當(dāng)代高等書法教育現(xiàn)狀芻議

蘆海嬌

一、當(dāng)代高等書法教育現(xiàn)狀

在高校開辦書法、篆刻學(xué)科這一提議始于1962年。是年4月，在文化部全國(guó)高等藝術(shù)院校教材會(huì)議上，潘天壽老先生就當(dāng)時(shí)中國(guó)書法教育現(xiàn)狀提出這一建議，目的是使中國(guó)書法后繼有人。1963年夏，前期準(zhǔn)備工作就緒，書法招生正式開始。首批只招收了兩名附中畢業(yè)生，次年，又從社會(huì)上招收三名學(xué)生。兩個(gè)年級(jí)共六位教師，五名學(xué)生，正規(guī)的書法刻印科由此宣告成立。

好事多磨，這個(gè)中國(guó)高等書法教育的雛形在十年浩劫中幾近夭折。改革開放以后，中國(guó)書法高等教育工作才逐漸步入正軌。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)各層次書法教育取得了諸多成效，主要有兩大方面：一是包括中小學(xué)基礎(chǔ)書法教育、高等書法教育在內(nèi)的體制內(nèi)書法教育；二是社會(huì)書法教育。另外，師徒授受式教學(xué)方式仍然占有很大比重。這些年來，我國(guó)高等書法教育無論在辦學(xué)理念、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)方式、辦學(xué)質(zhì)量，還是在投資力度、師資水平、招生人數(shù)、教學(xué)管理上都得到較快的發(fā)展，但是和其它高校學(xué)科相比，書法教育發(fā)展仍相對(duì)緩慢。

隨著改革開放的進(jìn)程不斷推進(jìn)，人們?cè)诮?jīng)濟(jì)上和心理上產(chǎn)生了對(duì)高等教育的更迫切的需求，尤其是對(duì)高等藝術(shù)教育的需求量日益增大。然而以現(xiàn)有的情況來看，高等書法教育資源在數(shù)量上和質(zhì)量上都顯得嚴(yán)重不足。

到上個(gè)世紀(jì)中葉，我國(guó)的高等書法教育碩果累累，我國(guó)第一個(gè)書法專業(yè)博士點(diǎn)在首都師范大學(xué)設(shè)立，各大著名院校緊隨其后：中國(guó)美術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)、山東大學(xué)、吉林大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院等高校也開始在美術(shù)學(xué)、漢語文字學(xué)、古文獻(xiàn)學(xué)等專業(yè)招收書法方向的博士研究生。目前，已有中國(guó)美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、四川大學(xué)、山東大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等百余所高校先后開設(shè)書法藝術(shù)專科、本科及外國(guó)留學(xué)生書法教育。很多學(xué)校將要或正在將書法設(shè)立為一類學(xué)科，并逐步走向規(guī)范化、系統(tǒng)化和學(xué)術(shù)化的發(fā)展道路。

結(jié)合我國(guó)國(guó)情及高校書法教育的發(fā)展歷程可知，在我國(guó)這樣一個(gè)人口眾多、地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的發(fā)展中國(guó)家，高校書法教育資源不足的情況還要持續(xù)一段時(shí)間。

二、當(dāng)代高等書法教育存在的問題

（一）高校書法教育文化內(nèi)涵缺失

當(dāng)代高等書法教育在文化內(nèi)涵方面的教學(xué)問題值得關(guān)注，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1、書法的實(shí)用性和藝術(shù)性

當(dāng)象形文字的描寫刻畫不能表達(dá)更繁復(fù)意義的時(shí)候，人們通過轉(zhuǎn)注、假借等手段造出了新的文字；當(dāng)書寫繁冗的文字給人們帶來不便時(shí)，人們自然而然地找到新的解決途徑：如小篆為隸書所取代，再比如文字由繁體字變?yōu)楹?jiǎn)化字等等。通過不同書體的演變過程可知，書法文字的每一次改變都要首先解決實(shí)用問題，而后才考慮其藝術(shù)性。

就寫字而言，一定是簡(jiǎn)體字代替繁體字，硬筆字代替軟筆字，電子產(chǎn)品代替紙和筆。原因無他，一切工具的使用都以簡(jiǎn)單、方便、快捷為原則。

書法由最初的實(shí)用功能，轉(zhuǎn)化為半實(shí)用半藝術(shù)功能，到今天中華文明的文化符號(hào)，這歸因于社會(huì)的變革和科技的進(jìn)步。但無論時(shí)代如何變遷，書法中所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵從未改變；無論中西方文化如何碰撞，書法作品的藝術(shù)性也從未削減分毫。高校的書法教育，不同于業(yè)余書法愛好者的寫寫畫畫，這個(gè)層次的書法教育要求有廣度、有高度，應(yīng)是陽春白雪，而非下里巴人。

于是，高等書法教育的高規(guī)格藝術(shù)教學(xué)要求與教育對(duì)象急功近利的實(shí)用主義學(xué)習(xí)態(tài)度便產(chǎn)生了矛盾。書法教育者們不遺余力地用書法的藝術(shù)氣息熏陶和感染學(xué)生們，力求使其具有藝術(shù)家氣質(zhì)和學(xué)者風(fēng)范；而許多受教育者在快餐文化的影響下，卻似乎更在意書法的實(shí)用價(jià)值，即如何快速地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的社會(huì)產(chǎn)品，或者通過加入各種社會(huì)團(tuán)體、參加各類書法比賽，從而快速地成名成家。如果不能因書法而獲益，很多學(xué)生便會(huì)放棄學(xué)了四年的書法專業(yè)，另謀出路。所以，作為高校的書法教育者，如何能讓學(xué)生學(xué)以致用，畢業(yè)后既能靠書法專業(yè)安身立命，又能享受書法藝術(shù)之美，是擺在我們面前一個(gè)不容回避的問題。

2、高校書法教育中技術(shù)和文化孰輕孰重

一個(gè)真正的書法家，必然曾在傳統(tǒng)文化殿堂里飽游飫看，而書法技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就是打開這座殿堂一道道大門的鑰匙。中華文化使書法具有了豐富的內(nèi)涵，書法藝術(shù)的內(nèi)涵之美，正是通過技術(shù)的手段來表現(xiàn)。

當(dāng)代青年對(duì)于傳統(tǒng)文化的接受程度，決定著傳統(tǒng)文化的生命強(qiáng)度。文化能滋養(yǎng)生命，生命也能滋養(yǎng)文化，尤其是青年人的生命。①年輕的生命是充滿生機(jī)與活力的，他們善于學(xué)習(xí)，樂于創(chuàng)新，勇于探索。在書法教學(xué)的過程中，技術(shù)訓(xùn)練方面只要找對(duì)路子，方法得當(dāng)，訓(xùn)練效果是不必?fù)?dān)心的。令人擔(dān)憂的是當(dāng)今社會(huì)，信息繁雜，人心浮躁，學(xué)的東西越多，離傳統(tǒng)文化反而越遠(yuǎn)了。老子曰：“人法地，地法天，天法道，道法自然?！雹谇f子認(rèn)為，人們平日學(xué)到的東西，大多屬于“機(jī)心”，也就是機(jī)智巧變之心，這種東西一多，純白的自然天性也就不再完備，于是神情恍惚，大道也就難于進(jìn)入了?？梢?，要想得到書法藝術(shù)的“道”，必得放下一切自認(rèn)為巧妙的辦法，找到自己的內(nèi)心。人心中有很多與生俱來的道德起點(diǎn)，與天地大道相呼應(yīng)。③

也就是說，掌握中華文化的核心——“道”，是目的，即“得道”；放棄一切急功近利的心機(jī)，回歸純白之心，是途徑。難道說技術(shù)與文化真的是南轅北轍，背道而馳的嗎？從某種意義來說，技術(shù)訓(xùn)練達(dá)到一定程度，會(huì)最大限度地接近“道”，也就是“技近乎道”。但只是接近而已，并不是純粹意義上的“得道”。原因還是學(xué)生們雜念太多，難免會(huì)使“赤子之心”蒙塵，而教育者要做的，就是通過文化教育蕩滌學(xué)生的心靈和思想，讓他們恢復(fù)更高意義上的本真。

在技術(shù)和文化的取舍上，教育者要學(xué)會(huì)因材施教，根據(jù)學(xué)生情況加加減減，具體問題具體分析。如果不能處理好技術(shù)與文化孰輕孰重的問題，就會(huì)教育出不會(huì)思考的字匠或紙上談兵的無用書生。

（二）就業(yè)出路是當(dāng)代高等書法教育面臨的最大問題

書法專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況不甚樂觀。原因如下：私營(yíng)企業(yè)雖然用人機(jī)制靈活，但各個(gè)工作崗位都與經(jīng)濟(jì)效益掛鉤，很少會(huì)提供舞文弄墨的職務(wù)；國(guó)家企事業(yè)單位，如文化館、博物館、圖書館等單位可能有相應(yīng)的職位，但各單位已經(jīng)是人滿為患，一缺難求。好多學(xué)生從大二開始就不惜耗費(fèi)精力去考導(dǎo)游證、駕駛證、會(huì)計(jì)證、營(yíng)養(yǎng)師證等與本專業(yè)相去甚遠(yuǎn)的資質(zhì)證明的重要原因，無非是已經(jīng)不指望能找到專業(yè)對(duì)口的工作，想在畢業(yè)時(shí)給自己增加競(jìng)爭(zhēng)籌碼。

就業(yè)選擇面窄，就業(yè)崗位難求，這就是當(dāng)代高校書法教育不容回避的一個(gè)終極問題，直接影響到招生、教學(xué)、畢業(yè)等各個(gè)教育環(huán)節(jié)。

（三）高等書法教育質(zhì)量監(jiān)控問題

教育質(zhì)量問題是高等書法教育發(fā)展過程中一個(gè)永恒的主題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和書法前景的持續(xù)升溫，各高校書法專業(yè)擴(kuò)招也勢(shì)在必行。如果不能把“量”的增長(zhǎng)與“質(zhì)”的保證有機(jī)結(jié)合，教育質(zhì)量監(jiān)控不到位所產(chǎn)生的后續(xù)一系列問題必然成為制約高等書法教育發(fā)展的重要問題。

三、造成當(dāng)代高等書法教育問題的原因

（一）招生方式不均衡

目前，各高校招生標(biāo)準(zhǔn)因校而異，多采取自主招生方式。有的學(xué)校將文化課和專業(yè)課成績(jī)按一定比例折分核算，按綜合成績(jī)從高到低排名依次錄取；有的學(xué)校要求文化課成績(jī)達(dá)到本省錄取分?jǐn)?shù)線即可，然后按專業(yè)課成績(jī)排名錄取，額滿為止；還有的學(xué)校除了對(duì)專業(yè)課成績(jī)和文化課總分有要求外，還要求文化課單科成績(jī)（比如語文和外語）達(dá)到一定分?jǐn)?shù)線等等。從考試內(nèi)容和形式來看，各校側(cè)重點(diǎn)也迥然不同。有的重點(diǎn)考察臨摹能力，有的以創(chuàng)作水平一分高下；有的注重楷書和隸書，有的注重行書、草書，有的還要求對(duì)篆刻和書法史有所了解。另外，對(duì)于招生范圍和招生數(shù)量各省份也有很大差異。

各省份、各高校不同的招生方式和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教育資源和生源配置失衡，同時(shí)，也暴露出了當(dāng)代書法高校教育資源緊缺的現(xiàn)狀。由于教育資源短缺，使很多升學(xué)壓力大的省份的考生，屢試不第，連年復(fù)讀的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由于文化課有單科分?jǐn)?shù)要求（如北京師范大學(xué)要求語文、外語單科高考成績(jī)不得低于90 分），許多專業(yè)成績(jī)高但文化課偏科的學(xué)生被拒之門外。

（二）就業(yè)難和生源差形成惡性循環(huán)

許多學(xué)生雖然從小愛好書法，但在高考時(shí)卻不得不選擇其他專業(yè)，就業(yè)難的問題是他們改變初衷的原因。文化課成績(jī)好的同學(xué)即使很喜歡書法，但在決定報(bào)考方向時(shí)一般不會(huì)選擇書法，因?yàn)檫x擇熱門專業(yè)也許會(huì)有更多就業(yè)機(jī)會(huì)；文化課差一點(diǎn)但準(zhǔn)備時(shí)間尚充裕的同學(xué)可能會(huì)選美術(shù)而不會(huì)選書法專業(yè)，因?yàn)槊佬g(shù)的就業(yè)面要寬泛得多，于是學(xué)生、家長(zhǎng)都是在無路可走的情況下才會(huì)選擇書法專業(yè)，把書法高考當(dāng)成了考上大學(xué)的最后一棵救命稻草。這里還要排除一部分天分不錯(cuò)因家庭條件不好而無法學(xué)藝術(shù)的考生。生源基礎(chǔ)薄弱，勢(shì)必影響到書法專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)和高校書法教育未來的發(fā)展。這些同學(xué)本來就不長(zhǎng)于學(xué)習(xí)，上了大學(xué)后，環(huán)境又相對(duì)寬松，學(xué)習(xí)效果不言而喻，又何談?wù)业嚼硐氲墓ぷ?。于是學(xué)生和家長(zhǎng)就越發(fā)地不看好書法專業(yè)，就形成了惡性循環(huán)。

（三）就業(yè)難導(dǎo)致教學(xué)安排出現(xiàn)問題

為了畢業(yè)好找工作，部分學(xué)生無心在書法專業(yè)上用功，都各自忙著自己的事，有的學(xué)日語、韓語準(zhǔn)備出國(guó)，有的努力復(fù)習(xí)考公務(wù)員，有的復(fù)習(xí)考研，有的積極投入到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去，開網(wǎng)店、做兼職、做銷售、打零工等等。一個(gè)班級(jí)中大學(xué)四年始終如一安心執(zhí)著于專業(yè)的人屈指可數(shù)。學(xué)校出于為學(xué)生就業(yè)出路考慮，也會(huì)安排許多專業(yè)課以外的學(xué)科作為選修課。這種狀況是令人堪憂的，學(xué)生考取書法高校，只是代表有了接受專業(yè)學(xué)習(xí)的資格，并不意味著已經(jīng)完全掌握了書法知識(shí)和技能，大學(xué)錄取通知書只是一張開始專業(yè)學(xué)習(xí)的通行證。書法藝術(shù)博大精深，夜以繼日、全力以赴猶恐不能登堂入室，何況如此學(xué)法？然而錯(cuò)不在他們，究其原因還是在于書法畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

（四）高考高壓過后的補(bǔ)償性放松

許多學(xué)生上了大學(xué)后出現(xiàn)了過度放松的狀態(tài)，比如作息時(shí)間紊亂，成宿泡網(wǎng)吧等不健康的情況，這主要源于高考高壓。壓力大是每個(gè)高考生面臨的共性問題，書法生也不能幸免。再加上許多家庭都曾糾結(jié)于是否參加藝考，如何選專業(yè)方向等等問題，使得學(xué)生要承受多重內(nèi)心沖突和壓力。

許多學(xué)生并沒有書法基礎(chǔ)，到了高中之后，經(jīng)過多方考量最后選擇了書法專業(yè)。短短一年的集訓(xùn)時(shí)間，要和從小開始學(xué)書法的同學(xué)同臺(tái)競(jìng)技，必須付出數(shù)倍于人的努力才可能會(huì)有勝算，“三更燈火五更雞”是集訓(xùn)常態(tài)。另外，既要努力學(xué)習(xí)專業(yè)課，文化課又不能太放松，許多學(xué)生會(huì)害怕專業(yè)課沒學(xué)好，文化課又耽誤了，這種“竹籃打水一場(chǎng)空”的擔(dān)心和焦慮一直向大山一樣壓在心頭。還要面對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)、親友等各方面的關(guān)注，不到收到錄取通知的那一刻，緊張的神經(jīng)一直不敢放松，高考?jí)毫χ罂上攵?/p>

學(xué)生一旦金榜題名，之前造成壓力的那些情況瞬間灰飛煙滅，取而代之的就如孟郊在《登科后》中所寫的狀態(tài)一樣：“昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無涯。春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花?！焙芏鄬W(xué)生便會(huì)進(jìn)入一種無節(jié)制的補(bǔ)償性放松狀態(tài)，仿佛上了大學(xué)就大功告成了一樣，殊不知書法的學(xué)習(xí)之路才剛剛開始。大一大二時(shí)擁有寶貴的青春卻不懂得珍惜，大把時(shí)光揮霍無度；大三大四又即將畢業(yè)，忙著通過各種考試，參加社會(huì)實(shí)踐，尋找實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。四年時(shí)光匆匆逝去，才發(fā)現(xiàn)真正用在專業(yè)學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力少之又少。

（五）將書法學(xué)習(xí)作為高考捷徑

2019年全國(guó)部分省份高考錄取控制分?jǐn)?shù)線省份文科理科云南一本560 535二本480 435藝術(shù)400 345吉林一本544 530二本372 350藝術(shù)279 263上海自主 503本科 403藝術(shù) 262天津本科428 400藝術(shù)299 280北京本科480 423藝術(shù)335 295黑龍江一本500 477二本424 372藝術(shù)254 236

上表是全國(guó)部分省份高考錄取控制分?jǐn)?shù)線，通過對(duì)比明顯看出藝考文化課分?jǐn)?shù)線比正常高考一本分?jǐn)?shù)線要低200 分左右，比二本線要低120 分左右。也就是說，原來只能上專科的文化課分?jǐn)?shù)，通過書法高考就可以考上二本或一本。

于是，在老師、家長(zhǎng)和考生的眼中，藝考被認(rèn)為是走捷徑的“代名詞”——文化課成績(jī)不好，可以通過藝考來完成大學(xué)夢(mèng)。在這些藝考科目中，書法專業(yè)的門檻似乎更低一些。除了文化課分?jǐn)?shù)線較低外，沒有省內(nèi)聯(lián)考，無需從小開始學(xué)習(xí)，有悟性又勤奮的學(xué)生學(xué)習(xí)不到一年就可取得不錯(cuò)的成績(jī)，甚至有的原本學(xué)美術(shù)的考生，經(jīng)過不到一個(gè)月的訓(xùn)練，就取得了書法高考的合格證。對(duì)于很多考生來說，書法高考的確是一個(gè)上大學(xué)的捷徑。這類學(xué)生學(xué)書法的目的僅限于上個(gè)大學(xué)，拿張文憑而已。動(dòng)機(jī)決定行動(dòng)力，以這種混文憑的動(dòng)機(jī)來上大學(xué)，怎么可能不出問題？

事實(shí)上，書法的學(xué)習(xí)之路任重道遠(yuǎn)，并無捷徑可走。僥幸通過了高考，上了大學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打的專業(yè)學(xué)習(xí)才是將來安身立命的根本。另外，和普通高考生相比，書法生的壓力反而更大。一方面來自高考時(shí)專業(yè)課和文化課的雙重學(xué)業(yè)壓力，另一方面來自外界親戚朋友因?yàn)椴涣私鈺▽I(yè)表現(xiàn)出的不屑與懷疑，還有就是經(jīng)濟(jì)方面的壓力。藝考集訓(xùn)花費(fèi)不菲，在一個(gè)藝考貼吧里，有網(wǎng)友提問，藝術(shù)集訓(xùn)需要多少錢？答案幾萬至幾十萬元不等。相比其他教育培訓(xùn)，這無疑是一筆大開銷。雖然和其它藝考專業(yè)相比，書法專業(yè)的消費(fèi)還算低的，但對(duì)于普通的工薪家庭來說，這筆花銷是難以承受的。

所以說，書法高考看似坦途，實(shí)則荊棘遍布，是一條并不好走的捷徑。卻給學(xué)生和家長(zhǎng)造成了一步登天，一勞永逸的錯(cuò)覺，這是一個(gè)需要正視的問題。

四、解決當(dāng)代高等書法教育問題的對(duì)策

（一）文化補(bǔ)給需要長(zhǎng)期積累

現(xiàn)代漢語詞典里關(guān)于“文化”一詞的解釋有：“人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，特指精神財(cái)富，如文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等?！雹苡嗲镉晗壬P(guān)于“文化”的定義是:“文化，是一種包含精神價(jià)值和生活方式的生態(tài)共同體。它通過積累和引導(dǎo)，創(chuàng)建集體人格。”⑤由此可見，文化補(bǔ)給是一個(gè)長(zhǎng)期積累沉淀的過程，絕不是可以通過短期培訓(xùn)或集中惡補(bǔ)能夠獲得的。

當(dāng)代高等書法教育工作中，要將塑造集體人格納入教育的整個(gè)過程。要貫穿始終，內(nèi)外兼修，營(yíng)造氛圍，樹立榜樣?！饵S庭堅(jiān)論書》中說：“學(xué)書要須胸中有道義，又廣之以圣哲之學(xué)，書乃可貴。若其靈府無程，政使筆墨不減元常、逸少，只是俗人耳?！雹逓閹熣?，不求學(xué)生能通過幾年的學(xué)習(xí)就成為一個(gè)深諳傳統(tǒng)的文化人，只需以一個(gè)內(nèi)外兼修的文化人身份率先垂范，讓學(xué)生摸到如何成為一個(gè)文化人的門徑，假以時(shí)日，必定去偽存真，超凡脫俗。

他山之石，可以攻玉。各書法高校在完善本專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，可以再開些和傳統(tǒng)文化有關(guān)的學(xué)科，比如茶藝、中國(guó)民俗、傳統(tǒng)禮儀、太極拳等具有民族特色的、有代表性的科目，讓學(xué)生可以多方面多角度地去理解和體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化。周汝昌曾經(jīng)說過，不必要讓《紅樓夢(mèng)》走向世界，而應(yīng)讓世界走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》。只有民族的，才是世界的。我們不需要讓書法去迎合別人，你若盛開，蝴蝶自來。學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)階段集中精力把專業(yè)搞得更精一些，用溫文爾雅的書法氣質(zhì)去感染別人，吸引別人，做一個(gè)純粹一點(diǎn)的、有獨(dú)特書法魅力的傳統(tǒng)文化的代言人。不是你選的專業(yè)沒有社會(huì)價(jià)值，而是因?yàn)槟悴粔蚣兇狻?/p>

（二）高校書法教育要兼顧實(shí)用性和藝術(shù)性

我們的書法教育要培養(yǎng)什么樣的人才？針對(duì)社會(huì)需要還是藝術(shù)本體？在古代，書法作品的創(chuàng)作和日常的實(shí)用書寫是密不可分的。而隨著科技大發(fā)展，人們記錄和傳遞信息媒介的變遷，書法的實(shí)用性功能幾乎消失了。

書法高校畢業(yè)的學(xué)生，專業(yè)從事書法藝術(shù)創(chuàng)作的人所占比例并不算多。相當(dāng)一部分畢業(yè)生走向了社會(huì)各個(gè)階層的書法教學(xué)崗位，公辦學(xué)校、私立學(xué)校、獨(dú)立辦學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教等等?，F(xiàn)在社會(huì)上學(xué)寫字的需求明顯大于學(xué)書法的需求。為了適應(yīng)社會(huì)，書法生除了教好書法，還要能教好寫字。有人對(duì)此不屑一顧，覺得對(duì)于書法專業(yè)的學(xué)生來說，教小孩子寫字簡(jiǎn)直是大材小用。有了書法功底，只需要稍稍用點(diǎn)心，寫一手雋秀的字易如反掌。而現(xiàn)實(shí)情況是，好多書法專業(yè)的大學(xué)生，出去給小孩子上寫字課，寫的好看難看姑且不論，普遍出現(xiàn)寫錯(cuò)別字、標(biāo)錯(cuò)讀音、筆順不對(duì)等等問題。書法的載體是文字，大學(xué)生是不是應(yīng)該先把3500 個(gè)常用漢字寫對(duì)寫好呢？我認(rèn)為，作為書法專業(yè)的學(xué)生，首先就應(yīng)該把字寫好，不要做一個(gè)眼高手低，高高在上不接地氣的“高”人。

當(dāng)今社會(huì)是數(shù)字化時(shí)代，要為學(xué)生創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流、工作的平臺(tái)和條件，使學(xué)生的書法勞動(dòng)成果通過信息化渠道進(jìn)入人們的視野，活躍在時(shí)代的舞臺(tái)上。很多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多方汲取營(yíng)養(yǎng)，也通過自媒體軟件推銷自己的作品。好多都是學(xué)生的自發(fā)行為，學(xué)?？梢钥紤]跨學(xué)科、跨行業(yè)共享教育資源，把這些現(xiàn)有資源進(jìn)一步開發(fā)整合，使之更加系統(tǒng)、專業(yè)、實(shí)用。要建立終身學(xué)習(xí)的觀念，還要與時(shí)俱進(jìn)，大力發(fā)展職業(yè)教育和數(shù)字教育，從而使我國(guó)高等書法教育達(dá)到在高水平的平臺(tái)上運(yùn)作，以提升教育質(zhì)量求得發(fā)展的機(jī)遇。部分高校書法教師不足問題、教育資源緊缺問題，都可以通過網(wǎng)絡(luò)資源共享的方式得以解決。

一切以社會(huì)需求和使用高效為出發(fā)點(diǎn)，必然會(huì)起到事半功倍的效果，要想長(zhǎng)期保持鮮活度，就要做到有深度、有高度，提升藝術(shù)性。經(jīng)常參加比賽和展覽能讓學(xué)生處于緊張興奮的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作狀態(tài)。除了各種官方和民間的展覽賽事以外，各高?？梢越?jīng)常在線上線下舉辦校際交流展覽活動(dòng)，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)。

建立并完善我國(guó)高等書法教育網(wǎng)絡(luò)體系，增強(qiáng)書法教育在全球范圍內(nèi)的影響力和輻射力。通過網(wǎng)絡(luò)，可以進(jìn)一步開展國(guó)際間的書法交流活動(dòng)，開拓學(xué)生的視野和就業(yè)渠道，弘揚(yáng)中國(guó)書法藝術(shù)。

（三）進(jìn)一步明確高校書法教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

曾經(jīng)見過這種尷尬的場(chǎng)景：社會(huì)上的許多并沒有高學(xué)歷的書法家在各種賽事展覽上聲名卓著，在書法界擁有眾多頭銜，時(shí)常被眾星捧月般擁戴；而書法本科生，甚至研究生畢業(yè)了也無法企及他們的水平，常被評(píng)價(jià)為寫得不怎么樣。那么，是不是社會(huì)教育模式較之高校書法教育更勝一籌呢？

我認(rèn)為這和高等書法教育學(xué)習(xí)科目的設(shè)置不無關(guān)聯(lián)。書法本科四年學(xué)習(xí)的內(nèi)容大概有四個(gè)方面：基礎(chǔ)課、專業(yè)課、文化課、選修課等。具體包括：藝術(shù)概論、書法概論、中外美術(shù)史、書法史、古代書論、古文字學(xué)、古代漢語、書法美學(xué)、書畫鑒定學(xué)、甲骨文研究、篆、隸、楷、行、草各種書體的技法、篆刻技法及各種書體的創(chuàng)作，還有國(guó)畫、素描、寫生，同時(shí)還要學(xué)習(xí)政治、英語、計(jì)算機(jī)，師范類學(xué)生還有教育學(xué)、心理學(xué)，為了在畢業(yè)前修滿學(xué)分，還要上各種選修課。同時(shí)，畢業(yè)前要盡可能多的拿到各種證，比如：英語四、六級(jí)證，教師資格證，計(jì)算機(jī)國(guó)家二級(jí)證等。還要積極參加全國(guó)、省、市的比賽、展覽、活動(dòng)。最后一年還要撰寫畢業(yè)論文，籌備畢業(yè)展覽，準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員等等。本科四年，轉(zhuǎn)瞬即逝。畢業(yè)時(shí)走進(jìn)社會(huì)，大多數(shù)本科生的狀態(tài)都是門門通，門門松。感覺什么都學(xué)過，又覺得什么都不會(huì)，精力如此分散，根本無法和社會(huì)上只攻一門的書家相較高下。好多學(xué)生又不敢面對(duì)自己的無知，覺得自己是正規(guī)大學(xué)畢業(yè)生，面子上、心理上都有一種優(yōu)越感，從而陷入了高不成低不就的窘境。看來，高學(xué)歷與高水平暫時(shí)還不能劃等號(hào)。

那么，能否做出“高等書法教育不能培養(yǎng)人才”的結(jié)論呢？眾所周知，書法是一種文化，人的綜合素質(zhì)和全方位修養(yǎng)都可以通過書法這一載體得以體現(xiàn)。在短短四年的本科學(xué)習(xí)中，學(xué)生強(qiáng)化完成了各種書法理論基礎(chǔ)知識(shí)及書法能力綜合素質(zhì)的儲(chǔ)備工作。本科階段只是打了個(gè)地基而已，地基打得深不深，牢不牢，直接決定書法大廈高不高，穩(wěn)不穩(wěn)。學(xué)生掌握了做學(xué)問的方法，如此不間斷地學(xué)習(xí)，并把各方面知識(shí)融會(huì)貫通，將理論研究與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，必然會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，只是時(shí)間早晚的問題，而且發(fā)展空間會(huì)無限廣闊；反觀社會(huì)上的書家，專業(yè)達(dá)到一定程度后就會(huì)感覺后勁不足，遭遇瓶頸期便沒有能力突破自己。好多當(dāng)年的書法高校畢業(yè)生，如今已經(jīng)成為中國(guó)書壇的中流砥柱，比如：陳忠康（畢業(yè)于中國(guó)美術(shù)學(xué)院）、管峻（畢業(yè)于南京藝術(shù)學(xué)院）、龍開勝（畢業(yè)于首都師范大學(xué)）等。

可以想見，多年以后社會(huì)上的書法愛好者和這些科班出身的書法畢業(yè)生相比，不論是理論修養(yǎng)還是書法水平，究竟誰會(huì)成為中國(guó)書壇的主導(dǎo)，誰更有發(fā)言權(quán)呢？答案不言自明。

高校書法專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型、通專結(jié)合型的人才，堅(jiān)持因材施教，不拘一格，“以生為本”，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要重視教學(xué)改革。

培養(yǎng)人才就像蓋房子，不要建高高在上的空中樓閣，要造出接地氣的親民工程。學(xué)校要充分利用社會(huì)資源，多方開辟實(shí)習(xí)基地，與中小學(xué)聯(lián)合開展書法教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為書法專業(yè)的學(xué)生提供職業(yè)技能培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。培養(yǎng)和提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，不但影響到高校為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才的質(zhì)量，也影響到高校的社會(huì)聲譽(yù)，更與大學(xué)生的就業(yè)前景息息相關(guān)。

（四）提升書法教師自身素質(zhì)

余秋雨先生說：“教師若想在課堂上進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸，已經(jīng)顯得十分可笑，因?yàn)槁斆鞯膶W(xué)生隨手就能在電腦中快速查得更完整、更齊備、更正確的相關(guān)資料。我課堂上的那些北大學(xué)生，由于從教學(xué)計(jì)劃中知道下一堂課的基本內(nèi)容，在上課前只用了很少時(shí)間在電腦上略做準(zhǔn)備，再結(jié)合自己平日的記憶，便已經(jīng)可以完成漂亮的講述。這一來，我這個(gè)教師的方位，也就必須從常識(shí)層面上撤離，上升到文化哲學(xué)和當(dāng)代感悟的高度?！雹吒咝ń處熞矐?yīng)進(jìn)一步調(diào)整自己的方位，要具有深厚的文化內(nèi)涵，并能融會(huì)貫通；精通書法專業(yè)知識(shí)；通曉美術(shù)學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)體系；對(duì)問題的闡釋要有自己獨(dú)到的見解，并能對(duì)學(xué)生的為人、為藝具有正面的指導(dǎo)作用。

（五）用人機(jī)制改革可解決書法畢業(yè)生的就業(yè)問題

近日，書法被國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人頻繁作為外交手段，向世界展現(xiàn)了中國(guó)文化的獨(dú)特魅力。領(lǐng)導(dǎo)人的這一舉動(dòng)表明：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提升，書法將成為我國(guó)彰顯文化軟實(shí)力的重要法寶！這讓我們這些書法高校工作者為之精神振奮——書法教育，必然會(huì)迎來前所未有的繁榮時(shí)代。無論是書法的基礎(chǔ)教育還是高等教育，以及社會(huì)教育，都將得到進(jìn)一步發(fā)展。

國(guó)家教育部2013年1月下發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，要求中小學(xué)開設(shè)書法課。目前我國(guó)需要接受書法教育的中小學(xué)生共有2 億多人。如果1 個(gè)學(xué)生1 周上1 節(jié)書法課，按照1 個(gè)老師1 天上5 節(jié)課，每節(jié)課40 人計(jì)算，1 個(gè)書法老師能教1000 人。全國(guó)共需要20 萬名書法教師。另外，蘇士澍主席也算過一筆賬，全國(guó)共有中小學(xué)約45 萬所，如果每個(gè)學(xué)校設(shè)置一個(gè)書法教師，那么就需要45 萬名書法教師。

如此大的書法教師缺口，為什么高校書法畢業(yè)生還會(huì)面臨就業(yè)難的問題？

中小學(xué)書法教育工作正在陸續(xù)展開，但師資力量嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致許多地區(qū)進(jìn)展緩慢，師資水平良莠不齊導(dǎo)致此項(xiàng)工作收效甚微?，F(xiàn)有書法老師都是學(xué)校原有在職教師，一般為美術(shù)教師、語文教師或其它副科教師，經(jīng)過省、市級(jí)書法學(xué)習(xí)班培訓(xùn)后就上崗教學(xué)了。他們的專業(yè)素養(yǎng)和高校科班畢業(yè)的大學(xué)生比，教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)較高，但書法專業(yè)水平較低?，F(xiàn)在中小學(xué)缺書法教師，書法專業(yè)畢業(yè)生找不到工作崗位，供求雙方脫軌的原因就是國(guó)家用人機(jī)制的問題。如果用人機(jī)制一旦放開，書法畢業(yè)生也就有了用武之地，就業(yè)難的問題以及之前提到的招生、生源素質(zhì)等相關(guān)一系列問題也就迎刃而解。

高校書法學(xué)生只需要積極做好各方面的知識(shí)與能力儲(chǔ)備，書法教育工作的春天已經(jīng)到來，美好的就業(yè)前景指日可待。

（六）書法教育是一個(gè)綜合工程

中華文化博大精深，和其他文化一樣，也具有一個(gè)重心傾向。各國(guó)的文化重心表現(xiàn)出不同的傾向。比如宗教、征服、科學(xué)、政治、自然、原始等等，不一而足，而中國(guó)的文化則通過一種輕松愉悅的形式呈現(xiàn)于世，那就是藝術(shù)?！墩撜Z》中用極簡(jiǎn)的語言對(duì)中華民族性格的形成過程進(jìn)行了概括：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝?！薄芭d于詩，立于禮，成于樂?！倍?，這一文化傳承的重任落在了我們這代人肩上，承前啟后，責(zé)無旁貸。

書法教育，就是要用最感性的方式把古典文化、宗教文化中的人性因子激發(fā)出來，讓任何人都能感受到其中的美麗和溫度。這是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，它需要從小埋下文化的種子，精心培育才能開花結(jié)果，不是朝發(fā)夕至、一蹴而就的。高校書法教育，要將文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等各方面的綜合知識(shí)體系重新建構(gòu)起來，傳到這些大學(xué)生手中，并通過他們傳承給下一代。

當(dāng)今社會(huì)，娛樂至死的不良文化導(dǎo)向正在侵蝕著青少年，甚至波及到兒童和幼兒。人們渴望美，但卻被光怪陸離的世界擾亂了心智，不知道什么是真正的美了。正如老子所言：“五色令人目盲，五音令人耳聾，五味令人口爽。馳騁畋獵，令人心發(fā)狂；難得之貨，令人行妨。是以圣人為腹不為目，故去彼取此?！备咝ń逃ぷ髡撸且ㄟ^書法教育，搶救學(xué)生的感覺系統(tǒng)，激活學(xué)生的生命活力，恢復(fù)一種自然而然的生命狀態(tài)。

結(jié)語

“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！边@是黨的十八大報(bào)告中提出的我國(guó)高等教育方針。當(dāng)代高等書法教育所面臨的問題具有緊迫性、普遍性和客觀性，我們以高等教育方針為指導(dǎo)，認(rèn)真總結(jié)和思考，勇于探索和實(shí)踐，一定能在新形勢(shì)下探索出一條適合當(dāng)前教育現(xiàn)狀的高校書法教育改革和發(fā)展的可行之路。

注釋

①余秋雨：《中華文化四十八堂課》，長(zhǎng)江文藝出版社，2017年1月第1 版題記

②王博：《莊子哲學(xué)》，北京大學(xué)出版社，2004年3月第1版第125頁

③余秋雨：《中華文化四十八堂課》，長(zhǎng)江文藝出版社，2017年1月第1 版第21頁

④現(xiàn)代漢語詞典，商務(wù)印書館，2012年2月第6 版第1363頁

⑤余秋雨：《中華文化四十八堂課》，長(zhǎng)江文藝出版社，2017年1月第1 版第20頁

⑥書法文庫硯邊思緒，上海書畫出版社，2008年1月第一版第53頁

⑦余秋雨：《中華文化四十八堂課》，長(zhǎng)江文藝出版社，2017年1月第1 版題記