運用信息技術，促進小學語文課堂教學

陳蕾

【摘 ?要】 ?當前，“教育信息化”就像一股不可抵擋的浪潮，迅速席卷了整個教育領域。語文是小學階段最具人文性、情感性、審美性的學科，也是基礎教育課程。將教學與信息技術結合，可謂是當下小學教育的主流趨勢。本文集中探討了信息化背景下小學語文教學策略。

【關鍵詞】 ?信息化;小學語文;教學策略

將信息技術運用在小學教育中，既符合新課改的教育趨勢，也符合當下的教育大環(huán)境。在小學語文教學中，若能將信息技術與教學合二為一，不但可以優(yōu)化教學流程，還能促進教學任務的高效完成，讓學生耳目一新。

一、利用導入，入情入境

如果將教學比作是烹飪，那么導入就如同“熗鍋”，將直接影響后續(xù)“烹調(diào)”的過程。在語文教學中，導入的意義至關重要。在某種意義上，導入決定了一節(jié)課的教學效率。因此，精心設計導入環(huán)節(jié)是每個教師必須思考的重要課題。信息技術作為現(xiàn)代科技產(chǎn)物，具有多重教育優(yōu)勢。在導入環(huán)節(jié)運用信息技術，既能增加教學的生動性、直觀性，還能提升學生的學習體驗，豐富教學過程，取得良好的教學效果。

例如，在引導學生學習《桂花雨》一文時，在課前導入3～5分鐘內(nèi)，教師就可以巧妙融入信息技術，從而保證學生能快速專注于課堂上。首先，教師先確定本節(jié)課的教學目標：“同學們，我們已經(jīng)學習了很多和‘思鄉(xiāng)主題有關的文章，今天要學習的一篇課文，來自于臺灣女作家琦君。在她的筆下，故鄉(xiāng)又是怎樣的呢？請同學們在閱讀的過程中，找出那些富含情感的詞語、句子，看看作者想表達怎樣的情感，并試著思考標題‘桂花雨的寓意。”在問題導入后，教師可以借助多媒體向?qū)W生播放桂花盛開、花瓣墮落的視頻與圖片，營造真正的“桂花雨”場景。在這個過程中，學生對課文的疑惑再次加深“為什么作者要定下這樣的題目呢”？此時，教師可以因勢利導，要求學生合作探究文本、找出答案，積極促進師生間的溝通交流。在討論過后，學生意識到“桂花香”正是作者對家鄉(xiāng)的感覺，看似寫的是桂花，其實何嘗不是在寫自己對家鄉(xiāng)的思念呢？用這樣的方式進行教學，既增添了趣味性，也能營造和諧、輕松的教學氛圍。

針對任何一門學科，導入都是教學過程中的核心環(huán)節(jié)。作為教師，不能滿足于現(xiàn)狀，而是需要發(fā)揮教育機智，主動探索更加具有創(chuàng)新色彩的導入形式，讓學生“換新眼目”，如此才能提高教學效率。

二、直觀形象，降低難度

在小學階段，由于學生的學習基礎不夠扎實、掌握的知識也相對有限，想要全面理解并掌握教材中的所有文章難度較大。如果一味因循守舊、不思創(chuàng)新，教學過程將變得更加枯燥，自然不可能吸引學生的注意力。因此，教師可以借助信息技術解決這個問題，讓教學內(nèi)容以更加直觀、生動的方式展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的學習期待，降低學生的理解難度，讓語文教學更加通俗易懂，如此才能提高學生的學習效率。

例如，在教學《只有一個地球》這篇課文時，由于文章具有較強的趣味性，而且涉及了大量小學生感興趣的知識點，因此對學生的吸引力較強。但是在實際教學中，學生并不能完全理解課文內(nèi)容。針對這一情況，教師第一步是分析學生的潛在學習盲區(qū)，找出學生可能存在的問題。在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生不是很了解地球、地球資源相關知識，如果憑借口頭講述，很難讓學生形成深刻的印象。所以，教師可以借助信息技術，收集宇宙天體、地球的視頻資料、圖片等相關知識，利用多媒體進行展示，讓學生對地球等宇宙天體有更深一步的了解。在信息技術的輔助下，學生意識到即使宇宙浩瀚無邊，有很多星體存在，但是地球仍然是獨一無二的，對每個人都意義重大。此刻，再為學生播放一些和環(huán)境保護相關的紀錄片，學生將會進一步意識到保護地球資源的重要性，從而激發(fā)學生的環(huán)保意識。

在小學語文教學中，有些知識相對抽象，學生并不能完全理解。為了彌補學生的知識空缺，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)上搜集的教學資源補充在課堂上，將能切實豐富學生的學習體驗。

三、化繁為簡，直擊重點

在早期的語文教學中，“板書+口頭陳述”就是教學的主要形式。盡管當時背景下，采取這樣的教學模式能取得一定的教學效果。但是，隨著時代的進步，教學不能“原地踏步”。在這種單一、死板的教學模式熏陶下，學生對語文學習的興趣會持續(xù)下降，教學效率也會得不到保障。因此，教師可以將信息技術融入教學，這樣不僅可以化繁為簡，還能直擊教學重點內(nèi)容，提高課堂教學效率，讓語文教學更高效。

以《圓明園的毀滅》教學過程為例說明，這篇課文主要介紹了圓明園的輝煌以及毀滅，旨在讓學生懂得圓明園的歷史文化價值，增強學生的民族榮譽感與責任感。文章是以歷史事件為背景，重點是引導學生理解圓明園的毀滅對中國乃至世界的影響。為了解決這個教學難題，教師可以借助多媒體播放李翰祥導演的《火燒圓明園》電影片段，讓學生對清代后期“火燒圓明園”事件有一個初步認識。然后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜集圓明園的相關資料，讓學生了解圓明園的歷史與文化價值。當學生了解了這些內(nèi)容后，再引導學生回歸課文，重點賞析文章的重要內(nèi)容。在閱讀過程中，學生將對圓明園的歷史地位、文化價值有更加深刻的認知，既痛惜它的毀滅，也為它曾經(jīng)的輝煌而驕傲。通過信息技術，學生的學習將會更加深入，從而提高了學生的學習質(zhì)量。

信息技術的融入可以賦予學習過程更多趣味性。在語文教學中，如果采取“開門見山”的模式很可能無法取得良好的教學效果。但是在信息技術的輔助下，教學重難點的突破將更加容易，從而保障教學效率。

四、復習鞏固，夯實基礎

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師的主要精力只用于教學過程中，很少關注學生的課后復習情況。但是，課后復習同樣非常重要，就算學生在課上學習了100%的知識，如果不注意課下及時復習，很容易流失大量的知識，從而降低學生的學習成效。將信息技術與課后鞏固相結合，可以有效提高學生的學習質(zhì)量，讓學生更加熟練、扎實地應用語文知識。微課就是一個良好的教學舉措，既能幫助學生查漏補缺，還能提高復習效果。

例如，在教學《觀潮》一文時，當課上的教學任務完成以后，教師可以設計微課視頻，旨在讓學生在課后復習鞏固。對于微課制作，我認為教師可以從四個角度進行設計：第一，本文中出現(xiàn)的四字詞語，如“若隱若現(xiàn)、人聲鼎沸、風平浪靜”等，進行綜合梳理，并給出具體運用的語境;第二，文章結構脈絡的精髓，即文章的寫作順序“潮來前—潮來時—潮來后”，作為一項寫作技巧進行再次回顧，并結合文章中的例句進行修辭手法分析，重點講解文章的關鍵句;第三，回顧文章中人們的情緒變化、聲音的特點等，讓學生再次回顧作者獨特的寫作手法;第四，結合課后習題部分，設計一些練習題，檢測學生的學習成果。通過這四個內(nèi)容，學生將對課文再次梳理，從而有效保障了學生的復習效果。

案例中，教師用微課作為課后復習的主要形式，不但有利于學生完成當日的復習任務，還能夯實其語文基礎。而且，微課不限時間、地點，可以反復觀看，進一步保障了學生的學習質(zhì)量。

總之，小學語文教學中應用信息技術，不僅可以賦予教學過程更多活力，還能提高學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗。在信息技術輔助下，教學內(nèi)容更加直觀、教學形式更加多元、教學效率更加高效，從而奠定學生的語文學習基礎，讓語文教學更加生動、精彩。

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