精讀課《社戲》教學(xué)實錄與評析

葉曉云 李佳樺

《社戲》是統(tǒng)編教材語文八年級下冊第一單元的一篇課文。教學(xué)中，執(zhí)教者利用微課設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進行思考;設(shè)計為人物“起綽號”的教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生品析小說人物的品質(zhì)、特征，解讀人物的內(nèi)涵;通過轉(zhuǎn)文成詩的方法，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。本課教學(xué)遵循小說教學(xué)的基本規(guī)律，通過“五程序”教學(xué)法的有效運用，讓學(xué)生對小說“三要素”有了較為深入的理解，讓學(xué)生認識到環(huán)境描寫對于人物塑造、情節(jié)推進的重要作用，很好地完成了教學(xué)目標。

一、微課導(dǎo)入，設(shè)疑激趣

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)精讀課——魯迅先生的小說《社戲》。咱們先來看一個微視頻。（屏顯：有著小清新之風(fēng)的《社戲》里到底隱藏著什么秘密？魯迅想借《社戲》吶喊什么？）

師：請大家齊讀本課學(xué)習(xí)目標。

生齊讀學(xué)習(xí)目標：1.品語言，知形象;2.析手法，悟情懷。

【評析】開篇出“鳳頭”，以微視頻為全課設(shè)疑，既能抓住學(xué)生眼球，又能激活學(xué)生思維。

二、鏈接啟始，回顧舊知

師：在啟始課中，我們初讀了文章，粗略了解了這篇小說的故事情節(jié)（屏顯：平橋生活→行前波折→夏夜行船→趙莊看戲→午夜歸航→停船偷豆→六一公公送豆）。大家覺得這篇小說的故事情節(jié)有什么特點？

生：跌宕起伏，特別有趣。

師：魯迅先生真是個會講故事的人，他主要運用記敘的表達方式，把迅哥兒和小伙伴們看社戲的過程寫得一波三折，波瀾起伏。（板書：情節(jié) 曲折 波瀾起伏 記敘）

【評析】精讀課要實現(xiàn)“教一篇，知一類”的教學(xué)使命，須因體而教，小說教學(xué)就當抓住小說的三要素。本環(huán)節(jié)通過復(fù)習(xí)梳理故事情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章敘事層層鋪墊、一波三折的高妙。

三、聚焦語段，涵泳品析

師：既然看社戲的過程如此跌宕起伏，那夜的社戲好看嗎？

生：不好看。

師：文中哪里寫到看社戲？怎么寫的？

生：“我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低?！?/p>

師：哪些詞特別有表現(xiàn)力？

生：“支撐”“仍然”說明迅哥兒已經(jīng)困了，強打著精神在看。

師：確實，作者通過對看社戲前的期待、渴望，和以為看社戲無望后又可以去看的一波三折的描寫鋪墊，寫出社戲上演得真是太平淡了?？墒牵蠋煱l(fā)現(xiàn)了小說的矛盾，社戲明明不好看，作者卻在文末說——（屏顯：真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了）

師：豆是很普通的豆，戲也是讓人昏昏欲睡的戲，但是文章最后卻說是“好豆”“好戲”，你怎么理解？

生：村里的人好！

師：哦，是因為平橋村的人。這是一篇小說，人物是小說的靈魂，讓我們來看看作者主要寫了平橋村的哪些人物吧。

生：雙喜、阿發(fā)、六一公公。

師：作者在文中塑造了平橋村的一系列人物，你最喜歡誰？他具有怎樣的品質(zhì)？今天我們用起綽號的方式來品析這些人物。（屏顯：班里一名學(xué)生的照片）

師：同學(xué)們，這名同學(xué)的綽號是？

生：Grace（優(yōu)雅）。

師：聽說他因優(yōu)雅而得此綽號。綽號就是根據(jù)某人身上的一些特點，如相貌、性格、語言、動作等，取一個有代表性的稱謂。下面我們進行3分鐘的獨學(xué)，請你根據(jù)文中對人物的描寫和記敘，給《社戲》中你最喜歡的人物起個綽號，并在文中標劃出相應(yīng)的詞語和句子，注明原因，完成導(dǎo)學(xué)案。

師：同學(xué)們都完成任務(wù)了嗎？接下來你們有3分鐘的時間進行小組合作學(xué)習(xí)，請大家在組內(nèi)互相交流獨學(xué)所得，選擇最有創(chuàng)意的綽號貼到黑板上，一會兒我們來分享閱讀收獲。[屏顯分享要求：我給（誰）起名（綽號），因為從文中（詞語、句子）讀出了他的（什么）特點。分析，朗讀……]（同學(xué)們將各自起的綽號貼在了黑板上。雙喜：小聰明、機靈鬼、小領(lǐng)導(dǎo)、機智小王子、喜羊羊。六一公公：老頑童、宰相）

師：經(jīng)過思維的碰撞和智慧的分享，大家都收獲滿滿?？靵砜纯创蠹叶加心男┱嬷埔?！哇哦！寫雙喜的最多，讓我們看看雙喜粉絲們的表現(xiàn)。你們最想聽哪個小組說？

生齊聲：喜羊羊！

師：有請喜羊羊小組。

生：我們組之所給雙喜起名喜羊羊，首先是因為“羊羊”暗扣雙喜名字中的“雙”，喜羊羊又是機智聰明的代表，雙喜就是這樣一個人，在“我們”為不能去看戲而苦惱時，是雙喜“寫包票”才讓“我們”有了看戲的機會。

師：這個小組太厲害了，他們從兩個方面闡述了起名的緣由，并抓住雙喜語言描寫中“寫包票”這一細節(jié)來分析雙喜機智聰明的性格特征。（屏顯：在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道，“我寫包票！船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識水性的！”“都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！”雙喜在船頭上忽而大聲的說）

師：我們來聚焦描寫雙喜的語段，大家都發(fā)現(xiàn)了雙喜有句口頭禪“寫包票”，是什么意思呢？

生：擔(dān)保能成功。

師：然而光一句“我寫包票”，能讓外祖母與母親放心嗎？不，雙喜在后面還說了幾句話，這幾句和“寫包票”是什么關(guān)系？

生：“我寫包票”是雙喜的觀點，后面幾句是理由。

師：這幾個理由的順序可以調(diào)換嗎？

生：不能。大船能提供最根本的安全保障，最重要，所以先說;迅哥兒在坐大船的情況下不亂跑一般不會掉到水里;就算迅哥兒有危險，其他小伙伴都能夠救他。

師：你和雙喜一樣，思路清晰，層層深入，雙喜只用24個字就說服了大人，一個聰明伶俐的小領(lǐng)袖形象躍然紙上。現(xiàn)在我來扮演迅哥兒的老母親，誰來扮演雙喜，現(xiàn)場來說服我？

師：天那么黑，你們又全都是小孩，迅哥兒不能去。

生：我寫包票！船又大;迅哥兒……

師：我要是迅哥兒的母親，可不放心。你要拍著胸脯，語言鏗鏘有力地讀出小領(lǐng)袖的聰明機智和自信、有擔(dān)當。

生拍著胸脯，聲音洪亮、自信、大膽地讀。

師：嗯，不錯不錯，迅哥兒就跟你們?nèi)グ伞?/p>

師：剛才我們分析語言描寫，解讀了雙喜這個鮮活的人物形象。老師發(fā)現(xiàn)你們沒有人說阿發(fā)，讓我們一起看看描寫阿發(fā)的段落。（屏顯：阿發(fā)一面跳……拋入船艙中）請同學(xué)們齊讀。同學(xué)們現(xiàn)場起一個名字。

生：（七嘴八舌）大氣哥，無私哥……

師：有人說他是“地主家的傻兒子”，傻嗎？

生：是啊，讓大家偷自己家的豆。

師：他真的傻嗎？

生：不是，這是他大方、無私的表現(xiàn)。

師：老師做個假設(shè)，如果阿發(fā)發(fā)現(xiàn)是六一公公家的豆大，他會說偷誰家的豆？

生：偷自己家的，因為他是個大方的男孩，就算他摸到六一公公家的豆大，他也想把自家的豆分享給大家。

師：你關(guān)注到這個細節(jié)了嗎？“他于是往來的摸了一回，直起身來說道……”。如果是要分享自家的豆，他還用來回摸嗎？可以直接決定“偷我家的”。可是他“往來的摸了一回”才做決定，琢磨這處動作描寫，再思考。

生：他應(yīng)該偷六一公公的。阿發(fā)先摸再決定偷誰家的豆，是根據(jù)豆的大小，而不是根據(jù)豆是誰家的，誰家的豆大就偷誰的。

師：這表現(xiàn)了阿發(fā)無私大方之外的什么品質(zhì)？

生：純真，淳樸。

師：李贄在《童心說》里這么說：“夫童心者，真心也?！弊约业亩勾缶屯底约业?。

師：從典型的故事情節(jié)和語言描寫中，我們可以揣摩出人物的精神品質(zhì)。平橋村的老老少少都展現(xiàn)出了濃濃的人性美、人情美。這個環(huán)節(jié)我們通過分析人物的語言、動作等，感受到了魯迅先生筆下立體鮮活的人物形象。（板書：人物 真善 立體鮮活 描寫）

【評析】如何實現(xiàn)“長文短教”？執(zhí)教者是如此做的：一是在啟始課中利用“自學(xué)檢測與評價提綱”，通過學(xué)生的“讀、查、思、批、疑”，掃清了閱讀障礙，為精讀課做好了鋪墊;二是以“起綽號”這一學(xué)生喜聞樂見的方式，緊扣“人物”這一重要小說要素，帶領(lǐng)學(xué)生沉潛到文字中涵泳品析，分析人物語言、動作，解讀人物個性特點，并通過演讀、分角色朗讀讓學(xué)生進一步體會人性美、人情美。

師：通過剛才同學(xué)們對人物的賞評，我們看到平橋村人的熱情、純樸和善良。除了人好，還有什么好呢？

生：風(fēng)景好。

師：一方水土養(yǎng)一方人，是什么樣的水土養(yǎng)育了平橋村如此純樸、善良的人呢？誰來讀一讀這段文字？（屏顯：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香……覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。指名讀）文人墨客都喜歡吟詩作賦，假設(shè)迅哥兒要為那夏夜行船寫一首詩，請你幫他填詞，完成小詩。溫馨提示，請從原文提取信息填寫，抓住景物特點，體會作者情感，適當發(fā)揮想象。老師提供一個范例，大家可以仿寫。（屏顯：那夜船行水上，我看到了朦朧的月色，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的連山，幾點漁火，我嗅到了……我聽到了……啊，夢里的水鄉(xiāng)，你……，永遠散發(fā)著江南泥土的芬芳，讓我……）

學(xué)生埋頭寫作畢。

師：請“迅哥兒”為我們展示他的詩作。

生：那夜行船水上，我看到了朦朧的月色，仿佛是鐵的獸脊似的淡黑的起伏的連山，星星點點的漁火，我嗅到了兩岸豆麥和河底水草散發(fā)出來的清香，我聽到了遠處宛轉(zhuǎn)悠揚的橫笛，啊，夢里的水鄉(xiāng)，你像一幅繾綣綿延的江南水墨畫卷，你似一首如夢如幻的歌謠，永遠散發(fā)著江南泥土的芬芳，讓我的心沉靜，然而又自失起來。

……

師：謝謝你們把大家?guī)нM了如詩如畫、如夢如幻的江南水鄉(xiāng)。作者是如何把水鄉(xiāng)寫得這么美的？

生：作者運用視覺、聽覺、嗅覺等多種感官把這個仙境似的世界描繪得淋漓盡致。

生：還運用比喻的修辭手法，把“連山”比作“獸脊”，寫出連山的形態(tài)，“踴躍的”寫出了山的起伏，化靜為動，生動形象地寫出船行之快。

生：作者把他即將要去趙莊看戲的美妙的心情也融入了美景中。從“使我的心也沉靜，然而又自失起來”中的“沉靜”和“自失”可以讀出來。

……

師：記敘文寫作需要運用生動的描寫，這樣的描寫能夠調(diào)動多種感官感受。而要描寫生動，不僅需要運用比喻、擬人等表現(xiàn)手法，還需要融入真實的感情。（板書：環(huán)境優(yōu)美 描寫情景交融）

師：讓我們一起有滋有味、入情入境地美美地讀一讀。（師生合作，配樂朗讀）

【評析】填詞作詩，配樂朗讀，賞析本段藝術(shù)手法，將課堂語文味推至高潮，且暗合單元仿寫要求，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。至此，執(zhí)教者很好地完成了小說人物、情節(jié)、環(huán)境三要素的講解。

四、比較閱讀，探究主旨

師：曾經(jīng)有人說，像《社戲》這樣溫馨而柔情的文章，應(yīng)該收在魯迅回憶童年生活的散文集《朝花夕拾》中，可為什么卻收在尖銳冷峻的小說集《吶喊》中？同學(xué)們還記得開課時的那個問題嗎？《社戲》里到底隱藏著什么秘密？魯迅想借《社戲》吶喊什么？請你們比較閱讀《社戲》的刪減部分，思考回答。

生：刪減部分記述的是“我”成年后在北京看戲的兩次痛苦經(jīng)歷，里面寫到看戲的人是不文明的、冷漠的，作者是想批判人與人之間的冷漠無情。

師：揭露人性，鞭撻丑惡。

生：從看戲場所的環(huán)境混亂和喧囂，以及人與人的自私冷漠可見社會的黑暗，魯迅是想批判黑暗的社會。

師：作者借迅哥兒的回憶告訴我們，現(xiàn)實中的社會環(huán)境是惡劣的，人心是荒蕪的，道德是淪喪的?！渡鐟颉繁澈笫呛诎?、冷酷的現(xiàn)實，作者只能追憶逝去的純真和心中的詩意。在鮮明的對比中，作者表達了對美好生活的熱愛和懷念，對淳樸人性的期盼和呼喚，更有對現(xiàn)實社會的深切憂慮，因此他發(fā)出了振聾發(fā)聵的吶喊?。ò鍟簯n慮 期盼）（屏顯：真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了）

師：最后，我們再讀這句話?！傲恕弊挚煞駝h去？

生：不能。一個語氣詞，傳達了無盡的感慨，或許有遺憾，有憂慮。

師：很多時候，一些虛詞也蘊含著作者的情感，值得回味。（板書：熱愛 懷念 憂慮 希望）

師：讓我們最后來齊讀這句話，感受其中傳達的復(fù)雜情感。

師：我們反復(fù)朗讀的這句話，運用的表達方式是議論抒情。把握住議論抒情句，就抓住了文章的主旨。（板書：議論 抒情）

師：這節(jié)課就要結(jié)束了，可是閱讀魯迅先生作品來窺視那個時代風(fēng)貌的旅程才剛剛開始，老師要向大家推薦這本被評選為20世紀中文小說100強之首的《吶喊》。

【評析】呈現(xiàn)原文全貌，才能沿波溯源，幫助學(xué)生把握《社戲》主旨，看到《社戲》背后的魯迅，讀懂魯迅心中的“吶喊”。

【總評】

葉老師執(zhí)教的這節(jié)《社戲》亮點頗多，主要有三點：一是課標理念貫徹到位，二是深諳“五程序”法門，三是教師專業(yè)底蘊深厚。

1.課標理念貫徹到位?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對初中語文的閱讀要求，是在通讀課文的基礎(chǔ)上，厘清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。執(zhí)教者在啟始課利用“自學(xué)檢測與評價提綱”，完成了字詞及文章內(nèi)容的梳理，在此基礎(chǔ)上提出本節(jié)精讀課的教學(xué)目標“品語言，知形象;析手法，悟情懷”，課標理念貫徹到位，教學(xué)內(nèi)容定位準確。

2.深諳“五程序”法門。授課中，執(zhí)教者通過微視頻對啟始課進行回顧，讓學(xué)生梳理小說“情節(jié)”這一語文要素;通過“起綽號”活動，緊扣小說“人物”這一要素，分析人物語言、動作等細節(jié)，解讀人物及其內(nèi)涵，實現(xiàn)了精讀課“培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，教會閱讀文本基本方法”的第一項任務(wù);通過填詞作詩、配樂誦讀，賞析“環(huán)境”這一小說要素，訓(xùn)練學(xué)生快速提取準確信息，聚焦文章核心字詞，習(xí)得寫景關(guān)鍵寫法，突出了讀寫結(jié)合，實現(xiàn)了精讀課“為單元每個教學(xué)環(huán)節(jié)做前提性知識和技能鋪墊”的第二項任務(wù);通過比較閱讀《社戲》原文版和刪減版，帶領(lǐng)學(xué)生探究文章主旨，為實現(xiàn)精讀課“為活動課的開展提供素材和方向”的第三項任務(wù)奠定基礎(chǔ)。這樣的設(shè)計扣合了小說文體的特點，實現(xiàn)了“教一篇，得一類”的目的，體現(xiàn)了精讀課的重要使命，展現(xiàn)了五程序單元教學(xué)模式特色，簡潔而豐盈。

3.教師專業(yè)底蘊深厚。在這節(jié)課中，教師的專業(yè)底蘊主要體現(xiàn)在文本解讀能力及教學(xué)策略設(shè)計兩個方面：一是“以意逆志”的文本解讀，讓閱讀教學(xué)走向有思考的深度閱讀。執(zhí)教者在開課和結(jié)課前，分別切入了《吶喊》寫作背景、《社戲》原文展示兩個步驟，幫助學(xué)生“以意逆志”，探幽訪微，讓學(xué)生看到《社戲》背后是黑暗、冷酷的現(xiàn)實，讀懂魯迅心中的“吶喊”——在追憶逝去的純真和詩意中感嘆現(xiàn)實，展現(xiàn)了執(zhí)教者過硬的專業(yè)素養(yǎng)。二是演讀教學(xué)策略的設(shè)計，還原人物形象。執(zhí)教者通過“起綽號”活動，讓學(xué)生快速把握人物特點，并采取“演讀”的方式，讓學(xué)生真切感受到了一群純樸、善良、真摯的人物群像，還原了“樂土”的樣貌。

總之，“五程序”單元教學(xué)模式為我們構(gòu)建了一個縱有系列、橫有關(guān)聯(lián)的有機整體，這促使教師必須在遵循課標理念的基礎(chǔ)上，熟稔“五程序”單元教學(xué)模式課型精髓，運用自己的專業(yè)底蘊，重組教材、重構(gòu)課堂，方能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。（本課例獲2019年全區(qū)第一屆“初中語文五程序單元教學(xué)模式”課堂教學(xué)比賽一等獎，題圖為執(zhí)教者葉曉云）

（責(zé)編 蒙秀溪）