論精細(xì)化管理在班主任工作中的重要性

陳慧燕

摘 要：幼兒班主任面對(duì)的是一群年齡小、各方面能力都還比較差的孩子，所以在班級(jí)管理方面更要細(xì)心、耐心、用心，既要觀察、教育班上的每一個(gè)孩子，又要協(xié)調(diào)好班上工作人員的工作，還要處理好與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。因此，精細(xì)化管理在幼兒園班主任工作中顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理;班主任;重要性

幼兒園班主任是幼兒的組織者，也是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，既擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)工作，又管理著幼兒日常所有事務(wù)，要做好這份工作，不能單靠熱情，而是需要真愛的付出，需要心與心的交流。

班級(jí)管理是班主任的一項(xiàng)重要工作，包括對(duì)班上人、事、物的管理。幼兒班主任面對(duì)的是一群年齡小、各方面能力都還比較差的孩子，所以在班級(jí)管理方面更要細(xì)心、耐心、用心，既要觀察、教育班上的每一個(gè)孩子，又要協(xié)調(diào)好班上工作人員的工作，還要處理好與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。因此，精細(xì)化管理在幼兒園班主任工作中顯得尤為重要。

1 用真誠(chéng)的愛、實(shí)在的行動(dòng)去打動(dòng)孩子的心，努力建立融洽的師生關(guān)系

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，愛使幼兒感到安全和滿足。而師生關(guān)系不同于親子關(guān)系，沒有天然的血緣關(guān)系，教師只有付出真誠(chéng)的愛，才能與孩子心靈相通。

1.1 微笑面對(duì)每一個(gè)孩子，讓孩子感受到老師的愛

平時(shí)我都用溫和、親切的語(yǔ)氣對(duì)孩子們說話、聊天，即使孩子們做錯(cuò)了事，也不大聲責(zé)備、訓(xùn)斥，而是給他們講道理，讓他們自己找錯(cuò)誤的原因。

1.2 親切地與幼兒交談，讓孩子對(duì)老師產(chǎn)生依戀和認(rèn)同

對(duì)于新入園的孩子，為了讓他們盡快消除對(duì)自己親人的依戀而產(chǎn)生的分離焦慮，盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，在入園前，我們逐一對(duì)孩子進(jìn)行上門家訪，親切地與孩子們玩耍、交談，給孩子留下一個(gè)和藹可親的印象。入園后，我特別注意觀察孩子們的情緒變化和各種需要，在生活上給予無微不至的照顧和關(guān)懷，讓孩子們?cè)诔錆M愛的環(huán)境中愉快地生活、學(xué)習(xí)、長(zhǎng)大。

2 以幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)為重點(diǎn)，努力創(chuàng)建良好的班級(jí)風(fēng)貌，精細(xì)化地開展班級(jí)管理

2.1 以身作則，成為孩子的榜樣，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，老師以身作則非常重要。老師的言行舉止對(duì)幼兒來說處處起到潛移默化的熏陶作用。例如，要求幼兒坐端正，老師自己就不能蹺腿;要求幼兒專心聽講，老師在上課時(shí)就必須全力以赴，充分做好準(zhǔn)備，絕不能漫不經(jīng)心，找東找西?？傊?，要求幼兒做到的，自己首先要做到。

2.2 根據(jù)年齡特點(diǎn)，選擇適合的時(shí)機(jī)與方法，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

幼兒老師會(huì)面臨小中大班三個(gè)不同年齡階段的孩子，不同階段的孩子也應(yīng)該有不同的教育方法和措施。采用故事、兒歌、游戲和錄像等形式進(jìn)一步教育引導(dǎo)幼兒懂得常用禮貌用語(yǔ)的含義，學(xué)習(xí)一些文明禮貌行為，培養(yǎng)幼兒傾聽和幫助他人的良好品質(zhì)。

3 “誠(chéng)信”為先，做好家長(zhǎng)工作，努力形成和諧的家園互動(dòng)，精細(xì)化地做好家長(zhǎng)工作

3.1 真心、誠(chéng)心地對(duì)待家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的信任

為了使家庭與幼兒園在教育上取得共識(shí)，形成合力，配合一致地對(duì)幼兒實(shí)施教育，獲得高效、高質(zhì)的教育成果。在家園聯(lián)系工作中，我特別注重用誠(chéng)心打動(dòng)家長(zhǎng)，贏得家長(zhǎng)的信賴和支持。帆帆是一個(gè)內(nèi)向、膽小而又靦腆的小男孩，記得剛上入園的時(shí)候，他很不適應(yīng)幼兒園的生活，在園時(shí)倒不見有什么異常，但是回到家就會(huì)吵著明天不去幼兒園，甚至半夜醒來也會(huì)這么說。為這事情，他媽媽也沒少為他操心，經(jīng)常打電話、發(fā)信息給我們，詢問孩子在園的情況，傾訴自己的著急、擔(dān)心……這時(shí)，作為老師的我，除了及時(shí)跟他反饋孩子在園的表現(xiàn)外，我會(huì)心平氣和地訴說寶寶之所以會(huì)這樣可能存在的原因。首先，孩子的體質(zhì)比較差，開學(xué)到現(xiàn)在經(jīng)常是斷斷續(xù)續(xù)來幼兒園的，剛剛要適應(yīng)了，又請(qǐng)病假了;其次，寶寶的膽子小，性格內(nèi)向，不太愿意與老師、同伴交流，可能在園時(shí)自己的要求、愿望得不到滿足，他還沒有感受到幼兒園生活的愉快和美好，所以，表現(xiàn)得還不太愛上幼兒園。我還誠(chéng)懇地向她承諾，我們會(huì)盡量多關(guān)注帆帆，引導(dǎo)他多和同伴一起游戲，老師阿姨也會(huì)給予更多的關(guān)心，讓他盡快感受到幼兒園生活的美好。就這樣，帆帆逐漸適應(yīng)了幼兒園的生活，喜歡上幼兒園了，而且在園表現(xiàn)得很棒。于是，我又及時(shí)發(fā)了條信息給帆帆媽媽，在告訴她帆帆在園情況的同時(shí)詢問了在家的情況。媽媽很高心地表示，孩子已經(jīng)消除了上幼兒園的抵觸情緒，現(xiàn)在早晨能夠自己主動(dòng)要求上幼兒園了，她感到特別開心，把孩子交到我們手中也很放心。

3.2 細(xì)心、耐心地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的信任

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)在家里有爸爸媽媽爺爺奶奶照顧著，可以說各方面都被照顧得無微不至。但是到了幼兒園就不同了，這么多的小朋友在一個(gè)班級(jí)里，就兩位老師和一位保育員，很多時(shí)候很多地方都容易被疏忽。

所以，我們就更應(yīng)該把細(xì)微的環(huán)節(jié)做得更細(xì)致：

第一，當(dāng)家長(zhǎng)提出的問題或叮囑的事情時(shí)及時(shí)記錄，讓家長(zhǎng)覺得放心;

第二，對(duì)于利用手機(jī)短信向老師叮囑事情的家長(zhǎng)，要及時(shí)回復(fù)，并溫馨地在最后加上“請(qǐng)放心”三個(gè)字，從而贏得家長(zhǎng)的信任;

第三，家長(zhǎng)和孩子一樣，也需要表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。

我根據(jù)班級(jí)的開展活動(dòng)情況，定期在班內(nèi)的互動(dòng)地帶上寫上《爸爸媽媽請(qǐng)留意》，內(nèi)容多是涉及對(duì)家長(zhǎng)感謝、表?yè)P(yáng)、自己的感受等。如有一次，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)進(jìn)行一個(gè)環(huán)保小制作，大多數(shù)家長(zhǎng)與幼兒的制作都比較簡(jiǎn)單，只有個(gè)別家長(zhǎng)制作的質(zhì)量比較高，所以在班級(jí)群里進(jìn)行了感謝，讓付出勞動(dòng)的家長(zhǎng)也覺得做得很有價(jià)值，讓沒有很好配合制作的家長(zhǎng)有所觸動(dòng)。在家長(zhǎng)工作中，這些做法看似小事一樁，但是需要我們付出細(xì)心、耐心，從而逐漸贏得家長(zhǎng)對(duì)我們的信任。

總之，所謂的精細(xì)化管理就是凡事從細(xì)小處著手，使每一個(gè)環(huán)節(jié)都做精、做細(xì)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，班級(jí)管理是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作。因此，要切實(shí)地做好班級(jí)管理工作，讓班級(jí)管理的各項(xiàng)工作都更精細(xì)化，需要老師們繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、摸索、探究和總結(jié)，從而讓我們的班級(jí)管理更精細(xì)化。