接收能力和創(chuàng)新能力。

3）課堂層面。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是我們每一個(gè)教師從課前、課中、課后把握。分析學(xué)情、確定目標(biāo)、處理內(nèi)容、過程設(shè)計(jì)、教法設(shè)計(jì)、應(yīng)用教學(xué)技術(shù)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境、學(xué)法指導(dǎo)、設(shè)計(jì)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)等幾項(xiàng)或多項(xiàng)來提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.2 教師教學(xué)實(shí)施能力

1）靈活運(yùn)用職場環(huán)境和生成環(huán)境。教師能用現(xiàn)場教學(xué)，就用現(xiàn)場教學(xué)，能用實(shí)物就用實(shí)物，恰當(dāng)運(yùn)用課堂生成環(huán)境，最大程度接近職場環(huán)境。

2）運(yùn)用師生情感。教學(xué)需要師生情感的交流，做到心與心的交流。傾聽是老師實(shí)施情感教育，構(gòu)件師生和諧關(guān)系的前提。信任是促進(jìn)師生關(guān)系和諧的先決條件。教師要不斷了解、傾聽、尊重、負(fù)責(zé)、欣賞、贊美、熱愛學(xué)生，用積極向上的思維鼓舞學(xué)生，用質(zhì)樸的情感感染學(xué)生，才能構(gòu)建出一種師生和諧共處，有利于學(xué)生心理健康發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的氛圍。

3）運(yùn)用教學(xué)活動。以專業(yè)知識為載體，以游戲、討論、角色扮演、實(shí)地調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、卡片詢問法等組織教學(xué)過程。

4）運(yùn)用評價(jià)激勵。以激勵性評價(jià)為主，實(shí)現(xiàn)師生平等對話、營造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂評價(jià)氛圍。激勵評價(jià)不是簡單的表揚(yáng)、表揚(yáng)再表揚(yáng)，而是善意和恰到好處的激勵，用豐富的語言，融入真情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、活躍課堂氣氛。同時(shí)適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達(dá)教學(xué)對學(xué)生的愛。

5）恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生互動。課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生要帶問題來上課，課上師生合作，共創(chuàng)問題情境，多處設(shè)疑，推動課堂進(jìn)程，多途徑交流，合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識。

6）運(yùn)用反思診斷。教師根據(jù)各類數(shù)據(jù)分析，在課前診斷可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的內(nèi)容、群體、環(huán)境，在后續(xù)教學(xué)中改變內(nèi)容呈現(xiàn)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)針對性教學(xué)。在課中根據(jù)現(xiàn)場及時(shí)反饋的數(shù)據(jù)分析，診斷出學(xué)生對知識技能掌握的程度，難點(diǎn)突破情況，存在困難的學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在課后根據(jù)作業(yè)及知識運(yùn)用相關(guān)數(shù)據(jù)分析，診斷出學(xué)生掌握知識的偏差，及時(shí)給予指導(dǎo)或在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)。

3.3 教師教學(xué)運(yùn)用能力

1）教師正確運(yùn)用圖片、圖案和視頻等教學(xué)技術(shù)手段。抓住學(xué)生的眼球、吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)視頻能使學(xué)生從中引起反思。

2）Flash互動動畫。運(yùn)用Flash動畫將抽象難懂的知識、看不見、摸不著的事物直觀化、形象化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

3）微小教學(xué)視頻。編制錄制教學(xué)視頻，教師講解知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、工藝流程等，或者教師演示動作技能、操作流程等，便于學(xué)生課內(nèi)外反復(fù)學(xué)習(xí)。

4）思維導(dǎo)圖。把各級主題的關(guān)系用相互隸屬于相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的技能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

5）大數(shù)據(jù)分析。教師利用各種數(shù)據(jù)，對考核結(jié)果、學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，瞬間形成柱形圖、扇形圖等，用于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

6）運(yùn)用實(shí)物、模型。把與教材有關(guān)的客觀事物直接呈現(xiàn)到學(xué)生面前，供他們觀察、聆聽或觸摸去直接感受。

3.4 教師教學(xué)研究能力

教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，及時(shí)分析解決，對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行整理、解釋和深層分析，同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和技術(shù)運(yùn)用等問題有深入的理解，有獨(dú)到的教育理念，形成個(gè)性化教學(xué)特色。

4 總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，變化是常態(tài)，所以職業(yè)院校教師教學(xué)能力要適應(yīng)教師教學(xué)變革要求，教師適應(yīng)信息化、個(gè)性化的對象是勢在必行。盡管我們一直推進(jìn)信息化建設(shè)，不斷提高我們教師自己的教學(xué)、科研能力，那么作為教育教學(xué)管理系統(tǒng)也要有和信息化教學(xué)模式匹配的教師設(shè)施，服務(wù)與高職院校教學(xué)，全方位提高信息化的工作能力，為培養(yǎng)實(shí)用型技能人才做出更大力量的貢獻(xiàn)，否則教師也只能是畫餅充饑。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉永飛，劉五梅，楊秀宇.互聯(lián)網(wǎng)背景下高職教師教學(xué)能力提升的思考[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊 2018，26（29）：149.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】