淺談精準(zhǔn)知識(shí)在習(xí)作教學(xué)中的實(shí)施策略

李玲娓

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。如何走出“教作文”即“叫作文”的困境，讓教師真正擔(dān)當(dāng)起習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)者的角色，成為重要的研究課題。文章從習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)知識(shí)入手，簡要分析了精準(zhǔn)知識(shí)在習(xí)作教學(xué)中的實(shí)施策略，以期提升習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);精準(zhǔn)知識(shí);實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-09-07 文章編號(hào)：1674-120X（2020）36-0051-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。新課標(biāo)的推進(jìn)與核心素養(yǎng)的提出，給教育教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。然而當(dāng)前，寫作文是很多學(xué)生頭疼的事，教作文是很多教師頭疼的事。教師不得不反思當(dāng)前作文教學(xué)的問題，不得不承認(rèn)的事實(shí)是：很大一部分教師缺乏全面的習(xí)作教學(xué)觀和系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中突出表現(xiàn)為兩點(diǎn)。

第一，目標(biāo)籠統(tǒng)，要求拔高。在習(xí)作要求和習(xí)作評(píng)價(jià)中常見的字眼是“要生動(dòng)具體”，這五個(gè)字幾乎是一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槟繕?biāo)不明確，學(xué)生也常常是一頭霧水：怎樣才是生動(dòng)具體呢？再者，只要是寫事的文章都要求寫出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，只要是寫人的文章都要求通過具體事例寫出人物的特點(diǎn)，從三年級(jí)到六年級(jí)的習(xí)作要求都是如此，沒有梯度和重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，習(xí)作教學(xué)只能是來來回回炒冷飯，長此以往，學(xué)生的習(xí)作興趣必然會(huì)受到影響。

第二，習(xí)作教學(xué)重篇章輕片段。提到習(xí)作，我們會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)為習(xí)作就是寫一篇文章。三年級(jí)的學(xué)生可能寫好作文開頭就花費(fèi)了大量時(shí)間，或者文章寫完了才發(fā)現(xiàn)完全沒有重點(diǎn)。而不求完整篇章，只求具體片段，更考驗(yàn)學(xué)生的觀察能力和描寫能力。

如何走出“教作文”即“叫作文”的困境？如何讓習(xí)作教學(xué)有為有味？通過三年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深切地認(rèn)識(shí)到，不回避地教知識(shí)，習(xí)作教學(xué)才稱得上是“教”作文，習(xí)作訓(xùn)練與學(xué)生興趣之間也并不存在對(duì)立沖突，精準(zhǔn)知識(shí)就為習(xí)作教學(xué)的“教”找到了強(qiáng)有力的著力點(diǎn)。從習(xí)作教材到學(xué)生寫作，其實(shí)就是寫作知識(shí)不斷轉(zhuǎn)化的過程。教師應(yīng)先根據(jù)自己的讀寫經(jīng)驗(yàn)從習(xí)作教材中提煉出寫作知識(shí)，然后使用恰當(dāng)?shù)姆椒ǔ尸F(xiàn)在學(xué)生面前，與學(xué)生原有的文化與經(jīng)驗(yàn)融合在一起，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作知識(shí)。精準(zhǔn)習(xí)作知識(shí)，是從學(xué)生本來就具有的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，走向課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)性寫作知識(shí)的橋梁。

一、充分了解學(xué)生，以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)作為習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)

學(xué)生不是一張“白紙”，教師必須明確的是，每一次習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)是零起點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)不是零起點(diǎn)，教師寫作技能的教學(xué)不是零起點(diǎn)，學(xué)生言語表達(dá)的方式和能力也不是零起點(diǎn)，教師必須充分了解班級(jí)學(xué)生已獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以此確定基于什么而教。

以六年級(jí)上冊(cè)七單元習(xí)作“我的拿手好戲”為例，習(xí)作要求中寫到，寫之前想一想：①你的拿手好戲是怎樣練成的？關(guān)于拿手好戲，有哪些有趣的故事？②怎樣寫你的拿手好戲？哪些內(nèi)容先寫？哪些內(nèi)容后寫？③哪些內(nèi)容作為重點(diǎn)部分？哪些內(nèi)容可以寫得簡略一些？

第一點(diǎn)要求是關(guān)于習(xí)作的內(nèi)容，第二、三點(diǎn)要求則是與選材和構(gòu)思有關(guān)。那么確定本次習(xí)作重點(diǎn)前，就要先了解學(xué)生的習(xí)作起點(diǎn)。首先，這是一篇寫事的文章，按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把一件事寫清楚，六年級(jí)的學(xué)生基本能做到。其次，文章先寫什么再寫什么對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說輕而易舉，顯然也不能作為重點(diǎn)。再次，文章要重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)倪@一要求，學(xué)生基本都懂。但是學(xué)生不明白的地方是重點(diǎn)部分怎么寫具體。接著看習(xí)作要求，教材中舉例的提綱——《三招挑西瓜》在具體寫的部分寫了兩次挑西瓜的過程，從一開始的自信滿滿到后來的拿手好戲演砸了，文章寫出了挑西瓜過程中的波折，不僅讓重點(diǎn)部分寫具體了，而且增強(qiáng)了文章的可讀性。最后，通過對(duì)學(xué)生習(xí)作起點(diǎn)的分析，本次習(xí)作的精準(zhǔn)知識(shí)就可以定為“寫出故事中的波折”。

二、深入研讀教材，以年段目標(biāo)挖掘習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容

教師不能把日常習(xí)作教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)僅放在本次習(xí)作內(nèi)容上，還需要有更廣闊的站位，那就是習(xí)作類型。在小學(xué)階段，小學(xué)語文教材中的主要習(xí)作內(nèi)容大概可以分成五種類型：寫人、敘事、寫景、狀物、實(shí)用等。每一種習(xí)作類型，言語形式不同，文體樣式各異，因此所需要的習(xí)作知識(shí)也各有差異。比如，針對(duì)寫人的作文，三年級(jí)到六年級(jí)各個(gè)階段的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是有所不同的，目標(biāo)定位不同，所教的知識(shí)也就不盡相同。如果每次習(xí)作都要依據(jù)學(xué)生的年段目標(biāo)有所取舍，注重一課一得，就能找到每篇習(xí)作中相對(duì)“精準(zhǔn)”的習(xí)作知識(shí)了。

（一）用好教材 讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教材中有大量文質(zhì)兼美的文章，是寶貴的教學(xué)資源。每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該指向?qū)W生的“寫”，讓教學(xué)內(nèi)容都能為學(xué)生的寫服務(wù)，讓學(xué)生的讀與寫緊密聯(lián)系起來。教材中有不少課文的寫法方法是非常明顯的，緊緊瞄準(zhǔn)寫作方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生就能真正做到“一課一得”。王崧舟老師在教授《爸爸的花兒落了》一課時(shí)，精準(zhǔn)指向了文章寫作上的一大特點(diǎn)——插敘，通過找插敘、讀插敘再到寫插敘，語文教學(xué)的人文性與工具性都得到充分體現(xiàn)，寫作技法與體會(huì)情感自然融合，聽完此課的教師都會(huì)有感受：王老師這堂課對(duì)教材的把握可謂“精準(zhǔn)”。教師在教學(xué)中精準(zhǔn)地指向插敘這一寫法，把這個(gè)點(diǎn)講得透徹，學(xué)生自然也就順暢地學(xué)會(huì)了。

小學(xué)語文課本中有很多文章都有明顯的習(xí)作精準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)。比如，《荷花》一課中聯(lián)想的寫法，作者把自己當(dāng)成了觀察的對(duì)象，與周圍的景物互動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了這種寫法，聯(lián)想自然就具體生動(dòng)了。

（二）片段習(xí)作? 聚焦重點(diǎn)

隨著課外閱讀的不斷深入，學(xué)生也結(jié)束了寫話時(shí)代，進(jìn)入中年級(jí)開始習(xí)作了，這時(shí)候教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能將積累的語言很好地運(yùn)用在習(xí)作中，許多學(xué)生在“抓耳撓腮”以后寫下的內(nèi)容寡淡無味，總讓教師憂心忡忡。同時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)中年級(jí)學(xué)生的小練筆往往寫得比習(xí)作要好。教師淡化寫作框架，放棄布局謀篇的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生聚焦生活實(shí)際，進(jìn)行生活小片段練習(xí)，學(xué)生的文字往往會(huì)充滿童真童趣。把精準(zhǔn)知識(shí)與片段習(xí)作結(jié)合起來，習(xí)作教學(xué)更有實(shí)效性。因此，除了可以充分利用課本資源，教師也可以根據(jù)年段目標(biāo)定位習(xí)作的內(nèi)容，通過片段習(xí)作，幫助學(xué)生突破習(xí)作難點(diǎn)。

學(xué)生的作文之所以空洞沒有內(nèi)涵，是因?yàn)楹芏嗉?xì)節(jié)被漏掉了，所以學(xué)生寫作時(shí)要在腦海中放慢鏡頭去回憶。教師可以組織掰手腕大賽，要求學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)掰手腕其實(shí)是有一連串的動(dòng)作的，放慢鏡頭，學(xué)生用一連串動(dòng)詞讓掰手腕的片段有了畫面感。由此及彼，由段及篇，班上的小唐同學(xué)在寫到曾祖父的時(shí)候就用上了慢鏡頭寫動(dòng)作的方法，文字細(xì)膩，情感綿長，十分動(dòng)人，以下就是小唐同學(xué)描寫的片段：

這時(shí)，我看見曾祖父拄著拐杖顫顫巍巍地向我走來，接過我手中的黃豆說：“來?！痹娓阜畔鹿照?，緩緩坐下，端起碗，手顫抖著，慢慢地把黃豆送到嘴邊，輕輕地吹著。過了好一會(huì)兒，曾祖父叫我，“來，好孩子，豆子已經(jīng)涼了，可以吃了”。我從曾祖父手中接過黃豆，端著碗，覺得這個(gè)碗有千斤一般重，怎么也送不進(jìn)嘴里。

心理世界是一塊被遺忘的寶藏。很多學(xué)生習(xí)慣性只寫自己看到的，對(duì)心里的話卻視而不見。筆者曾在班上設(shè)計(jì)過一次恐嚇作業(yè)，實(shí)則是一次習(xí)作訓(xùn)練，聚焦在心理活動(dòng)上。通過這次習(xí)作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)布置作業(yè)不過是2分鐘的事，但大家可以洋洋灑灑、輕輕松松寫下400/500/600字的片段作文。原來內(nèi)心世界有這么多寶藏值得挖掘，原來之前有很多內(nèi)心的想法一閃而過，只是沒有捕捉到。心里的話自然地、充分地表達(dá)出來時(shí)，文章就能以情動(dòng)人。

（三）用好群文 舉三反一

也許有人會(huì)問，精準(zhǔn)習(xí)作的知識(shí)從哪里來呢？除了從課本中去發(fā)現(xiàn)以及教師的有意訓(xùn)練，還能來自哪里？其實(shí)廣闊的閱讀資源給出了答案。在很多課內(nèi)外讀物中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的文章用了同一種寫作方法，這類習(xí)作方法大部分都是精準(zhǔn)習(xí)作知識(shí)。比如，在繪本《可愛的鼠小弟》中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多個(gè)小故事都有一個(gè)出乎意料的結(jié)尾，在忍俊不禁之余也不由得對(duì)作者巧妙的構(gòu)思、大膽的想象感到驚嘆，為自己的故事設(shè)計(jì)一個(gè)出乎意料的結(jié)尾又何嘗不是對(duì)學(xué)生習(xí)作的一次精準(zhǔn)訓(xùn)練呢？

三、高度注重評(píng)價(jià)，以精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)促進(jìn)習(xí)作知識(shí)的習(xí)得

完整的習(xí)作課包括習(xí)作指導(dǎo)、當(dāng)堂習(xí)作以及習(xí)作講評(píng)。在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)忽略習(xí)作講評(píng)的環(huán)節(jié)，或者教師在習(xí)作講評(píng)的環(huán)節(jié)“眉毛胡子一把抓”，小到錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)，大到選材、構(gòu)思都要講評(píng)，卻忽視了習(xí)作知識(shí)落實(shí)到習(xí)作片段中的具體講評(píng)。

有實(shí)效的習(xí)作講評(píng)課，教師總是圍繞一個(gè)具體清晰的目標(biāo)來進(jìn)行習(xí)作評(píng)判。而評(píng)價(jià)目標(biāo)就是本次習(xí)作的重點(diǎn)——精準(zhǔn)習(xí)作知識(shí)。以吳勇老師執(zhí)教的《我是小能人》一課為例，吳勇老師將“小能人”落在一個(gè)“能”字，開發(fā)出符合“能”這一特征的習(xí)作知識(shí)，從正面描寫解讀“能”：自信的話語、淡定的神情、熟練的動(dòng)作;從側(cè)面描寫拓展“能”：觀眾評(píng)說、他人反應(yīng)，內(nèi)心活動(dòng)。在習(xí)作講評(píng)時(shí)通過星級(jí)評(píng)定的方式將評(píng)價(jià)目標(biāo)一一呈現(xiàn)，再讓學(xué)生對(duì)照、診斷、修改落實(shí)?？梢?，習(xí)作指導(dǎo)課中的講評(píng)環(huán)節(jié)其實(shí)就是一個(gè)再次學(xué)習(xí)的過程，在集體講評(píng)和自我修改中，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作有了較為清晰的方向，從而能更加有效地完成、修改自己的習(xí)作。

精準(zhǔn)有效的習(xí)作知識(shí)，能讓學(xué)生看得見、摸得著、用得上，能夠化解習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓習(xí)作充滿針對(duì)性，又能加深學(xué)生的理解。因此，以發(fā)展學(xué)生寫作核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開發(fā)精準(zhǔn)習(xí)作知識(shí)也應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教師需要培養(yǎng)的核心教學(xué)素養(yǎng)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳 勇.精準(zhǔn)知識(shí)開發(fā)：教師的習(xí)作教學(xué)核心素養(yǎng)——“精準(zhǔn)習(xí)作知識(shí)”的特征及教學(xué)邏輯[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（34）：1-5.

[2]吳 勇.精準(zhǔn)知識(shí)”：習(xí)作教學(xué)“教”的著力點(diǎn)——習(xí)作知識(shí)“精準(zhǔn)化”的教學(xué)追求[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（13）：1-5.