如何有效進(jìn)行英語閱讀課堂教學(xué)

溫莉珍

(廣東省惠州市惠城區(qū)惠臺(tái)學(xué)校 廣東 惠州 516003)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的發(fā)展和推進(jìn)，提高閱讀教學(xué)的有效性，教師教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，探討閱讀課前、課中、課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中如何幫助不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，讓他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中找到興趣，指導(dǎo)和訓(xùn)練他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和科學(xué)的閱讀方法，提高他們的閱讀能力。

1.巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際最有效的內(nèi)部動(dòng)力，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此我在備課時(shí)針對(duì)不同課文類型及內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性，采用巧妙靈活的導(dǎo)讀方法，這樣能夠輕松快捷地把學(xué)生帶入自覺的閱讀中。一般的課文是先提出問題以激疑誘趣。如：外研版九年級(jí)上冊(cè)Module4 Home alone Unit2 的內(nèi)容是講述少年鄭晨宇一人在家獨(dú)自生活幾天的故事。故事性和趣味性強(qiáng)，易理解。教師先向?qū)W生介紹本文的文體和主題，然后拋出問題，激疑誘趣：Have you ever been alone at home for a few days? Do you want to be alone at home？What do you want to do if you are alone at home? 對(duì)學(xué)生的回答先不作反應(yīng)，繼續(xù)說：Now ,read the story quickly and tell me what did Zheng Chenyu do alone at home?就這樣，既引起學(xué)生的閱讀欲望，又交給了學(xué)生閱讀任務(wù)。

對(duì)于較難理解的課文則課前給予導(dǎo)讀，既可減輕難度，幫助學(xué)生更容易弄懂所學(xué)內(nèi)容，又可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以便節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，更好的完成教學(xué)任務(wù)。如外研版九年級(jí)上冊(cè)Module9 Great inventions Unit2是科普文章，內(nèi)容比較抽象、枯燥。但如從What is a great invention ? What great inventions do you know? How a great invention produce ? 引入，就會(huì)情趣頓生。教師讓學(xué)生課前帶著這些問題去查閱相關(guān)資料，然后結(jié)合課文內(nèi)容做好預(yù)習(xí)筆記，將在課堂上討論。學(xué)生因做了充分準(zhǔn)備，都躍躍欲試。因此，整堂課氣氛活躍，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又體現(xiàn)了學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

2.分層教學(xué)，因材施教

新課標(biāo)指出課程教學(xué)中教師要尊重個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心；教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，密切關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，根據(jù)不同情況創(chuàng)設(shè)不同的教育環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于班級(jí)學(xué)生存在英文水平參差不齊的實(shí)際情況，教師結(jié)合實(shí)際應(yīng)用“分層教學(xué)”很有必要。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生和課堂實(shí)際進(jìn)行教材資源整合，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)交流，以提升學(xué)生的英語閱讀感知能力。以外研版九年級(jí)上冊(cè)Module3 Heroes Unit2 為例，在課前讓學(xué)生帶著問題收集心目中英雄的相關(guān)資料。比如“Who is your hero?”“When and where heshe was born?”“What is heshe like?”“What diddoes heshe do?” “Why is heshe your hero?”這些問題與話題相關(guān)，并且與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生的思維能力，而且可以使學(xué)生通過閱讀擴(kuò)大視野，從而提升他們的能力。讓不同的學(xué)生嘗試不同難度的問題，讓他們學(xué)會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)歷和閱讀體驗(yàn)流暢表達(dá)自己的想法，在一定程度上有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

在課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)科基礎(chǔ)水平和理解能力不同，教師以學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理。A為能力居上的學(xué)優(yōu)生群組，B為能力居中的學(xué)生群組，C為基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)弱生群組。不同層次設(shè)置不同的閱讀能力目標(biāo)，組織有效的課堂閱讀。對(duì)于閱讀能力較高的A層學(xué)生，可采用自主學(xué)習(xí)討論的方法，提升內(nèi)容，開拓思維；對(duì)于閱讀能力一般的B層學(xué)生可鼓勵(lì)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行小組討論，分類指導(dǎo)；對(duì)于C層學(xué)生，鼓勵(lì)他們從查找信息，解決“Yes or no”的問題開始，A 和B層學(xué)生在討論時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)C層學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。以九年級(jí)上冊(cè)Module3 Heroes Unit2 閱讀課為例，完成限時(shí)閱讀任務(wù)后，要求A層學(xué)生能識(shí)記閱讀材料中的生詞并能描述My hero——Dr Norman Bethune的生平，能明確文段主旨大意，完成推理判斷等閱讀題，像“Why Dr Norman Bethune is a hero？”這類回答“為什么”的問題要求學(xué)生對(duì)閱讀材料掌握熟練并熟悉一定的相關(guān)背景知識(shí)，并有良好的語言表達(dá)，A層學(xué)生可以嘗試拓展思維運(yùn)用綜合語言能力來回答；B層學(xué)生要求具有識(shí)別能力和判斷能力，能熟讀閱讀材料并完成辨析關(guān)鍵詞釋義、文章細(xì)節(jié)時(shí)間線索判斷等閱讀題；如讀文章完成下表Facts about Norman Bethune’s life

TimeWhatdidhedo?18901916193619381939

而C層學(xué)生要求能完成回答“是與否”及基礎(chǔ)信息配對(duì)、段落大意配對(duì)等題目。如：(1)Find out the facts about Norman Bethune

Nationality(國(guó)籍)BeborninBecomeadoctorinCametoChinain

(2)Read the text again and match the sentences with each paragraph.

Paragraph 1 a. His work for the Chinese soldiers made him a hero.

Paragraph 2 b. He worked hard without stopping to rest until he died.

Paragraph 3 c. He was a Canadian, but a famous hero in China.

Paragraph 4 d. He helped soldiers in the First World War.

Paragraph 5 e. He came to China to treat the Chinese soldiers.

閱讀課中的分層教學(xué)豐富了課堂，優(yōu)化了教學(xué)效率，并方便教師根據(jù)不同學(xué)生的需求提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生們更有信心和興趣且有目標(biāo)地去進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀技能

閱讀課主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)篇章的理解。教師在閱讀課前課中課后的設(shè)計(jì)思路應(yīng)以學(xué)生為主體，模塊話題為主線，進(jìn)一步拓展話題的深度和廣度。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要本著使能力強(qiáng)的A層學(xué)生能發(fā)展思維，能力中等的B層學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣和信心，能力較弱的C層學(xué)生能掌握方法的理念，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在識(shí)詞——句中猜詞釋義——段落理解——篇章概括運(yùn)用中層層遞進(jìn)。

教學(xué)方法在課堂閱讀問題的設(shè)置和練習(xí)上的層次性，由淺到深，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，比如A層學(xué)生進(jìn)行篇章理解性的閱讀思考；B層學(xué)生教師主要給予答題方法的引導(dǎo)，掌握基本細(xì)節(jié)閱讀辨析技能；C層學(xué)生更偏于閱讀的雙基練習(xí)，要求掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握閱讀課的基本閱讀技巧，從如何判斷關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等學(xué)會(huì)掌握段意，文章中心思想，難度較低，目的在于激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，目的在于使學(xué)生能充分訓(xùn)練英語閱讀技能，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。另外，閱讀課后教師布置難度層次各異的題目，以外研版九年級(jí)上冊(cè)Module 3 Heroes Unit2話題為例，讓A層次的學(xué)生課后進(jìn)行書面復(fù)述，鞏固詞匯及語法知識(shí)背景知識(shí)；B層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀材料中重點(diǎn)句和長(zhǎng)難句互譯；C層次學(xué)生則根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成閱讀材料中重點(diǎn)詞匯、短語和常用句式的互譯，量與質(zhì)結(jié)合。根據(jù)與之前作業(yè)情況的比較，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)或者鞭策。對(duì)于A層學(xué)生，教師可以補(bǔ)充提升閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)其進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)面和詞匯積累；而B層學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力一般，可以鼓勵(lì)精做題，精讀文章和選擇與教材難度相當(dāng)?shù)淖x物進(jìn)行激發(fā)興趣；C層學(xué)生成績(jī)薄弱，這部分學(xué)生甚至有放棄學(xué)習(xí)英語的念頭，可以從趣味性的閱讀材料出發(fā)選擇簡(jiǎn)單易懂又有趣的小文段來閱讀，尋找學(xué)習(xí)英語的自信和樂趣。然后可以一周選定某一天課前準(zhǔn)備一個(gè)趣味播報(bào)，鼓勵(lì)同學(xué)們分享課外閱讀。教師采用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，在平時(shí)的閱讀課訓(xùn)練中查看學(xué)生英語閱讀任務(wù)的完成情況，客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的努力，引導(dǎo)學(xué)生正視自身和組員們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和閱讀技能的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。讓學(xué)生感到只要努力，就有提高學(xué)習(xí)成績(jī)的希望，從而不斷激發(fā)他們閱讀的欲望，提升閱讀能力。

4.結(jié)語

為了有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力，以學(xué)生為主體前提下，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈活地采取相應(yīng)的教學(xué)方法，將英語學(xué)習(xí)目標(biāo)化層次化，讓學(xué)生們?cè)谧约旱摹白罱l(fā)展區(qū)”中充滿信心和興趣進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)和閱讀技能的強(qiáng)化。全方位多角度地去提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生成為新時(shí)代的英語學(xué)習(xí)的主人。