習(xí)得識字方法體悟文字之美

何超麗

統(tǒng)編教材的集中識字教學(xué)在一年級上、下兩冊各安排了兩個(gè)教學(xué)單元，《古對今》為一年級下冊識字（二）單元第6課，課文以對韻歌方式呈現(xiàn)，系本套教材第二次采用這種識字方式。課文用對子形式描繪了四季氣候及景物特點(diǎn)，配有一幅寫意畫插圖，表現(xiàn)了“鶯歌燕舞、鳥語花香”的美好景象。課文由三個(gè)小節(jié)組成，每小節(jié)四行，結(jié)構(gòu)相同：前兩行是單音節(jié)詞對單音節(jié)詞，如“古對今”“晨對暮”“桃對李”，俗稱一字對;后兩行是雙音節(jié)詞對雙音節(jié)詞，如“嚴(yán)寒對酷暑”“和風(fēng)對細(xì)雨”“鶯歌對燕舞”，俗稱二字對。本課生字量大，可運(yùn)用字理識字的方法教授學(xué)生感到難認(rèn)的字;課文語言簡潔，長短句交替，節(jié)奏明快;語詞中意象鮮明，或同義組對，或反義組對，描繪了古今變遷、方圓結(jié)構(gòu)、冬去春來、晝夜交替、萬物欣欣向榮的自然規(guī)律。教學(xué)本課，應(yīng)準(zhǔn)確把握文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和字對創(chuàng)作中初步體悟漢語言文字音韻和諧之美;識字過程則不拘一格，主張法無定法，在原有識字方法基礎(chǔ)上，帶學(xué)生強(qiáng)化字理識字。

本課教學(xué)目標(biāo)有三：一是通過觀察圖畫、讀對韻歌，對照認(rèn)識“涼、寒”等12個(gè)生字，學(xué)會(huì)書寫“涼”“夕”二字;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)使用“加一加”“順口溜”“猜謎識字”“字理識字”等多種識字方法，聯(lián)系生活并借助圖片了解“嚴(yán)寒”“酷暑”“朝霞”等詞語的意思;三是練習(xí)有節(jié)奏地朗讀，感受文本內(nèi)容中的自然之美以及漢語言文字的音韻和諧之美。其中教學(xué)目標(biāo)一和三是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，筆者在課前安排學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案完成了以下五項(xiàng)任務(wù)：一是自由讀韻文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不懂的字借助拼音多讀幾遍;二是回憶學(xué)過的識字方法，想一想本課的生字可以用什么方法來識記;三是圖文對照，熟讀課文，試著按照自己的理解有節(jié)奏地朗讀韻文;四是回憶曾經(jīng)學(xué)過的《對韻歌》，想一想和本文有什么相同之處;五是在筆記本上記下預(yù)習(xí)后不明白的地方，準(zhǔn)備課內(nèi)交流。課堂教學(xué)以信息技術(shù)為支撐，重點(diǎn)使用情景教學(xué)法、品讀感悟法、直觀演示法等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在積極的觀察、朗讀、比較中逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、舊知導(dǎo)入，字謎激趣，析解“古”字

學(xué)生在一年級上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了一首《對韻歌》，由此導(dǎo)入新課，可喚醒學(xué)生的舊知暨韻文學(xué)習(xí)的語感;字謎激趣緣自學(xué)生在不久前學(xué)習(xí)《猜字謎》一課時(shí)所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及興奮體驗(yàn)。

師：同學(xué)們，上個(gè)學(xué)期我們學(xué)過一首《對韻歌》（課件展示），誰來讀一讀？

生1：云對雨，雪對風(fēng)，花對樹，鳥對蟲，山青對水秀，柳綠對桃紅。

師：你讀得真準(zhǔn)確，而且很有節(jié)奏！你來當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家讀一讀吧。（生帶讀）真棒，請坐！今天我們要學(xué)習(xí)一首新的對韻歌。學(xué)前咱們先來猜個(gè)字謎（課件出示字謎：十加下面口，表示很多口，口口相流傳，歷史很悠久。打一字）。

生2：古。

師：你是怎么知道的？

生2：因?yàn)椤笆弊旨觽€(gè)“口”，就是“古”字。

師：你是用“加一加”的方法來猜這個(gè)字的。

生3：十代人口口相傳。

師：嗯，一件事經(jīng)過十代人的“口”流傳下來——這里的“十代”是許許多多代，很“古老”的意思，可不一定是真的“十代”哦。好了，現(xiàn)在全班同學(xué)伸出右手食指，跟著老師一起來寫好這個(gè)“古”字。（師板書寫法）這個(gè)“古”字的橫要寫的稍微長一點(diǎn)喲……（寫畢）誰知道與“古”字意思相對的是什么字？

生：（齊答）今。

師：今天，我們就一起來學(xué)習(xí)對韻歌——《古對今》（師板書課題，生齊讀）。

二、初讀課文，識記生字

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。字詞教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本課課堂學(xué)習(xí)建立在導(dǎo)學(xué)案自學(xué)之上，教師應(yīng)在檢測預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上相機(jī)導(dǎo)學(xué)。本課教學(xué)，筆者首先向?qū)W生明確了如下學(xué)習(xí)要求：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子;圈出生字詞，多讀兩遍。然后巡視學(xué)生自由朗讀、圈畫及同桌練讀生字情況。最后檢測生字的識、讀、記，相機(jī)導(dǎo)學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，務(wù)求目標(biāo)落實(shí)。

（一）初識生字，讀中正音

識讀生字，筆者采用了多種方式方法。首先是指名讀，點(diǎn)擊課件出示課文中帶拼音的生字，學(xué)生整體認(rèn)讀生字“圓”“晨”“陽”“涼”“夕”“細(xì)”“嚴(yán)”，師隨機(jī)正音“嚴(yán)”和“朝”;然后是去掉拼音后指名讀，全班齊讀;最后是抽讀，全班齊讀。以多種方式指導(dǎo)學(xué)生在讀中正音，旨在確保全體學(xué)生正確識讀。

（二）回歸文本，復(fù)認(rèn)強(qiáng)化

從單個(gè)生字的識讀，過渡到在詞語和課文中復(fù)認(rèn)生字、強(qiáng)化識字。

師：同學(xué)們都能讀準(zhǔn)字音了，那老師把生字放到詞語當(dāng)中，你還會(huì)讀嗎？哪個(gè)小朋友來讀一讀？（課件出示由生字帶出的詞語）

生1：方圓、夕陽……

師：全班一起來讀一讀。（生齊讀）老師把這些詞語放到課文中，誰來讀一讀？

生2讀第一小節(jié)，準(zhǔn)確讀出相關(guān)詞語，全班鼓掌。

師：現(xiàn)在全班一起來讀一讀。（生齊讀）誰來讀下一個(gè)小節(jié)？

……

教師采用指名讀和全班齊讀方式，讓全體學(xué)生順利通過了全部生字的文中復(fù)認(rèn)關(guān)。

（三）交流生字識記的方法，加深對漢字的文化體驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生在趣味活動(dòng)中相互交流識字的方法，不僅有利于學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)生生互促，而且有利于完善學(xué)生的思維，提高學(xué)生的課堂參與意識和合作學(xué)習(xí)能力。

師：我們剛剛認(rèn)識的生字寶寶，現(xiàn)在全都跑到這棵蘋果樹上了（教師在黑板上畫蘋果樹，并把課前準(zhǔn)備好的蘋果形狀的生字卡貼到蘋果樹上），大家想不想把它們摘下來??？（齊答“想”）那就選擇一個(gè)你覺得比較難記的字來說一說，你可以用什么方法把它記下來。

生1：我會(huì)用“加一加”的方法記“涼”字。左邊一個(gè)兩點(diǎn)水，右邊一個(gè)京，就是涼。

師：什么的涼？

生1：涼風(fēng)的涼。

師：這個(gè)蘋果老師就獎(jiǎng)給你啦。（生鼓掌）誰可以用“加一加”的方法記住其他的生字？

生2：我會(huì)用“加一加”的方法記“細(xì)”字。左邊一個(gè)絞絲旁，右邊一個(gè)田，就是細(xì)。

師：還有？

生3：我用“加一加”的方法記“酷”字。一個(gè)“酒”加一個(gè)“告”，就是“酷”。

師：這是“酒”嗎？（生搖頭，其余學(xué)生說“不是”）這是一個(gè)“酉（yǒu）”字（課件出示“酉”的金文字形，給學(xué)生講字源，幫助識記），是裝酒的器皿。接下來，誰說？

生4：我用“加一加”的方法記“暑”字。上面一個(gè)“日”，再加一個(gè)“者”，就是“酷暑”的“暑”。

生5：我用“換一換”的方法記“圓”字，把“圖”里面的“冬”換成“員”，就成了“圓形”的“圓”。

師：還有哪些識記方法呢？

生6：我用“換一換”的方法記“楊”字……“?！弊职炎筮叺摹?/p>

師：再想想，平時(shí)喜歡喝湯的——

生6：對，把“湯”字的三點(diǎn)水換成木字旁就是“楊”，楊梅的楊！

師：你看，再想想，你也行！還有哪個(gè)同學(xué)用“加一加”的方法記生字嗎？

生7：我用“加一加”的方法記“晨”字，一個(gè)“日”加一個(gè)“辰”，就是早晨的晨。

生9：我用“減一減”的方法記“夕”字。把“多”的下面去掉，就是“夕”。

師：大家說得都很好?，F(xiàn)在，我們來猜幾個(gè)字——（課件依次出示字謎謎面）雨下假人去，紅云映天邊。

生10：霞。

師：一撇頭上立個(gè)亞，沒有支撐快倒下。

生11：嚴(yán)。

師：太陽升起在草間，一彎殘?jiān)聮焯爝叀?/p>

生12：朝。

師：看來，用猜字謎的方法，也可以記字。還有一種方法，要看你會(huì)不會(huì)觀察（課件出示“涼”字），這個(gè)字是什么偏旁？

生：兩點(diǎn)水。

師：跟我們學(xué)過的哪個(gè)偏旁很相近？

生：三點(diǎn)水。

師：那兩點(diǎn)水的字跟什么有關(guān)？

生：冰。

師：很會(huì)聯(lián)想！冰，冰涼，說明兩點(diǎn)水的字可能跟“溫度低”有關(guān)。比如——

生：冰、冷、涼……

師：天氣轉(zhuǎn)涼，氣溫越來越低，你會(huì)感覺到“凍”。凍到零度以下就產(chǎn)生了“冰”。還有一個(gè)字（課件出示“寒”字的金文，如圖1），你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：感覺很冷。

師：是的，在屋子（比畫圖中相關(guān)部件）里面，還是很冷。

生：他很窮，他的腳凍僵了。

師：里面有個(gè)人（比畫相關(guān)部件），人在屋子里面，還是感覺寒冷，他的兩旁布滿了什么？

生：草。

師：這個(gè)人沒有被子蓋，就用草來蓋身子，依然怎樣？

生：寒冷。

師：仔細(xì)觀察這個(gè)字還可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)人在一間屋子里，光腳站在兩塊冰上，天氣是多么地嚴(yán)寒啊;他用稻草來取暖，仍無法抵御嚴(yán)寒。所以，非常非?！袄洹钡臅r(shí)候，我們就說——“嚴(yán)寒”。用這種方法來認(rèn)識這個(gè)“寒”字，就是字理識字。

引導(dǎo)學(xué)生自由交流熟悉的“加一加”“換一換”“減一減”等識字方法，再指導(dǎo)學(xué)生針對生字“寒”進(jìn)行字理識字強(qiáng)化，加深學(xué)生對漢語言文字的文化體悟。

（四）抓住關(guān)鍵筆畫，突破寫字難點(diǎn)

會(huì)寫字“涼”和“夕”既是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

師：同學(xué)們，以上生字里，有兩個(gè)字要求會(huì)寫。它們是——

生：“涼”和“夕”。

師：我們先觀察這兩個(gè)字在田字格里的位置和關(guān)鍵筆畫。誰來說一說“涼”字中的哪一個(gè)筆畫是關(guān)鍵筆畫？

生1：橫。

師：誰還發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字別的什么特點(diǎn)？

生2：“口”字要寫扁一些。

師：“涼”是什么結(jié)構(gòu)的字？

生：左右結(jié)構(gòu)。

師：左右結(jié)構(gòu)的字書寫時(shí)要注意什么？

生：左窄右寬。

師：寫“京”字的時(shí)候，點(diǎn)跟豎鉤要在同一條線上。（師一邊范寫一邊念）涼字左窄右寬，京字點(diǎn)豎鉤一條線。

師：大家再觀察“夕”字，它的關(guān)鍵筆畫是什么？

生3：第三筆“點(diǎn)”。

師：誰有不同意見嗎？

生4：第一筆“撇”。

師：撇的起筆位置在哪里？

生：豎中線。

師：其實(shí)這個(gè)字的關(guān)鍵筆畫在橫撇，（一邊范寫一邊念）橫撇要平行，一橫短且直。總之，大家要看準(zhǔn)每一個(gè)筆畫在田字格里的位置，把關(guān)鍵筆畫寫好，這樣我們就能把字寫端正了。伸出小手，跟老師一起寫一寫。（生書空）誰能給這兩個(gè)字組詞？

生5：冰涼。

師：誰能用冰涼說一句話？

生6：老婆婆沒有棉衣穿，她的手很冰涼。

師：誰會(huì)用夕字組詞？

生7：夕陽。

師：用夕陽來說一句話——

生7：我跟我朋友坐在草地上看夕陽。

師：很美的畫面。同學(xué)們，這兩個(gè)字我們不僅要會(huì)認(rèn)，還要會(huì)寫、寫好。好，現(xiàn)在請同學(xué)們描一個(gè)、仿一個(gè)、寫一個(gè)，描紅時(shí)注意一筆描成，筆筆到位。開始！

采用“教—扶—放”的方法教學(xué)生字，可相機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和書寫能力。師巡視指導(dǎo)，提醒坐姿，手把手地教;師點(diǎn)評書寫情況，強(qiáng)化寫字要求“正確又端正”;提醒沒有寫好的學(xué)生課后繼續(xù)練習(xí)。寫字的過程，不僅是技能形成的過程，也是浸潤漢字文化的過程。

三、復(fù)讀課文，初步感知韻文之美

感知韻文之美，重點(diǎn)是感知“對韻歌”這種文體的節(jié)奏美、音律美以及本課課文的情景美。在本教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者先安排學(xué)生自由讀課文，找一找課文中都寫了哪些景物;再出示圖文對照課件（如圖2），讓學(xué)生說一說自己所找到的景物;隨后去掉課件中的文字，只留圖片讓學(xué)生入情入境地朗讀課文，感知文本中所描繪的自然景物之美，留意讀出文本語言的音韻和諧之美;最后教師拍節(jié)奏范讀，學(xué)生拍節(jié)奏自由讀。（過程略）

四、嘗試創(chuàng)編，深刻體悟韻文的音韻和諧之美

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程?！卑犝f讀寫在內(nèi)的綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生對語言知識與技能的理解、積淀、內(nèi)化，進(jìn)而形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。在本課中，筆者指導(dǎo)學(xué)生在讀好韻文的基礎(chǔ)上，嘗試通過聽、讀、說的形式即興創(chuàng)作對韻歌，從中體悟韻文的音韻和諧之美。教材中的“春暖對秋涼”是一句對仗十分工整的反義對，語意相對，語音和諧，筆者抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)拓展，引出“東西南北、古往今來”，讓學(xué)生仿照教師的例句作對，從中把握語言規(guī)律，實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用，并在誦讀中進(jìn)一步體悟其音韻和諧之美。

師：課文里有一句“春暖對秋涼”。（師指課件中例句）春對秋，暖對涼，春暖對秋涼。全班來讀一讀這個(gè)對子。（生齊讀）大家再想想，你能用下面這些詞語（師指課件中詞語：東南西北、古往今來）作對嗎？同桌一起來試試。（生同桌對練）誰來說一說？

生1：東對西，南對北，東西對南北。（師板書）

師：下一個(gè)！

生2：古對今，往對來，古往對今來。（師板書）

師：全班一起讀。（生齊讀）還有誰來？

生3：南對北，來對往，南來對北往。（師板書）

師：看，這就是同學(xué)們創(chuàng)作出來的對子歌。大家一起來美美地讀一讀吧。

生朗讀對韻歌，感受朗讀中的音韻和諧之美。

本課教學(xué)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《古對今》這首對子歌的過程中，認(rèn)識了很多生字，繼續(xù)使用“加一加”“換一換”“減一減”“猜謎語”“字理識字”等方法識記漢字，學(xué)會(huì)了創(chuàng)作簡單的對韻歌，讓學(xué)生感悟到了漢語言文字的魅力。為了鞏固學(xué)習(xí)成果，筆者給學(xué)生布置了本課學(xué)習(xí)測評方案暨課外作業(yè)，內(nèi)容大致包括以下幾點(diǎn)：書寫“古”“涼”“夕”三字;認(rèn)讀“寒”“暑”“晨”“霞”四字;區(qū)分園與圓、涼與京，并把它們準(zhǔn)確地填進(jìn)句子的空格里;記住課文中相應(yīng)的字詞對子;創(chuàng)編字詞對子等。要求學(xué)生在完成課后作業(yè)后，再把課文讀給大人聽，和大人一起上網(wǎng)找一些其他的對韻歌讀一讀，加深對韻文文體之美的體悟，把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。

注：本課課堂教學(xué)、課前導(dǎo)學(xué)案和課后學(xué)習(xí)測評方案，作為一份完整的課程資源，參加廣西教育研究院“廣西基礎(chǔ)教育課程資源庫建設(shè)研究”項(xiàng)目第三期資源建設(shè)及優(yōu)秀成果評比，獲小學(xué)語文課程資源優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

（責(zé)編 白聰敏）