高中數(shù)學(xué)課堂中“問題導(dǎo)學(xué)”的實施現(xiàn)狀及改善對策

安旺明

摘 要：數(shù)學(xué)知識內(nèi)容有著很強(qiáng)的邏輯性，對學(xué)生的正常理解有著非常高的要求。為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要嘗試應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”的方式，促使學(xué)生能夠更好地投入到課程學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提升自身的綜合水平，在未來的高考中取得令自己滿意的成績。文章主要描述了高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”的具體方法發(fā)表了相應(yīng)的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);課堂教學(xué);現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.014

對于課堂教學(xué)來說，問題能算作思維的重要起點。當(dāng)教師向?qū)W生提問的時候，其實也是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正是基于這一理念，“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式就此誕生。通過問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)和思考。需要注意的是，由于當(dāng)前普遍教學(xué)都以應(yīng)試教育為主，教師往往會將重心放在知識傳輸方面。雖然學(xué)生在教學(xué)中會向教師提問，但卻很少進(jìn)行認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)積極性也不高，使得教學(xué)質(zhì)量未能達(dá)到預(yù)期。

一、高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)今教育部提出了課改政策，對數(shù)學(xué)教育提出了全新標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在進(jìn)行知識傳輸之外，還要將“素質(zhì)教育”的理念滲透進(jìn)來。然而對于教師來說，由于常年受到應(yīng)試教育理念的影響，單純地認(rèn)為只要學(xué)生能夠取得令人滿意的考試成績，便意味著成功，因此在教學(xué)中仍然按照早期的教學(xué)模式，并未主動向?qū)W生進(jìn)行提問，引導(dǎo)其積極分析和思考[1]。

從事實角度來看，其實很多教師都認(rèn)識到了課程改革工作的重要性。例如，在教學(xué)的過程中，通過應(yīng)用單一問題的方式，將之后教學(xué)的內(nèi)容逐步引出來，或者通過一個發(fā)散性的問題，促使學(xué)生能夠做到舉一反三，將教學(xué)重心全部放在難點內(nèi)容以及重點內(nèi)容方面，使其積極展開思考。然而，教師并未給學(xué)生在思考之后進(jìn)行交流的機(jī)會，而是選擇直接給其提供答案。在面對一些較為復(fù)雜的問題時，不同學(xué)生所占的角度有所不同，自身思維理念自然也有著諸多差異。當(dāng)學(xué)生能夠彼此展開溝通之后，相互交換自己的想法，對于問題的理解必然會變得十分深刻。如果教師直接公布答案，學(xué)生看待問題的角度便會變得十分狹窄，不僅無法有效明確自身思路存在的問題，而且思維模式發(fā)展也受到諸多限制。

除此之外，許多教師已經(jīng)認(rèn)識到了“問題導(dǎo)學(xué)”的意義所在，在教學(xué)過程中積極嘗試，但實際取得的效果很難令人滿意。學(xué)生的反應(yīng)相對較差，實際參與到討論中的學(xué)生也很少，教學(xué)質(zhì)量得不到明顯改善。當(dāng)教師在和學(xué)生完成交流之后，讓學(xué)生接觸到這種教學(xué)模式，比以前的教學(xué)效果盡管有了提升，然而仍未能達(dá)到預(yù)期。由此能夠了解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”的方式，并非隨意套用就能保證教學(xué)效果。而教師理應(yīng)對其展開深入思考，從多個方面進(jìn)行探究，整個教學(xué)模式有著長期化特點，在循序漸進(jìn)的過程中逐漸完成教學(xué)任務(wù)。

二、加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”的具體方法

（一）改善課堂教學(xué)的氛圍

對于“問題導(dǎo)學(xué)”來說，良好的師生關(guān)系是確保教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)和前提。數(shù)學(xué)知識有著很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因此整個教學(xué)課堂往往十分枯燥，對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解有著較高要求。為此，教師可以通過加強(qiáng)自己的幽默感，基于知識內(nèi)容本身為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其更好地投入到學(xué)習(xí)活動之中，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“弧度制”的知識學(xué)習(xí)時，教師為了幫助學(xué)生更好地理解，并對自己的身高進(jìn)行調(diào)侃，說自己只有0.00178km，這一表達(dá)方式立刻引來全班學(xué)生的哄堂大笑。教師對于該時機(jī)予以充分把握，對學(xué)生展開提問，了解大家大笑的具體原因。學(xué)生則表示，教師應(yīng)用的單位有問題。此時，教師則在黑板上重新寫下自己的身高，并寫成1.78m。如此一來，學(xué)生便能明白，在對于相同事物進(jìn)行描述的時候，可以對不同的單位進(jìn)行使用，實際表達(dá)的結(jié)果完全一樣[2]。

對于教師和學(xué)生來說，二者除了有著知識傳遞的關(guān)系外，在情感層面同樣有著諸多聯(lián)系。所以，教師需要和學(xué)生積極展開溝通。二者本身便不是獨立存在，理應(yīng)看作一個整體。為了促進(jìn)師生之間的關(guān)系，最為有效的方式便是課外活動。師生在共同參與的過程中，學(xué)生可以有效把握教師自身的個人魅力，因此被教師所感染，從而引發(fā)了自己潛在的“提問心理”。當(dāng)自己遇到問題的時候，愿意向教師進(jìn)行請教。同樣，教師也能在溝通的過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和生活中的閃光點，進(jìn)而更好地完成溝通工作，提升教學(xué)活動的整體質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

對于“問題導(dǎo)學(xué)”工作來說，情境設(shè)置是其中的首要內(nèi)容，不僅能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心潛在的探究欲全部調(diào)動起來，認(rèn)真投入到知識探索的過程之中，而且還能確保教學(xué)活動更具趣味性，從而提升自身的積極性。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師理應(yīng)結(jié)合學(xué)情本身展開設(shè)計，由淺入深。也就是從學(xué)生的實際情況入手，確保活動與其生活足夠貼近，以此讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識和生活之間存在的聯(lián)系，明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在。

例如，在進(jìn)行“二分法”知識講解的時候，其思想內(nèi)涵主要是盡可能將零點所處的范圍不斷縮小，在保證精確度達(dá)到預(yù)期的情況下，得出零點的近似值。為了能夠更好地展開計算，一般可以嘗試應(yīng)用“取中點”的形式。為此，教師可以讓學(xué)生自主使用天平，對一些劣質(zhì)的小球進(jìn)行稱量，或者在規(guī)定的區(qū)間內(nèi)猜測教師提供的商品價格。這些內(nèi)容都與學(xué)生的生活十分接近，能夠讓學(xué)生對于半分的知識概念有深入的理解，并保證區(qū)間的思想得到有效縮小，在真正意義上完全掌握二分法。

又如，在進(jìn)行“任意角”的學(xué)習(xí)時，教師可以先讓學(xué)生對初中時學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回顧，也就是0°到180°的角度范圍，以此提升對知識內(nèi)容的了解程度。之后再為學(xué)生進(jìn)行舉例，為其說明在生活之中，哪些角的角度會超出這個范圍。諸如跳水運(yùn)動員在跳躍的過程中，在空中會旋轉(zhuǎn)720°，鐘表的指針在超過了半圈之后，都會超過180°。如此一來，學(xué)生便會意識到，盡管初中時期學(xué)過了角度的知識，但是并不能完全滿足人們的現(xiàn)實生活。因此便需要對這一概念進(jìn)一步延伸，使其得到全面深化，進(jìn)而能夠明白角度和生活之間存在的聯(lián)系，并完成現(xiàn)實問題的處理。

（三）合理設(shè)計問題

對于“問題導(dǎo)學(xué)”來說，“問題”一直都是其中極為重要的基本內(nèi)容，也是教學(xué)活動能夠順利展開的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師往往需要向?qū)W生提出多個問題。所以，在進(jìn)行問題設(shè)計的時候，理應(yīng)確保其有足夠的系統(tǒng)性及邏輯性，同時各個問題之間也要存在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地完成理解。

其一，提升問題的系統(tǒng)性。在教學(xué)活動正式開始之前，教師都會為學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以此為之后的教學(xué)工作提供引導(dǎo)性效果。因此，教師提出的問題同樣需要和教學(xué)目標(biāo)存在聯(lián)系，以此保證問題內(nèi)容更具指向性，同時也更為清晰，促使學(xué)生基于目標(biāo)的要求展開學(xué)習(xí)。

其二，教學(xué)問題需要滿足學(xué)生的學(xué)情，如果教師提出的問題過難，學(xué)生則很難答出，最終只能由教師為學(xué)生提供答案。而如果教師提出的問題過于簡單，學(xué)生可能無須過多思考便能完成計算。顯然，這兩種形式都無法使教學(xué)問題的效果全部發(fā)揮出來，對其問題處理能力的提升毫無益處。

其三，問題需要體現(xiàn)出層次性的特點。在一個班級之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在較大的差異。因此，問題難度需要循序漸進(jìn)。一般來說，可以將其分成三層，分別是基礎(chǔ)性問題、提升性問題以及探究性問題，以此滿足學(xué)困生、普通生以及學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，從而使得每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所受益，進(jìn)而使得自身學(xué)習(xí)興趣得到提升[3]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生剛剛進(jìn)入高中的時候，教師需要對其前期預(yù)習(xí)、課堂筆記、課堂聽講以及課后作業(yè)等每一個環(huán)節(jié)予以要求，從而使得學(xué)生的個人習(xí)慣得到培養(yǎng)。同時，教師還要讓學(xué)生對于自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的每一個問題予以充分重視。相比初中數(shù)學(xué)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大幅度增加。因此，學(xué)生需要在有限的時間之內(nèi)，學(xué)習(xí)更多的知識內(nèi)容，教師自然無法給予學(xué)生充分的課堂時間進(jìn)行練習(xí)。由于常年受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)的模式，往往不會在課后時間進(jìn)行復(fù)習(xí)。所以，教師可以通過“問題導(dǎo)學(xué)”的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣展開培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，盡可能找到自己無法充分理解的問題，將其記錄下來，在次日的課堂中進(jìn)行提問。如此自然能夠讓學(xué)生時刻保持較高的注意力，認(rèn)真聆聽教師的講解，由早期的被動學(xué)習(xí)逐漸變成主動學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)工作變得更為明確，并將自身的積極性全部發(fā)揮出來。

如果從難度層面來說，高中數(shù)學(xué)的難度比初中數(shù)學(xué)高很多，各個知識點之間有著很強(qiáng)的連貫性。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的基本習(xí)慣。通過提問的方式，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽教師的提問，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)之中。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，即便遇到一些難度相對較高的問題，也堅決不輕易放棄，通過自身的知識基礎(chǔ)，思考如何能夠有效利用，同時注意問題和當(dāng)前提供的條件之間的聯(lián)系。通過長期練習(xí)之后，學(xué)生的思維水平便會有所提高，在面對各類問題時，能夠合理進(jìn)行分析和推理，進(jìn)而完成問題處理。

三、結(jié)語

綜上所述，盡管許多教師已加強(qiáng)了對“問題導(dǎo)學(xué)”的重視度，在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用，但現(xiàn)狀并不是非常理想，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。為此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過一些針對性措施，依靠問題的方式對其展開引導(dǎo)，促使其能夠積極進(jìn)行思考，從而使得教學(xué)質(zhì)量得到全面提升，使得學(xué)生的綜合能力得到增強(qiáng)，為自身的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張子書.高中數(shù)學(xué)課堂中“問題導(dǎo)學(xué)”的實施現(xiàn)狀及改善對策[D].2015.

[2]王開民，羅菊舉.高中數(shù)學(xué)課堂中“問題導(dǎo)學(xué)”的實施現(xiàn)狀及改善對策[J].中國新通信，2018（11）：195.

[3]池屏雁，付麗馬.論高中數(shù)學(xué)課堂中“問題導(dǎo)學(xué)”的實施現(xiàn)狀及改善對策[J].西部素質(zhì)教育，2017（9）： 180.