基于超星平臺(tái)的計(jì)算機(jī)線上課程創(chuàng)新教學(xué)體系探究

杜伯陽(yáng)

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及與發(fā)展，高職課程引入在線教學(xué)平臺(tái)并開(kāi)展線上線下混合學(xué)習(xí)方法已成為發(fā)揮育人功能的有效手段。在疫情防控階段，開(kāi)設(shè)線上創(chuàng)新課程在學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資料、任課老師以及學(xué)習(xí)意識(shí)等因素都具有較大的困難。在新冠肺炎疫情背景下，課題組結(jié)合在線教學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及高校開(kāi)展在線課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從課程準(zhǔn)備、課程學(xué)習(xí)以及課后鞏固幾方面，探究居家學(xué)習(xí)階段開(kāi)展線上課程創(chuàng)新教學(xué)體系的構(gòu)建方案。

關(guān)鍵詞：線上課程;直播授課;創(chuàng)新教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）35-0096-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 研究背景

在2019-2020學(xué)年第二學(xué)期，配合新冠肺炎防控的需求及學(xué)校延遲開(kāi)學(xué)，《計(jì)算機(jī)文化》授課形式主要以“線上課程+遠(yuǎn)程直播授課”方式為主?！队?jì)算機(jī)文化》作為面向大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，這就要求教師根據(jù)情況調(diào)整原有教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，使計(jì)算機(jī)文化課程教學(xué)能夠更好地適應(yīng)新環(huán)境下的變革。作為教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，如何高質(zhì)量地開(kāi)展線上學(xué)習(xí)值得探究。以人工智能學(xué)院各專業(yè)為例，對(duì)現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)文化課程創(chuàng)新教學(xué)體系的構(gòu)建面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，并針對(duì)教學(xué)實(shí)際提出應(yīng)對(duì)措施[1]。

2 面臨的挑戰(zhàn)

計(jì)算機(jī)學(xué)科類教學(xué)特別注重學(xué)生的能動(dòng)性，師生之間的互動(dòng)對(duì)于計(jì)算機(jī)文化課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和后續(xù)提升都很重要。學(xué)校為本課程配備了多個(gè)獨(dú)立的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，教師和學(xué)生之間可以快速地交流和互動(dòng);每個(gè)實(shí)訓(xùn)室配備很多課外學(xué)習(xí)資料及數(shù)位板、投影儀等電子設(shè)備，方便了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)文化課程的相關(guān)練習(xí)及對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行播放。但是在疫情期間，該課程的教學(xué)還是面臨以下幾個(gè)挑戰(zhàn)。

2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)不強(qiáng)

教師和學(xué)生無(wú)法近距離教學(xué)，對(duì)于計(jì)算機(jī)文化課程學(xué)習(xí)質(zhì)量形成較大的困難。從“固定實(shí)訓(xùn)室”授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤膀v訊課堂”直播授課，這就要求教師在直播前做足準(zhǔn)備，將很多現(xiàn)場(chǎng)操作拆解成各個(gè)步驟的微視頻[2]。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料缺乏

計(jì)算機(jī)文化課程的教學(xué)大綱中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是非常重要的。以前在實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)校的內(nèi)網(wǎng)資源和百度搜索引擎等手段方便學(xué)習(xí)。而在疫情防控期間，學(xué)校內(nèi)網(wǎng)關(guān)閉，學(xué)生獲得學(xué)校的內(nèi)網(wǎng)資源存在難度，而外網(wǎng)百度搜索引擎也會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)帶寬、上網(wǎng)設(shè)備兼容性等多種因素的制約。這就要求老師需要提供學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程必要的教學(xué)資源和穩(wěn)定可靠的獲取方式等。

2.3 授課形式變化大，學(xué)生的適應(yīng)難度提高

任課老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注、對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的整體把控、對(duì)直播平臺(tái)上的反映的問(wèn)題和及時(shí)的解答等，都影響計(jì)算機(jī)文化課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。疫情期間，因?yàn)槭谡n老師和學(xué)生之間缺乏直接交流，所以對(duì)教師直播教學(xué)能力、對(duì)計(jì)算機(jī)課程的信息素養(yǎng)等都會(huì)影響該門課程的學(xué)習(xí)效果。授課教師除具備豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和常規(guī)備課手段外，還要學(xué)會(huì)做微課、使用錄播軟件、掌握直播技巧外，還要能夠直播授課，引導(dǎo)學(xué)生熟悉線上學(xué)習(xí)[3]。

2.4 學(xué)生自主管控的學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

良好的學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)于線上課程教學(xué)也非常重要。海量的信息、各種豐富的載體以及IM軟件的高頻率應(yīng)用是學(xué)生自主管控學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的主要因素;而次要因素主要是大一學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不夠，在各類信息和教學(xué)案例中來(lái)回切換。這些因素讓學(xué)生無(wú)法建立良好的居家學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 實(shí)施措施

在線直播教學(xué)期間，課程組結(jié)合我校的教學(xué)安排以及人工智能學(xué)院各專業(yè)（2019級(jí)）的學(xué)情分析、計(jì)算機(jī)課程教學(xué)安排以及同學(xué)們對(duì)線上教學(xué)效果的建議，《計(jì)算機(jī)文化》課程主要以“線上平臺(tái)學(xué)習(xí)+遠(yuǎn)程直播授課”的方式構(gòu)建線上課程創(chuàng)新教學(xué)體系，如圖1所示。

3.1 課程準(zhǔn)備期

課程負(fù)責(zé)人與課程組成員進(jìn)行案例相關(guān)的會(huì)議討論（通過(guò)QQ群視頻直播等）;教師建立授課班級(jí)QQ群（2019人工智能分院學(xué)習(xí)群），邀請(qǐng)同組同學(xué)加入群聊，方便監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而增強(qiáng)管控意識(shí)?！皩W(xué)習(xí)通App”是超星開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，計(jì)算機(jī)文化課程資源已經(jīng)發(fā)布，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)（教材配套的先導(dǎo)學(xué)習(xí)材料包括微課視頻、PPT課件和網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源等多種類型）。教師根據(jù)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)大綱要求，在超星平臺(tái)上按照章節(jié)分割的方式優(yōu)化整理在線課程資料，逐漸形成線上課程創(chuàng)新教學(xué)體系模型。

3.2 課程學(xué)習(xí)期

3.2.1 發(fā)布授課通知

老師在授課前，通過(guò)QQ群和學(xué)習(xí)通App發(fā)布開(kāi)課公告，并告知學(xué)生登錄騰訊課堂或者釘釘直播等平臺(tái)。學(xué)生可以使用智能設(shè)備（Android或者ios系統(tǒng)的手機(jī)和平板）和電腦等進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)。教師可在學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)（包括教學(xué)視頻、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)等），并在直播課上概要性地介紹學(xué)習(xí)框架體系等。

3.2.2 發(fā)布授課簽到

直播授課期間教師可以定期通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)起網(wǎng)上簽到（包括普通簽到、二維碼簽到、定位簽到等），實(shí)時(shí)檢查學(xué)生線上課程出勤率。授課老師也可以選擇騰訊課堂等直播方式與學(xué)生進(jìn)行直接互動(dòng)。

3.2.3 發(fā)布學(xué)習(xí)視頻

直播授課期間教師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇布置課程相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，并根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，采用不同的學(xué)習(xí)方法。前期也可通過(guò)線上課程平臺(tái)布置各種教學(xué)視頻的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，為后期在線直播授課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如教師可通過(guò)學(xué)習(xí)通中“我的課程”章節(jié)模塊將下一章課程提綱上傳于平臺(tái)中，讓學(xué)生知曉下一課的內(nèi)容;或者通過(guò)提問(wèn)題，提高學(xué)生動(dòng)手查閱相關(guān)資料的能力[4]。

3.2.4 發(fā)布主題討論

直播授課期間教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)起“主題討論”課堂活動(dòng)。教師作為引導(dǎo)者可以先輸入討論主題內(nèi)容，發(fā)起“師生討論互動(dòng)”模式，然后等待線上參與者的回復(fù)，并同時(shí)將所有回復(fù)內(nèi)容展示在大屏幕上。其間教師還可以根據(jù)教學(xué)情況將學(xué)生分組，按照小組發(fā)起“生生討論互動(dòng)”模式。

3.2.5 發(fā)布課堂測(cè)驗(yàn)和搶答

直播授課期間教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)起“測(cè)驗(yàn)”和“搶答”等課堂活動(dòng)。教師作為引導(dǎo)者可以從題庫(kù)中抽取試題作為“測(cè)驗(yàn)題”，發(fā)布測(cè)驗(yàn)后，就可等待同學(xué)們提交結(jié)果，大屏幕會(huì)提示剩余時(shí)間以及最終結(jié)果。教師也可以從題庫(kù)中抽取試題作為“搶答題”，根據(jù)學(xué)生的搶答速度依次打分。授課老師可通過(guò)測(cè)驗(yàn)和搶答環(huán)節(jié)了解學(xué)生對(duì)于本堂課的掌握程度，并隨時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

3.3 課后鞏固期

直播授課結(jié)束后，同學(xué)們可利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)回看騰訊課堂的以往教學(xué)內(nèi)容。教師可以從題庫(kù)中抽取試題作為“作業(yè)”，發(fā)布作業(yè)后，在截止時(shí)間前學(xué)生都可以提交作業(yè)（圖片、文本、音頻與視頻等方式）。授課教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)于本次課的掌握程度，并為后續(xù)課程提供基礎(chǔ)。這類創(chuàng)新線上教學(xué)通過(guò)探究式教學(xué)和遞進(jìn)式學(xué)習(xí)橋梁的搭建，能夠轉(zhuǎn)變單一枯燥的教學(xué)方式，更能激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、自主性和探索性。

4 構(gòu)建思考

直播授課增加了師生之間的交流空間，充實(shí)了課程學(xué)習(xí)手段，并能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，解答學(xué)生提出的問(wèn)題并給予指導(dǎo)。線上課程創(chuàng)新教學(xué)改變了默認(rèn)課堂教學(xué)模式技能點(diǎn)單向傳播的限制，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在線課程平臺(tái)的教師督學(xué)功能解決了一直以來(lái)計(jì)算機(jī)教學(xué)缺少形成性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在教師管理界面非常直觀（如視頻觀看情況，任務(wù)完成情況，課堂互動(dòng)情況，作業(yè)和測(cè)驗(yàn)完成情況等），這些都是學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的一部分，方便老師隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)打破了課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的壁壘，增加了教師對(duì)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的管理和督學(xué)，通過(guò)設(shè)置的先導(dǎo)學(xué)習(xí)材料，課前小任務(wù)，課堂交互式活動(dòng)，課后小測(cè)驗(yàn)等一系列以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，管理和監(jiān)督了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)評(píng)價(jià)反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)情況，解決了計(jì)算機(jī)課程中學(xué)生自主管控意識(shí)淡薄等問(wèn)題[5]。

5 結(jié)語(yǔ)

本文是課程組在疫情期間根據(jù)本校的教學(xué)條件和學(xué)情分析初步整理的計(jì)算機(jī)文化課程創(chuàng)新教學(xué)體系方案，目前正在實(shí)施中，授課教師將不斷研究，繼續(xù)歸納總結(jié)。每位教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和授課環(huán)境自由選擇直播授課軟件（騰訊課堂、釘釘直播和QQ群直播等），目的是保證直播的流暢和視頻畫(huà)面的穩(wěn)定。根據(jù)學(xué)生對(duì)線上課程教學(xué)的反饋資料分析得出，直播授課教學(xué)的效果在短期內(nèi)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式還是有所差距，但是疫情防控帶來(lái)的挑戰(zhàn)也對(duì)課題組的教學(xué)理念更新、教學(xué)能力及教育技術(shù)的提升都有很大的幫助，也為授課教師帶來(lái)了課程創(chuàng)新和效果提高的機(jī)會(huì)[6]。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：王力】