運(yùn)用手指操培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

李春艷

摘 要：在幼兒運(yùn)用手指的這個過程中，我們要積極尋找有效方法，從而切實(shí)推動相關(guān)工作的開展。借助手指操就是不錯的選擇，它可以充分刺激幼兒的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，極大地鍛煉他們的動手實(shí)踐能力。當(dāng)幼兒教師做好有效引導(dǎo)以后，幼兒就會在活動參與中不斷培養(yǎng)起自身良好的行為習(xí)慣。特以幼兒教育中的手指操為研究對象，具體說明我們要如何運(yùn)用它來實(shí)現(xiàn)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：手指操;幼兒教育;行為習(xí)慣;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.084

隨著時代的發(fā)展，在幼兒教育中，行為習(xí)慣培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容。它能夠幫助幼兒正確地看待生活中的各種事物與現(xiàn)象，從而引導(dǎo)他們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇與行為。這樣，幼兒的成長與發(fā)展才能更加順?biāo)觳⒎项A(yù)期。而且，這還能給他們價值觀的確立、品格道德的培養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。由此，我們就要著力加強(qiáng)對幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)工作的重視。在我們?nèi)梭w的器官分布中，手是主要的觸覺器官。手指活動對于大腦皮層的刺激作用非常顯著。這源于手指活動跟大腦思維運(yùn)轉(zhuǎn)之間具有緊密性。在這種情況下，手指操也就能給大腦帶來有效的刺激，人則會據(jù)此積極調(diào)動并有效活躍思維，從而指引著人對事物等做出恰如其分的反應(yīng)。這在教育中是非常重要的，它能夠有效啟迪幼兒的心理與智力因素，從而推動幼兒健康有序地成長與發(fā)展。因而，我們要主動并合理地將手指操對接到幼兒教育中。在調(diào)查中，幼兒教師普遍運(yùn)用手指操去培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。但是這里面還存在一些不足，需要我們進(jìn)一步去完善。筆者將從理論角度出發(fā)，詳細(xì)解讀手指操游戲以及幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，進(jìn)而在結(jié)合問題存在的基礎(chǔ)上，提出有效加強(qiáng)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的方法。

一、手指操理論概述

手指操是通過手指來做出各種動作，進(jìn)而完成各項游戲或活動。在這個過程中，我們既能夠體驗到參與游戲與活動的樂趣，還能夠?qū)W到不少有用的知識。這對于促進(jìn)幼兒的健康成長來說，有著非常積極的正面意義。因而，我們要對此充分重視。那么，幼兒教師就要在把握理論的基礎(chǔ)上，積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而科學(xué)地組織幼兒去做手指操，以完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。在這里面，幼兒的參與是非常重要的。對此，幼兒教師就要切實(shí)做好引導(dǎo)工作。當(dāng)引導(dǎo)有效時，幼兒就能順利參與其中，他們就會用手指進(jìn)行相關(guān)一系列的操作。如在學(xué)習(xí)音樂時，幼兒會根據(jù)兒歌的內(nèi)容去拍手、伸出手指做不同的動作等。幼兒會逐漸地意識到手指跟游戲或活動是一體的，他們會根據(jù)既定的規(guī)則去完成表演。同樣，他們也會調(diào)動思維去思考，最終得出自身的一些初步的認(rèn)知。幼兒教師進(jìn)行最后的點(diǎn)撥以后，幼兒就會牢固抓住自身理解正確的那些內(nèi)容。這些內(nèi)容整合了幼兒教師的觀點(diǎn)，當(dāng)幼兒教師以良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)為主題引導(dǎo)時，幼兒就會獲得這方面的科學(xué)認(rèn)知。那么，幼兒的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成也就得以實(shí)現(xiàn)。

二、手指操對幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的作用分析

首先，它給幼兒提供了行為習(xí)慣養(yǎng)成的機(jī)會。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷加快，人們的生活質(zhì)量越來越好。這樣，富養(yǎng)式的教育思維就非常深入人心。因而，很多幼兒在沒上學(xué)以前，都是家里的小公主或小王子。他們只管被打扮得漂漂亮亮，然后隨心玩樂。他們普遍表現(xiàn)出對別人很強(qiáng)的依賴性，自身的獨(dú)立性就很差。比如說，很多初上幼兒園的幼兒會經(jīng)常性地哭鬧，他們不會自己用筷子吃飯、不會自己穿鞋、不會自己上廁所等。如果幼兒教師采用傳統(tǒng)的說教給幼兒們講道理，幼兒并不容易理解。而當(dāng)幼兒教師組織幼兒參與手指操時，幼兒的獨(dú)立性就會被激發(fā)出來。這就可以給幼兒提供非常好的行為習(xí)慣養(yǎng)成的機(jī)會。比如說，在《系鞋帶》中，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒跟隨歌詞的引導(dǎo)去學(xué)習(xí)系鞋帶。在《洗小手》中，幼兒教師可以幫助幼兒做出正確洗手的相關(guān)動作。這都能夠幫助幼兒進(jìn)行良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成。

其次，這能夠激發(fā)起幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的良好心理。糾正幼兒行為習(xí)慣是一項非常系統(tǒng)性的工作，幼兒教師要特別注意方式方法的把握。比如說，當(dāng)幼兒教師采用簡單粗暴的說教式來開展幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的時候，幼兒的逆反心理很容易被激發(fā)出來。那么，幼兒或是不理不睬并等著教師不厭其煩的說教，或是表面尊崇教師的說教而不遵守秩序?？偠灾?，幼兒的表現(xiàn)并不會好。這樣，幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的效果就不盡如人意。基于此，幼兒教師就要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)去進(jìn)行教法的分析，從而選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ā＿\(yùn)用手指操來培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣就是不錯的選擇。手指操屬于游戲的內(nèi)容范疇，它符合幼兒的認(rèn)知水平，那么當(dāng)幼兒教師借助游戲載體來開展教育的時候，幼兒就很容易產(chǎn)生心理認(rèn)同與親切感。幼兒就會在參與中體會到樂趣，當(dāng)幼兒教師適當(dāng)做好引導(dǎo)以后，幼兒就能夠明確培養(yǎng)行為習(xí)慣的意義。據(jù)此，幼兒就會走上良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)之路。

最后，這鍛煉了幼兒多方面的能力素質(zhì)發(fā)展。手指操并不只是簡單的動作模仿。幼兒在練習(xí)手指操的時候，除了要不斷規(guī)范自身的動作，還要充分調(diào)動起思維的活躍性。這樣，幼兒才能明確行為習(xí)慣培養(yǎng)的意義，他們才會產(chǎn)生心理上的認(rèn)同，從而接受行為習(xí)慣培養(yǎng)教育。那么從整體上看，這也就是說，當(dāng)幼兒教師合理運(yùn)用手指操開展行為習(xí)慣培養(yǎng)的時候，幼兒多方面的素質(zhì)能力都能得到良好發(fā)展。比如說，在《五個小朋友》中，幼兒之間要相互合作，從而共同借助手指完成活動。在過程中，幼兒的動手能力、思維能力以及合作能力都能得到良好的發(fā)展。在《全體集合》中，幼兒通過手指操作也能更好地理解并遵守規(guī)則意識。同時，他們還能看到集體的力量。這樣，他們以后會更用心地維護(hù)班集體，更熱心地參與集體事務(wù)。

三、當(dāng)前手指操在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)中存在的缺失

手指操對于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)有著非常積極的意義，因而幼兒教師要在教學(xué)活動中充分運(yùn)用于此。但是在調(diào)查中我們看到，它的發(fā)展并不完善。這也就是說，幼兒教師在運(yùn)用手指操的時候，還存在著很多不足。

首先，不少手指操的開展僵硬老套、沒有新意。很多幼兒教師在開展手指操教學(xué)時，并沒有結(jié)合幼兒實(shí)際的情況。如，幼兒教師多是通過網(wǎng)絡(luò)來下載手指游戲，然后簡單而僵硬地把它教給幼兒。那么，手指操教學(xué)的意義就不復(fù)存在。還有，幼兒教師在手指操的選擇中，也呈現(xiàn)出了很強(qiáng)的單一性。久而久之，幼兒就會對手指操產(chǎn)生厭倦情緒。這樣，手指操教學(xué)的意義也就無法有效發(fā)揮出來。

其次，手指操的開展以幼兒教師為中心、忽視幼兒的感受。這是幼兒教育中普遍存在的現(xiàn)象。由于幼兒的年紀(jì)小，他們的心智發(fā)展并不成熟，所以幼兒教師都把他們放在需要呵護(hù)與保護(hù)的弱勢地位。那么，幼兒教師在教學(xué)活動中，就會牢牢占據(jù)主導(dǎo)權(quán)。就手指操教學(xué)的開展來說，幼兒教師更多地以自我為中心。比如說，她們會繪聲繪色地講解手指操的相關(guān)規(guī)范，有模有樣地展示手指操動作?？梢哉f，在這個過程中，幼兒教師更關(guān)注自身示范得是否完美。而對于幼兒的反應(yīng)，她們則較少關(guān)注。但是幼兒的表現(xiàn)才應(yīng)該是幼兒教師真正需要關(guān)注的重點(diǎn)，如果幼兒的表現(xiàn)不好，那么手指操教學(xué)的意義也就大打折扣。

最后，手指操的開展缺少有效合作。當(dāng)前，幼兒教師在運(yùn)用手指操開展行為習(xí)慣培養(yǎng)的時候，更多的選用個人式。那么，幼兒之間就缺少了有效互動，不少性格孤單的幼兒還是不能較好地融入集體。這對于他們以后的發(fā)展來說，是極為不利的。

四、科學(xué)運(yùn)用手指操在幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)中的有效方法

手指操在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中有著非常積極的意義。面對當(dāng)前手指操在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)中的缺失，幼兒教師要著眼于問題存在，從而積極采取有效方法來解決。筆者在此將結(jié)合自身教學(xué)工作的實(shí)際，加之手指操優(yōu)秀教學(xué)案例的參考，提出以下幾點(diǎn)加強(qiáng)手指操教學(xué)的有效方法。

第一，加強(qiáng)手指操的開發(fā)與創(chuàng)新。幼兒教師在運(yùn)用手指操開展幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的時候，要首先著眼于手指操的選擇。在這個過程中，幼兒教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及幼兒的認(rèn)知水平，從而科學(xué)地去進(jìn)行手指操的選擇。比如說，幼兒教師首先可以借助網(wǎng)絡(luò)來下載多種手指操。然后，合理地對手指操進(jìn)行改造。比如說，幼兒教師可以改變手指操的規(guī)則、增加游戲的人數(shù)、添加背景音樂等。這樣，幼兒在每一次的手指操參與中，都能夠體驗到不一樣的地方。他們參與的熱情就被調(diào)動起來，這為他們后續(xù)良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

第二，多方面地觀察幼兒的情緒與表現(xiàn)。在手指操的行為習(xí)慣培養(yǎng)中，幼兒教師除了要做好良好示范以外，還要多去觀察幼兒的情緒與表現(xiàn)。比如說，幼兒教師要認(rèn)真而仔細(xì)地觀察幼兒的手指動作、觀察他們的表情。據(jù)此，幼兒教師可以對幼兒的上課情況做出一個初步的判斷。幼兒教師就可以之為基礎(chǔ)，從而更好地指導(dǎo)幼兒開展對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。同時，幼兒教師要多把主動權(quán)讓給幼兒，讓他們成為課堂的主體。比如說，幼兒教師在指導(dǎo)幼兒做完手指操以后，可以詢問幼兒的感受。然后，幼兒教師可以讓幼兒大膽發(fā)揮想象力，讓幼兒改造游戲。在這個過程中，幼兒教師要注意做好指引，從而讓幼兒培養(yǎng)自身良好的行為習(xí)慣。

第三，加強(qiáng)組織幼兒之間的有效合作。在運(yùn)用手指操開展幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的時候，幼兒教師要多去幫助幼兒構(gòu)建有效合作。這樣，幼兒能夠?qū)W到的內(nèi)容更多，這對他們的行為習(xí)慣培養(yǎng)也是很有益處的。

五、結(jié)語

運(yùn)用手指操開展幼兒良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)是非常重要的。對此，幼兒教師要做好認(rèn)真調(diào)研，在問題分析的基礎(chǔ)上做到積極整改，從而不斷提升幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉平秀.通過開展幼兒手指操教學(xué)提高幼兒動手動腦能力[J].赤子（上中旬），2016（7）.

[2]徐萍，葛美言，金星.論幼兒科學(xué)探究性手指操[J].現(xiàn)代交際，2017（19）.

[3]梁明娟.淺談如何培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣[J].讀與寫（中旬），2016（3）.

[4]楊世珍.試論如何培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（5）.