藝術(shù)類高中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略探究

【摘 要】藝術(shù)類學(xué)生是當(dāng)前高中教學(xué)中的一類特殊群體。與普通文理生相比，藝術(shù)類學(xué)生需付出更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)課，加上大部分藝術(shù)類學(xué)生文化課成績(jī)相對(duì)不理想，因此如何更好地圍繞藝術(shù)生的特點(diǎn)開展語(yǔ)文教學(xué)是每位高中語(yǔ)文教師需要考慮的問題。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方法，如果教師能夠合理地將其運(yùn)用到藝術(shù)類學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)更好地提升這類學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣及成績(jī)將有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類學(xué)生;高中語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）36-0053-02

當(dāng)前參加高考的高中生往往被分為文科生、理科生和藝術(shù)生三大類，其中文科生和理科生屬于文化課考生的范疇，二者之間的區(qū)別只是文科課程和理科課程。藝術(shù)類考生與文化課考生有一定區(qū)別，不論是美術(shù)類藝術(shù)生還是音樂類藝術(shù)生，在高考時(shí)不僅要參加文化課考試，還需要參加藝術(shù)類專業(yè)考試，因此在日常學(xué)習(xí)中，藝術(shù)類高中學(xué)生需要將更多的時(shí)間放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上[1]。鑒于此，教師必須選擇更加適合藝術(shù)生特點(diǎn)的教學(xué)方法開展教學(xué)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的含義及特點(diǎn)分析

小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)目前已經(jīng)成為高中教學(xué)中一個(gè)常見的教學(xué)方法，而且很多教師還對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新。與其他教學(xué)方法相比，小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要有如下幾點(diǎn)：

第一是以學(xué)生為中心。小組合作教學(xué)法將教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，教師不再是教學(xué)的主體而是教學(xué)的引導(dǎo)者，具體如何學(xué)習(xí)、怎么學(xué)習(xí)都由學(xué)生自己決定。當(dāng)學(xué)生能夠自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到一定提升。

第二是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作教學(xué)并不是讓學(xué)生“各自為營(yíng)”，而是鼓勵(lì)學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互合作中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小組合作教學(xué)更加注重學(xué)生間的交流與合作，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的最終評(píng)價(jià)也更多根據(jù)小組合作的水平來(lái)決定。

第三是實(shí)踐性。小組合作教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力，學(xué)生不僅需要完成基本的理論學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要在與其他學(xué)生合作的過程中不斷提升自身實(shí)踐能力。

二、藝術(shù)類學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)及小組合作的作用

藝術(shù)類學(xué)生作為當(dāng)前高考中的一類特殊考生，由于平時(shí)需要將更多時(shí)間和精力放在藝術(shù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，因此在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面往往會(huì)展現(xiàn)出很多不同于普通文理生的特點(diǎn)。研究并分析藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，對(duì)更好地找到藝術(shù)類高中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑有一定幫助作用[2]。

（一）藝術(shù)類學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)

首先是基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱。藝術(shù)類高考的文化課分?jǐn)?shù)線比普通文科、理科高考分?jǐn)?shù)線至少低一百分。雖然藝術(shù)類學(xué)生中有部分確實(shí)是因?yàn)閷?duì)藝術(shù)有濃厚興趣而選擇學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)，但也有部分學(xué)生選擇學(xué)習(xí)藝術(shù)與自身文化課成績(jī)不理想有很大關(guān)聯(lián)。因此，藝術(shù)類學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。

其次是學(xué)習(xí)興趣不足。大部分藝術(shù)生平時(shí)都將注意力放在專業(yè)學(xué)習(xí)上，對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣不濃，加上很多教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法與藝術(shù)類學(xué)生所帶有的追求自由的價(jià)值觀相沖突，所以藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力不強(qiáng)。

再次是創(chuàng)新意識(shí)濃厚。盡管藝術(shù)類學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱，且學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，但由于長(zhǎng)期參加各種藝術(shù)活動(dòng)，其創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，不僅接受新鮮事物的速度比其他高中生快，而且更希望在實(shí)踐活動(dòng)中自我創(chuàng)新。

（二）藝術(shù)類學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中小組合作的作用

通過上述分析可以看出，藝術(shù)類學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的特點(diǎn)呈雙面性。基于此，語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要幫助學(xué)生克服基礎(chǔ)薄弱、興趣不足的問題，同時(shí)也應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)濃厚的優(yōu)勢(shì)。而在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)恰好能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

首先，開展小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。藝術(shù)類學(xué)生個(gè)性突出，面對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不同學(xué)生能夠表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。當(dāng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們能將各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)共贏。其次，開展小組合作學(xué)習(xí)能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。藝術(shù)類學(xué)生對(duì)各種新穎的課堂實(shí)踐活動(dòng)有濃厚的興趣，開展小組合作學(xué)習(xí)自然能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。最后，開展小組合作學(xué)習(xí)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生憑借所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作出更多富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。

三、藝術(shù)類高中語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。筆者認(rèn)為，可按照如下幾個(gè)基本的教學(xué)策略開展小組合作學(xué)習(xí)。

（一）從專業(yè)學(xué)習(xí)方向入手設(shè)計(jì)活動(dòng)，提升學(xué)生參與興趣

學(xué)生在小組活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效率與自身參與興趣有很大關(guān)系，學(xué)生對(duì)活動(dòng)中的任務(wù)感興趣時(shí)，自然會(huì)非常主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)。由于部分藝術(shù)類學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，因此在小組合作中如果只讓學(xué)生單純學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可能開始學(xué)生的興趣還比較濃厚，但這種興趣感會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸消退。為此，教師應(yīng)嘗試從藝術(shù)專業(yè)角度出發(fā)，在找到美術(shù)、音樂等藝術(shù)類專業(yè)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，再制定學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)美術(shù)、音樂等藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（二）從分層教學(xué)入手逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏

小組合作學(xué)習(xí)中，盡管是多個(gè)學(xué)生共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，如果教師給學(xué)生布置一個(gè)較難的任務(wù)，學(xué)生可能很難完成。而學(xué)習(xí)任務(wù)太簡(jiǎn)單的話，小組合作學(xué)習(xí)也就沒有意義。為此，教師在為藝術(shù)類學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以采用分層的方式對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分段化處理，將一個(gè)較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)分為若干個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，鼓勵(lì)小組學(xué)生完成不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步中提升語(yǔ)文成績(jī)。

具體分層中，教師應(yīng)結(jié)合如下幾點(diǎn)開展。第一，學(xué)習(xí)總目標(biāo)應(yīng)具有一定難度，不可過于簡(jiǎn)單，否則學(xué)生在很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可能產(chǎn)生懈怠、懶散的行為。第二，分層學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有一定開放性，通過提示的方式做到“點(diǎn)到為止”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師的提示制定小組分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮自身個(gè)性。第三，制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格按照不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組學(xué)生共同完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)后方可進(jìn)行下一層級(jí)的學(xué)習(xí)。如對(duì)于一個(gè)以“背誦”為主的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有小組學(xué)生都能夠背誦才算完成。

（三）從實(shí)踐創(chuàng)新原則入手開展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化

高中藝術(shù)類學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)中能更快接受各種新鮮事物。因此教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生參與小組合作活動(dòng)的各個(gè)階段鼓勵(lì)學(xué)生開展更多創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生通過多種形式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生將小組學(xué)習(xí)成果通過多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的快速轉(zhuǎn)化。

第一，創(chuàng)新分組方式。通常情況下，小組合作學(xué)習(xí)是指定好小組成員后開展小組活動(dòng)，而針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生，教師可以選擇更加有趣的分組方式實(shí)現(xiàn)分組目標(biāo)，如布置不同類型的語(yǔ)文題目讓班級(jí)學(xué)生做，并將做對(duì)同一題目的學(xué)生分到一個(gè)小組。第二，創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合小組個(gè)性特征創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程，有效地將美術(shù)、音樂學(xué)習(xí)中的各種專業(yè)技能融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過“文配圖”“文作曲”等方式將藝術(shù)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效結(jié)合。第三，在最終學(xué)習(xí)成果的展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師依然要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的各種工具、設(shè)備或材料展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化，從教師的評(píng)價(jià)中收獲更多學(xué)習(xí)信心。

總之，藝術(shù)類學(xué)生作為當(dāng)前高中生中的一類較特殊的群體，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更多地表現(xiàn)出語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)濃厚等特征。針對(duì)這類學(xué)生，如果教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)，則教學(xué)效果并不明顯。為更好地提升這部分學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分考慮藝術(shù)類學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將小組合作學(xué)習(xí)法有效融入語(yǔ)文教學(xué)中，從專業(yè)學(xué)習(xí)方面入手設(shè)計(jì)活動(dòng)、從分層教學(xué)入手逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、從實(shí)踐創(chuàng)新原則入手開展活動(dòng)，如此才能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁壽福.談自主合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].華夏教師，2019（30）.

[2]張曉瓊.如何在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)[J].文學(xué)教育（下），2019（6）.

【作者簡(jiǎn)介】

程李航（1978～），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，東北師范大學(xué)教育碩士，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。