機(jī)械制圖課程的多元化考核評價體系構(gòu)建探討

賀劉芳

（江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校，江蘇常州 213100）

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，職業(yè)教育在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面都較以往有了較大的創(chuàng)新和突破。機(jī)械制圖課程的教學(xué)工作，強(qiáng)調(diào)將學(xué)科專業(yè)理論與實(shí)操技能融合于一體，強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐就業(yè)能力的培育。在機(jī)械制圖課程教學(xué)的開展中，多元化的教學(xué)考核評價體系可以從多個維度檢驗(yàn)教學(xué)成果，評估課程效果的有效性。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對機(jī)械制圖課程多元化考核評價體系的構(gòu)建，以期更好的實(shí)現(xiàn)機(jī)械制圖課程人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。

1 機(jī)械制圖課程在考核評價體系中存在的主要問題

1.1 教學(xué)考核評價方式比較單一

目前，在機(jī)械制圖課程教學(xué)的教學(xué)評價與考核標(biāo)準(zhǔn)的制定上，仍舊保留著傳統(tǒng)教學(xué)模式中比較單一的評價方法，教師評價該專業(yè)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，往往是學(xué)生的考試成績，這種重結(jié)果輕過程、重理論輕實(shí)踐的評價方式，嚴(yán)重制約了機(jī)械制圖課程教學(xué)的有效性，違背了素質(zhì)教育公平、多元、科學(xué)的評價要求。

1.2 教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一

每個學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)能力、理解能力與態(tài)度的不同，在機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的狀態(tài)與能力也各有不同，加之各地區(qū)在教育資源、師資水平、專業(yè)優(yōu)勢等方面的差異，在機(jī)械制圖課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)中的教學(xué)水平也表現(xiàn)出了不同的情況，但目前我國機(jī)械制圖課程的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，仍然采用“一刀切”式的評估方式，缺乏針對性和差異性，以一套固定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的考核和評估，這就導(dǎo)致了數(shù)控技術(shù)教學(xué)評估在評估角度與標(biāo)準(zhǔn)上的不完善，影響了課程考核與評估效果。

1.3 教學(xué)考核評價內(nèi)容比較單一

教學(xué)評價的有效開展，應(yīng)當(dāng)是從多個維度、多個方面進(jìn)行綜合的考量和評估，但目前機(jī)械制圖課程教學(xué)的評價內(nèi)容都比較單一和片面，教師大多只能針對學(xué)生所掌握的專業(yè)知識和技能進(jìn)行評價，卻忽視了對學(xué)生態(tài)度、興趣、思維、創(chuàng)新能力等方面的考核評估，無法體現(xiàn)素質(zhì)教育在核心素養(yǎng)與德育教育方面的滲透，造成了學(xué)生只重視考試結(jié)果，卻忽視了對該專業(yè)的價值、內(nèi)涵與意義的體現(xiàn)。

2 機(jī)械制圖課程教學(xué)評價與標(biāo)準(zhǔn)制定的有效策略

2.1 樹立科學(xué)的教學(xué)考核評價觀念

在機(jī)械制圖課程教學(xué)考核評估的體系構(gòu)建當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的評價方式，量化投入與產(chǎn)出，對各項(xiàng)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的考評，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、態(tài)度、興趣、收獲與發(fā)展，真正深入學(xué)生當(dāng)中，對教學(xué)投入與學(xué)生所取得的進(jìn)步進(jìn)行合理分析，尋找其與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)之間的差距，才能加強(qiáng)機(jī)械制圖課程教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2.2 體現(xiàn)教學(xué)考核評估體系構(gòu)建的針對性和差異化

機(jī)械制圖課程教學(xué)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的差異化評價，以學(xué)生綜合能力的提升作為教學(xué)考核評價的方向與目標(biāo)，將學(xué)生的差異化特點(diǎn)考慮進(jìn)教學(xué)考核評價的指標(biāo)當(dāng)中，采用分層教學(xué)的設(shè)計(jì)設(shè)置不同的教學(xué)評價機(jī)制，避免一刀切式的教學(xué)考核評估，以差異性的教學(xué)考核評估手段實(shí)現(xiàn)該專業(yè)教學(xué)的有效性。

2.3 采取多樣化的考核評價方法

基于教學(xué)的機(jī)械制圖課程教學(xué)考核評估體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)采取多元化的評價方法，從多個維度對學(xué)生的綜合能力和優(yōu)勢進(jìn)行評估，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和專長，因材施教，給每個學(xué)生平等的機(jī)會和表現(xiàn)的權(quán)利；同時，采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、星級制、學(xué)分制等多種評價方法，豐富評價標(biāo)準(zhǔn)；在考評成績的基礎(chǔ)上，加入對社會活動、學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、實(shí)操能力、崗位實(shí)習(xí)、貢獻(xiàn)值等方面的綜合評估，從而以多樣化的考核評價方法，促進(jìn)機(jī)械制圖課程教學(xué)水平的不斷提高。

3 結(jié)語

機(jī)械制圖課程教學(xué)的考核評估體系構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)本著以人為本的教育理念，從多個維度、多個方面進(jìn)行教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，突出教學(xué)評估的差異化與針對性，將學(xué)生的個性化發(fā)展考慮入教學(xué)評價當(dāng)中，通過科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)制定提升教學(xué)評估的有效性，從而為機(jī)械制圖課程教學(xué)的水平與質(zhì)量進(jìn)行客觀、公正的考核與評價。