任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

許立紅 楊亞婷 李代根

【摘 要】本文分析了任務(wù)型教學(xué)法的定義，特別強調(diào)了任課教師應(yīng)正確理解任務(wù)型教學(xué)的含義，并以英語語法的過去進(jìn)行時教學(xué)為例，闡述了如何運用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，提出了任務(wù)型教學(xué)任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的教學(xué)步驟。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;英語語法;教學(xué)步驟

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0042-02

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）

是以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)方式[1]。有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的重要著作是D.Nunan（紐南）所寫的《交際課堂的任務(wù)設(shè)計》。他認(rèn)為“任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)（goals）、信息輸入（input）、活動方式（activity）、師生角色（teacher/student role）、教學(xué)環(huán)境（setting）等要素組成[2]?！比蝿?wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論、互動理論和社會文化理論。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)使學(xué)生在真實生活中參與和完成真實的生活任務(wù)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力（用英語做事的能力）。運用真實生活任務(wù)的關(guān)鍵在于任務(wù)要有真實生活的特征。

任務(wù)型教學(xué)至少具備以下三個特點：①真實性。任

務(wù)型教學(xué)的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會交際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與。真實的任務(wù)可以包括為新來的學(xué)生介紹學(xué)校環(huán)境、調(diào)查班上學(xué)生的喜好、描述一家人在一起吃晚餐等。②以任務(wù)為中心，而不是以某種句型操練為中心，不是以操練某種意義不大，甚至無意義的語言形式為目的。在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計教學(xué)活動。③有梯度的連續(xù)活動。活動設(shè)計有“任務(wù)鏈”（task-chain），任務(wù)過程有梯度，難度一步步加大。在教師所設(shè)計的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能不斷獲得知識或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得，從而獲得語言運用能力提升，而不僅僅是掌握現(xiàn)成的語言知識點。隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個語言學(xué)習(xí)過程會越來越自動化和自主化。

二、任務(wù)型教學(xué)法運用中的誤區(qū)

教師運用任務(wù)型教學(xué)法的最大誤區(qū)是對任務(wù)型教學(xué)的概念理解錯誤。相當(dāng)大一部分教師誤認(rèn)為開展任務(wù)型教學(xué)就是給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，更粗糙的理解是給學(xué)生布置練習(xí)題，完成練習(xí)題就等于完成任務(wù)。筆者認(rèn)為，這是中小學(xué)教師亟待改變的認(rèn)知。

三、如何運用任務(wù)型教學(xué)法

事實上，任務(wù)型教學(xué)與情境教學(xué)有一定的相似性。開展任務(wù)型教學(xué)也需要教師創(chuàng)設(shè)情境。二者的主要區(qū)別在于，情境教學(xué)多數(shù)情況下只是在教學(xué)某個片段時所使用的教學(xué)手段，如用于引入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者用于某個孤立的活動。任務(wù)型教學(xué)要求將“任務(wù)”貫穿課堂始終，即前文所提到的“任務(wù)鏈”。該教學(xué)方法能夠使英語課堂更有整體性，使各個環(huán)節(jié)成為先后不相關(guān)聯(lián)的獨立“活動”。

任務(wù)型教學(xué)的步驟主要分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。可以簡單地概括為：任務(wù)前，教師引入任務(wù)，教授相關(guān)的語言知識;任務(wù)中，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，并進(jìn)行課堂匯報;任務(wù)后，學(xué)生和教師對匯報進(jìn)行評價和總結(jié)。以英語語法的過去進(jìn)行時教學(xué)為例，傳統(tǒng)的語法教學(xué)是教師先講解語法規(guī)則，給出例句，然后學(xué)生做練習(xí)。如果學(xué)生掌握得較好，則進(jìn)行新的教學(xué)任務(wù);如果學(xué)生掌握得不好，教師則進(jìn)一步要求學(xué)生做練習(xí)。這樣的教學(xué)方法更適合成年人學(xué)習(xí)語法，而對于中小學(xué)生來說，他們的思維還處于從具象思維向抽象思維過渡的階段，通常不適合通過該方法學(xué)習(xí)語法。

改進(jìn)后的語法教學(xué)強調(diào)給予學(xué)生較多的語言輸入，通過聽力和閱讀為學(xué)生提供大量包含過去進(jìn)行時的句子，使學(xué)生通過觀察分析相同的句式結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)過去進(jìn)行時的句型結(jié)構(gòu)特點和含義。之后師生共同總結(jié)過去進(jìn)行時的句型特點和含義，然后進(jìn)行練習(xí)。該方法結(jié)合了全語言學(xué)習(xí)的觀點，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有較高的價值。

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)把所有的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成任務(wù)（活動），使語言學(xué)習(xí)內(nèi)容看起來是非語言型的任務(wù)。如在講解過去進(jìn)行時的課堂中，教師可設(shè)計如下活動。

（一）任務(wù)前

第一步：教師引入任務(wù)。In your community， a thief stole something at a house at 11：00 last night. A policeman is doing a survey of this theft. Lets suppose that there are several suspects hiding in the neighbors， and some witnesses are willing to help the policeman to find out the thief.

第二步：學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的句型。In order to ask questions to the neighbors， we need to learn how to ask those questions.

（1）通過復(fù)習(xí)舊知識的方式引入需學(xué)習(xí)的新句型。教師要求學(xué)生看圖回答問題，如正在做飯的女士、正在看電視的兒童、正在做作業(yè)的學(xué)生、正在跑步的年輕人，引導(dǎo)學(xué)生說出：The lady is cooking now .

The child is watching TV now. They are doing homework now. The young man is running now.

（2）教師呈現(xiàn)新句型。But we need to use a new way to describe the above situation， so the above sentences should be：

The lady? was cooking at 11 last night.

The child? was watching TV at 11 last night.

They were doing the homework at 11 last night.

The young man was running at 11 last night.

（3）鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)新句型的特點：動詞都加了“-ing”，其前面的“is”變成了“was”，“are”變成了“were”，時間都是“昨天晚上11點”。教師總結(jié)，給予表揚。

（二）任務(wù)中

Role play： Three students are in a group， one is the policeman， the other is the “ suspect”， the third is the witness. The policeman asks the witness to find out among some photos the “suspect”. The policeman asks “Which person did you see last night when the theft happened？” The witness picks the photo of the “suspect”. The policeman then asks the suspect to recall what he/she was doing at 11 last night when the theft happened by saying “What were you doing at 11 ：00 last night ？” Then the “suspect ” answers. The policeman takes away the “suspect”.

（三）任務(wù)后

學(xué)生上臺匯報，師生評價。師生共同學(xué)習(xí)正確的回答方式。筆者認(rèn)為，該教學(xué)設(shè)計較好地體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的理念，在教學(xué)中，把“找尋嫌疑人”作為一項任務(wù)貫穿課堂始終，使課堂教學(xué)更有整體性。該教學(xué)設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的生活情境，使學(xué)生能夠較好地理解過去進(jìn)行時的句型結(jié)構(gòu)和含義，并學(xué)習(xí)運用。中小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要開動腦筋，盡可能結(jié)合語言教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活中的真實情境，從而達(dá)到優(yōu)化語言教學(xué)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2] David Nunan .Designing Tasks for the CommunicativeClassroom[M].London：Cambridge University Press，1989.

[3]邢家偉.小學(xué)英語課程與教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.