淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)

廖貴艷

(湖北省宜昌市西陵區(qū)葛洲壩實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湖北 宜昌 443000)

2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下應(yīng)如何進(jìn)行口語(yǔ)交際課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，激發(fā)交際興趣、創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的交際情境與注重交際的互動(dòng)性至關(guān)重要。

1.選擇合適話題，激發(fā)交際興趣

口語(yǔ)交際的話題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能引起交際的興趣。如再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)景；提供社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)新聞；選擇學(xué)生感興趣的影視作品等，這些都是學(xué)生比較感興趣的話題。只有話題合適，學(xué)生才能打開(kāi)話匣子，交際的興趣被激發(fā)，才能在口語(yǔ)交際中認(rèn)真傾聽(tīng)，深入思考，積極參與。

人教部編版二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際課《圖書(shū)借閱公約》，這是一個(gè)讓學(xué)生很感興趣的話題。每個(gè)班級(jí)都有圖書(shū)角，同學(xué)們每天都會(huì)從這個(gè)圖書(shū)角里借閱書(shū)籍，汲取知識(shí)，開(kāi)闊視野。在課堂中，老師拋出一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)圖書(shū)角給我們帶來(lái)便利時(shí)，產(chǎn)生了哪些問(wèn)題呢？

作為班級(jí)里的一員，作為曾經(jīng)借閱過(guò)書(shū)的同學(xué)，當(dāng)然能發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。立刻，同學(xué)們有了發(fā)言的沖動(dòng)，交際的興趣被激發(fā)。有的同學(xué)借了圖書(shū)不歸還，有的同學(xué)損壞圖書(shū)，有的同學(xué)把書(shū)弄丟了……為了防止這樣的情況再次出現(xiàn)，就應(yīng)該制定圖書(shū)借閱公約。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，達(dá)成交際效果

口語(yǔ)交際能力的形成有賴于實(shí)踐，只有在具體的活動(dòng)中，才能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。言語(yǔ)交際離不開(kāi)具體的交際情境。不同的談話主題、不同的交際場(chǎng)合、不同的談話氛圍構(gòu)成特殊的交際情境。雙方又會(huì)在你一言我一語(yǔ)的交際活動(dòng)中，激發(fā)起交際的興趣，調(diào)動(dòng)自身語(yǔ)言的積累，以達(dá)到特定的交際效果。

筆者曾聽(tīng)過(guò)一位教師執(zhí)教口語(yǔ)交際課《教你學(xué)一招》，在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)了“師徒結(jié)對(duì)大會(huì)”情境，首先請(qǐng)當(dāng)“師傅”的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的絕招是什么，接著其他同學(xué)選“師傅”，愿意學(xué)哪一種絕招就到哪個(gè)“師傅”面前虛心當(dāng)“徒弟”。在這樣的“師教徒”情境中，師傅把自己的絕招教給徒弟。當(dāng)然，教絕招，學(xué)絕招，這只是一個(gè)交流的情境，重要的是讓“師傅”在教給“徒弟”絕招的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何把自己的絕招說(shuō)清楚，讓別人聽(tīng)明白，“徒弟”在學(xué)絕招的過(guò)程中，學(xué)會(huì)在自己沒(méi)有聽(tīng)懂的情況下，有禮貌地向?qū)Ψ教釂?wèn)。學(xué)生就在這種你來(lái)我往的交際中，獲得語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力。

3.注重交際互動(dòng)性，提升語(yǔ)言實(shí)踐能力

口語(yǔ)交際是一個(gè)交際雙方你來(lái)我往的動(dòng)態(tài)應(yīng)對(duì)過(guò)程，既體現(xiàn)了“傾聽(tīng)”和“表達(dá)”的主體互相轉(zhuǎn)換，也包含了交際雙方不斷根據(jù)交際內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變地做出言語(yǔ)的回應(yīng)。

有一位教師在執(zhí)教口語(yǔ)交際課《保護(hù)有益的小動(dòng)物》是這樣設(shè)計(jì)的：(1)了解動(dòng)物面臨的危險(xiǎn)。播放課件：有益動(dòng)物被傷害的錄像。(2)說(shuō)說(shuō)你都看到了什么。(3)如果你是被傷害的動(dòng)物，你想說(shuō)什么？(4)說(shuō)說(shuō)你所知道的傷害有益動(dòng)物的現(xiàn)象。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了觸動(dòng)情感的動(dòng)人畫(huà)面，教學(xué)情境的選擇對(duì)促進(jìn)口語(yǔ)交際起到了一定的作用。但是，這個(gè)設(shè)計(jì)最大的問(wèn)題在于，沒(méi)有主動(dòng)交際的互動(dòng)性。“說(shuō)說(shuō)你都看到了什么”“如果你是被傷害的動(dòng)物，你想說(shuō)什么？”“說(shuō)說(shuō)你所知道的傷害有益動(dòng)物的現(xiàn)象”這一組教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重從交際主題角度出發(fā)，言語(yǔ)形式以主體獨(dú)白為主，交際對(duì)象很難介入交際過(guò)程，雙方缺少互動(dòng)的可能。這種單向輸出式的交際路徑，影響了口語(yǔ)交際的質(zhì)量。

也有一位教師在執(zhí)教口語(yǔ)交際課《勸說(shuō)》時(shí)，開(kāi)課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交際情境，自己是一名特別喜歡玩手機(jī)的人，問(wèn)問(wèn)學(xué)生該怎么勸說(shuō)自己？很顯然，這名教師一直把學(xué)生置身于雙方都在交際的情境中，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力就在互動(dòng)過(guò)程中得到提升，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到落實(shí)。

總之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)，應(yīng)在選擇合適話題的條件下，創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，注重學(xué)生交際的互動(dòng)性，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)。