基于新工科視野下以產(chǎn)品為導(dǎo)向的跨專業(yè)協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式探析

黃俊俊，陳珍明，董 強(qiáng)，趙娣芳

（1.合肥學(xué)院 能源材料與化工學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.賀州學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院，廣西 賀州 542899）

一、課程性質(zhì)及教學(xué)現(xiàn)狀

作為我國高等教育重要組成部分——新建高等院校，是在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、經(jīng)濟(jì)大發(fā)展和高等教育大眾化的背景下建立的，本著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的目的，大多新建院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)立足于培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線、面向基層的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。隨著新興產(chǎn)業(yè)（如人工智能、智能制造、機(jī)器人、云計(jì)算等）出現(xiàn)和動(dòng)態(tài)的市場需求，也對傳統(tǒng)工科專業(yè)（化工、自動(dòng)化、材料、冶金、交通工程、采礦等）提出新的要求，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提出更高的要求，使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)新結(jié)構(gòu)、新體系的產(chǎn)業(yè)，避免學(xué)校的“教”和企業(yè)的“需”脫節(jié)，造成教育資源的浪費(fèi)、產(chǎn)業(yè)人才的匱乏和就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。其中，實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等，也包括軍訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以及納入教學(xué)計(jì)劃的社會(huì)調(diào)查、科技制作、學(xué)科競賽等活動(dòng)。

實(shí)踐教學(xué)是銜接理論知識(shí)和實(shí)踐、學(xué)校教育和社會(huì)教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和安全環(huán)保意識(shí)的重要教學(xué)形式，是達(dá)成具備“解決復(fù)雜工程問題能力”培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有至關(guān)重要的作用。但是，在傳統(tǒng)工科的背景下，實(shí)踐教學(xué)由教研室獨(dú)立開展，內(nèi)容多以學(xué)習(xí)型為主，存在依托設(shè)備開展、內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新、學(xué)生參與積極性不高、緊扣書本但同產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問題。另外，目前的實(shí)踐教學(xué)課程欠缺邏輯連貫，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出獨(dú)立單元，系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生參與過程中難免會(huì)覺得枯燥、參與的能動(dòng)性低，很難拓展學(xué)生的專業(yè)視野。這是困擾學(xué)生的一個(gè)很重要的問題，造成實(shí)踐教學(xué)同理論教學(xué)、科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)不能形成一個(gè)有機(jī)的整體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力也就無從談起［1-4］。

實(shí)踐教學(xué)屬于綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，其中涉及大量的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決、分析宏觀現(xiàn)象，數(shù)據(jù)分析、建模、處理和協(xié)作的能力，需要較寬泛的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，涉及的能力較多，對學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力要求較高［5］129。傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也會(huì)影響后續(xù)實(shí)踐課程的開展，形成惡性循環(huán)。如果僅僅靠不斷強(qiáng)調(diào)課程的重要性，或是增加教學(xué)課時(shí)，而不研究學(xué)生的特點(diǎn)，不進(jìn)行大膽的教學(xué)創(chuàng)新，難以達(dá)到目的，導(dǎo)致學(xué)校的“教”和社會(huì)的“用”嚴(yán)重脫節(jié)。

隨著我國教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一些新型的課堂形成的出現(xiàn)，如何設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、形式，讓學(xué)生主動(dòng)、積極參與其中，讓“陽春白雪”似的實(shí)驗(yàn)機(jī)理、概念走下“神壇”，同工業(yè)化生產(chǎn)、專業(yè)產(chǎn)品、市場銷售和用戶體驗(yàn)聯(lián)系在一起，變成“接地氣”的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，真正做到使專業(yè)實(shí)驗(yàn)成為書本知識(shí)和產(chǎn)業(yè)紐帶，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中起到催化劑的作用，就是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)。

二、改革目標(biāo)及內(nèi)容

基于“新工科”視野下以產(chǎn)品為導(dǎo)向、跨專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及媒介選擇，同時(shí)完成多專業(yè)協(xié)同教學(xué)資源庫、支撐平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。探索以產(chǎn)品為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)對接應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新路徑、新方法，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、職業(yè)能力和教師的產(chǎn)教融合能力得到顯著提升［6-8］。

（一）基于新工科需求的應(yīng)用型本科跨專業(yè)協(xié)同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容開發(fā)

對基于“新工科”視角的應(yīng)用型本科多專業(yè)協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，提出適合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的市場營銷專業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)協(xié)同教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)、粉體材料與科學(xué)專業(yè)、化學(xué)工程與工藝、材料成型與控制工程專業(yè)協(xié)同教學(xué)方案。不僅要結(jié)合本校各專業(yè)特色和優(yōu)勢實(shí)踐內(nèi)容，還要與企業(yè)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求保持一致，這是本文將要研究的重要內(nèi)容。

（二）構(gòu)建應(yīng)用型高校多專業(yè)協(xié)同實(shí)踐教學(xué)機(jī)制

基于“新工科”視角，深入研究應(yīng)用型多專業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，綜合市場營銷專業(yè)調(diào)研市場需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)模型、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生協(xié)同建模，化學(xué)工程與工藝和粉體材料與科學(xué)專業(yè)制備材料，材料成型與控制工程專業(yè)成型。以產(chǎn)品為導(dǎo)向，實(shí)踐教學(xué)從設(shè)計(jì)——材料——產(chǎn)品生產(chǎn)——銷售4個(gè)方面展開，打破學(xué)科和專業(yè)之間的壁壘，各專業(yè)學(xué)生著眼于所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的環(huán)節(jié)，兼顧其他環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在協(xié)同教學(xué)資源庫有區(qū)別的選擇輔修專業(yè)課，即選取某一商品，依據(jù)專業(yè)特色分解成一個(gè)或多個(gè)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)（材料、設(shè)備、工藝）和銷售單元，不同專業(yè)側(cè)重不同的單元，形成跨學(xué)科學(xué)生協(xié)同開展專業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不同專業(yè)學(xué)生基于某一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，協(xié)同設(shè)計(jì)、生產(chǎn)并銷售“商品”。

（三）構(gòu)建基于“新工科”視野的多專業(yè)協(xié)同教學(xué)平臺(tái)

調(diào)研全院相關(guān)專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)，建設(shè)全院的以產(chǎn)品為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)資源庫，將以前零散的教學(xué)資源整合起來，為教師和學(xué)生協(xié)同“教與學(xué)”提供服務(wù)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的資源協(xié)作教學(xué)研究平臺(tái)。

（四）改革并完善實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系

“新工科”背景下對學(xué)生的專業(yè)能力、安全環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)能力提出新的要求，在優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與融合多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對以產(chǎn)品為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)采用立體式評價(jià)方式，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成績包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、安全環(huán)保、實(shí)驗(yàn)操作與原始數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析和思考題與實(shí)驗(yàn)總結(jié)等，同時(shí)要突出實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品競爭力和銷售情況在成績中的權(quán)重，新的評價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)出由“產(chǎn)品”向“商品”轉(zhuǎn)變，落實(shí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（五）德育和智育相結(jié)合，實(shí)踐課程思政化

從實(shí)踐教學(xué)、思想引導(dǎo)、知識(shí)傳授、身心健康和人格素養(yǎng)等角度培養(yǎng)人才。培養(yǎng)學(xué)生安全環(huán)保意識(shí)，自主學(xué)習(xí)國家相關(guān)政策、法律法規(guī)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、人文情懷、社會(huì)關(guān)懷精神和批判精神，樹牢“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膶I(yè)性人才。

三、改革意義

實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)共同組成本科教育的主體內(nèi)容，只有保證兩者有機(jī)結(jié)合在一起，才能切實(shí)落實(shí)高素質(zhì)應(yīng)用型本科教育。實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充、延伸和升華，尤其對學(xué)生的實(shí)操能力和工程化視野的培養(yǎng)，具有不可替代的作用，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。結(jié)合學(xué)生和專業(yè)的特點(diǎn)，以產(chǎn)品為最終實(shí)驗(yàn)樣品進(jìn)行設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)形成邏輯性，對于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，具有積極意義。以產(chǎn)品為導(dǎo)向的材料類本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)多專業(yè)協(xié)同教學(xué)最大的特點(diǎn)是以產(chǎn)品為導(dǎo)向，以工程化生產(chǎn)、檢測模式為標(biāo)準(zhǔn)，具體有以下優(yōu)點(diǎn)［4］122-125，［6］165-168。

（一）強(qiáng)化能力和思維培養(yǎng)，為產(chǎn)業(yè)輸送智力資源

教學(xué)要同最新的產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)保持一致，才能做到應(yīng)用型的教學(xué)，同時(shí)專業(yè)教學(xué)還需要不斷優(yōu)化實(shí)施效果，這對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成不僅具有重要性，而且具有緊迫性。也就是說實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)理論知識(shí)落地開花的載體。在“新工科”視野下，知識(shí)相對于高速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)的重要性有所下降，專業(yè)能力和專業(yè)思維的地位逐漸上升，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)思維最直接的教學(xué)形式。另外，高等教育中對于學(xué)生而言，“興趣”是最好的老師，只有賦予學(xué)生極大的“興趣”才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生將書本的理論知識(shí)用于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，當(dāng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)同產(chǎn)品聯(lián)系到一起，專業(yè)實(shí)驗(yàn)就是生產(chǎn)的預(yù)演，學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力得到鍛煉，在這過程中看待問題、分析問題和解決問題的專業(yè)思維得到強(qiáng)化，同時(shí)這個(gè)過程也是一個(gè)專業(yè)性的創(chuàng)新訓(xùn)練。切實(shí)做到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，保障了教學(xué)質(zhì)量，真正做到突出理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的特色。

對應(yīng)用型本科生畢業(yè)認(rèn)證的一個(gè)關(guān)鍵要求，就是畢業(yè)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。這沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是能力和思維的訓(xùn)練。這種能力和思維不只是僅僅停留在書本上，更多的是要求解決產(chǎn)業(yè)、企業(yè)或崗位遇到的實(shí)際問題，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)、強(qiáng)化和檢驗(yàn)這種能力和思維最直接的教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)，以促使學(xué)生吸收、轉(zhuǎn)換和運(yùn)用專業(yè)理論，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操、協(xié)作、創(chuàng)新能力和培養(yǎng)安全環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生具備統(tǒng)籌工程項(xiàng)目和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、各種技術(shù)和現(xiàn)代工具、方法解決復(fù)雜實(shí)際工程問題的工程實(shí)踐能力。另外，如何在實(shí)踐教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對人才培養(yǎng)方案的達(dá)成度和落實(shí)“高階性”本科教育具有重要作用。所以強(qiáng)化能力和思維的訓(xùn)練，有利于為國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送智力資源。

（二）理論和實(shí)踐教學(xué)多層次設(shè)計(jì)，知識(shí)傳授、素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合

將實(shí)踐教學(xué)分為兩個(gè)層次，形成獨(dú)特的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。第一，基于微課、富媒體等手段引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程中的知識(shí)點(diǎn)解決專業(yè)實(shí)驗(yàn)過程中問題，鍛煉學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到相關(guān)工程中問題的分析、判斷、計(jì)算、求解、設(shè)計(jì)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用與解決復(fù)雜工程問題的能力；第二，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)手段擴(kuò)大案例和互動(dòng)教學(xué)，優(yōu)選典型企業(yè)，并引為案例，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法以解決、分析實(shí)際問題為導(dǎo)向，提高學(xué)生的解決工程問題的創(chuàng)新能力，使教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”和“用”形成有機(jī)整體。

以產(chǎn)品為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要緊緊圍繞人才培養(yǎng)計(jì)劃。充分考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)校定位，教學(xué)形式一定要保證互動(dòng)，極大激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生全程參與實(shí)踐教學(xué)之前的預(yù)習(xí)、過程中的動(dòng)手/交流和之后的分析、撰寫/匯報(bào)。這些不是機(jī)械參與，更不是完成“客觀題”，而是立足培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)出學(xué)生探索習(xí)慣、意識(shí)和能力。把學(xué)生的專業(yè)屬性發(fā)揮出來，這是“教和學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，素質(zhì)教育和專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）有利于拓寬教師教學(xué)和科研水平，促進(jìn)產(chǎn)教融合

以產(chǎn)品為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)中需要多專業(yè)知識(shí)交叉和運(yùn)用，不同專業(yè)的教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)需協(xié)作交流。這種交流是以協(xié)作開發(fā)、生產(chǎn)產(chǎn)品為主線，屬于一種跨學(xué)科應(yīng)用型交流。有利于拓展教師視野、思路，優(yōu)化整合人力、智力和物質(zhì)（設(shè)備）資源，實(shí)現(xiàn)一種多學(xué)科協(xié)同工作和協(xié)同創(chuàng)新局面，促進(jìn)教師教學(xué)方面（如教學(xué)形式、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等）和科研方面（科研平臺(tái)、科研資源等）的多元優(yōu)勢互補(bǔ)。在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也可促進(jìn)產(chǎn)教融合，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，有效推動(dòng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型和升級，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

實(shí)踐教學(xué)要將“陽春白雪”的書本知識(shí)拉下“神壇”，揉合到專業(yè)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)和銷售過程中，形成專業(yè)化和工程化的實(shí)踐經(jīng)歷。熟悉產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)路線，為畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)打好基礎(chǔ)。同時(shí)通過控制課程難度，使學(xué)生形成專業(yè)性疑惑和產(chǎn)業(yè)框架性的認(rèn)識(shí)，反哺后續(xù)的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)涉及的“產(chǎn)品”不是固定的，而是調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)特色進(jìn)行分解成多個(gè)生產(chǎn)單元，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)側(cè)重不同的生產(chǎn)單元，形成跨學(xué)科學(xué)生協(xié)同開展專業(yè)實(shí)驗(yàn)，這對教師產(chǎn)業(yè)意識(shí)和眼光提出更高的要求，促使專業(yè)教師“走出去”，以務(wù)實(shí)性和生產(chǎn)性的眼光重新審視專業(yè)，打破“實(shí)驗(yàn)室”和“生產(chǎn)車間”的壁壘，調(diào)整科研思路和方向，優(yōu)化“研”——“教”——“用”架構(gòu)，有利于促進(jìn)產(chǎn)教融合和落實(shí)應(yīng)用型本科教育［7］28，［8］106-108。

四、教學(xué)改革的方向及典型案例分析

以產(chǎn)品為導(dǎo)向的本科實(shí)踐教學(xué)模式，即跨學(xué)科學(xué)生基于同一專業(yè)實(shí)驗(yàn)，生產(chǎn)商業(yè)化產(chǎn)品，在“應(yīng)用型”的視野下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力和專業(yè)能力。把傳統(tǒng)的“客觀題”實(shí)踐課程轉(zhuǎn)變成“主觀題”，拓展課程深度和增加課程難度，極大提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和時(shí)效性，保證了課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，這同我國教育部推廣建設(shè)“金課”的內(nèi)涵一致，即保證課程的“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”，也有利于落實(shí)“新工科”思想指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)改革。目前能源材料與化工學(xué)院粉體材料科學(xué)與工程專業(yè)就專業(yè)實(shí)驗(yàn)改革做了前期摸索。以石灰石礦石為原料，改性碳酸鈣粉體為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，通過分解產(chǎn)品生產(chǎn)工藝為破碎、粉碎、合成、分級、改性、除塵和檢測單元，設(shè)計(jì)了4個(gè)大方面（物理法制粉、化學(xué)法制粉、測試和固廢處理），13個(gè)小實(shí)驗(yàn)，具體實(shí)驗(yàn)思路如表1和圖1所示。

以生產(chǎn)改性碳酸鈣粉體為導(dǎo)向的粉體專業(yè)實(shí)驗(yàn)在16粉體專業(yè)試運(yùn)行，學(xué)生反響較好，尤其對于實(shí)驗(yàn)的銜接性和條理性評價(jià)較高，極大提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與度和積極性，另外實(shí)驗(yàn)中涉及的固廢產(chǎn)生原因、危害和解決方案，只有在整個(gè)工藝流程中才能凸顯，培養(yǎng)了學(xué)生的安全環(huán)保意識(shí)。切實(shí)保證了專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)（政治素質(zhì)，專業(yè)知識(shí)、基本品德和安全環(huán)保意識(shí)等）和能力（持續(xù)學(xué)習(xí)能力、實(shí)操能力和創(chuàng)新能力等），這符合應(yīng)用型本科高校對畢業(yè)學(xué)生的基本要求。但該方案只涉及到材料的制備（粉體專業(yè)），產(chǎn)品設(shè)計(jì)、包裝、銷售等環(huán)節(jié)缺失，試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和運(yùn)行有待于進(jìn)一步提高。

圖1 粉體專業(yè)以產(chǎn)品為導(dǎo)向的專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路

表1 粉體專業(yè)以產(chǎn)品為導(dǎo)向的專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

合肥學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校第一方陣的排頭兵，以德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考對象，結(jié)合我國國情和地方產(chǎn)業(yè)特色，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對本科教育進(jìn)行系統(tǒng)改革和實(shí)踐，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送智力資源。開展以產(chǎn)品為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具體有以下三方面的作用。

第一，以產(chǎn)品為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)本著服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，更好的做到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。以某種區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群產(chǎn)品為對象，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，分解其生產(chǎn)工藝，設(shè)計(jì)并開展實(shí)驗(yàn)，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的崗位方面工作能力，更要培養(yǎng)學(xué)生具備解決問題能力，即應(yīng)用型問題的解決、多專業(yè)協(xié)同綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升［3］124-127。

第二，工業(yè)4.0戰(zhàn)略是建立在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)的互動(dòng)平臺(tái)上，使更多資源要素和生產(chǎn)要素的整合變得更為方便快捷。這使得諸多先進(jìn)技術(shù)（如成型技術(shù)、材料技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等）融合更加緊密，孵化出個(gè)性化、自動(dòng)化和智能化的產(chǎn)品（或新技術(shù)），這對我國產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。成熟的產(chǎn)品制造不能局限于某一專業(yè)，而是多專業(yè)、多學(xué)科協(xié)同作業(yè)的結(jié)果。以產(chǎn)品為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)真正的落地開花就需要多專業(yè)協(xié)同參與。協(xié)同教學(xué)模式還有助于形成共享協(xié)作的組織文化協(xié)作氛圍，為進(jìn)一步凝練和營造產(chǎn)教融合的科研氛圍，有效推動(dòng)專業(yè)科研升級和教學(xué)改革。

第三，以產(chǎn)品為導(dǎo)向，多專業(yè)協(xié)同教學(xué)開發(fā)了學(xué)生的想象力，將他們的創(chuàng)造變成實(shí)物，這是一種重要的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在人才培養(yǎng)方案框架下的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)思維能力得到鍛煉，結(jié)合專業(yè)文化課的知識(shí)，使學(xué)生“學(xué)”和“用”有機(jī)結(jié)合起來，極大推動(dòng)學(xué)生專業(yè)屬性的塑造，對“新工科”視野下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有積極意義［6］165-168。

“新工科”目的就是培養(yǎng)適應(yīng)新型產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的專業(yè)性人才，為我國“制造2025”和“工業(yè)4.0”輸送人才和提供智力，這事關(guān)到我國的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和民族復(fù)興。實(shí)踐教學(xué)的改革也刻不容緩。在前期研究和建設(shè)的基礎(chǔ)上，本文提出從構(gòu)建基于產(chǎn)品為導(dǎo)向、跨專業(yè)協(xié)同實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，解決目前實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的“學(xué)”和社會(huì)的“需”之間的脫節(jié)的問題。