中職學(xué)校學(xué)生的德國工匠精神培育研究
——以廣西機(jī)電工程學(xué)校為例

農(nóng)丁榕 黃俊程 鄒 瑩

（廣西機(jī)電工程學(xué)校，南寧 530008）

2018年9月26日，廣西機(jī)電工程學(xué)校與德國手工業(yè)行會（下稱“HWK”）培訓(xùn)考試認(rèn)證基地簽約，在數(shù)控加工、汽車檢測與維修、機(jī)電一體化、工業(yè)機(jī)器人四個(gè)德國優(yōu)勢專業(yè)上進(jìn)行HWK考試認(rèn)證基地，雙方將圍繞師資培訓(xùn)、考試認(rèn)證及高技能人才培養(yǎng)等方面開展合作。

1 德國工匠精神的相關(guān)概念

德國是工匠精神的典范，其內(nèi)涵具體包括為：

1.1 嚴(yán)格遵守的標(biāo)準(zhǔn)化

德國制造業(yè)之所以領(lǐng)先于全球，是因?yàn)榈聡呀?jīng)建立起了比較全面的標(biāo)準(zhǔn)化的體系。1917年德國的標(biāo)準(zhǔn)化主管機(jī)關(guān)DIN成立，并制定了涵蓋建筑工程、采礦、冶金等多個(gè)領(lǐng)域的德國工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。之后DIN每年制定大約有300個(gè)新的DIN標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行更新?lián)Q代，如今總量達(dá)到3.4萬個(gè)，其中80%以上已經(jīng)被歐洲各國所采用成立。德國人非常重視細(xì)節(jié)，在產(chǎn)品制造過程中一絲不茍地遵守國家制定的標(biāo)準(zhǔn)。以HWK為例，它是德國所有手工業(yè)行業(yè)里具有官方認(rèn)可的獨(dú)立管理機(jī)構(gòu)，也是雙元制職業(yè)教育的發(fā)源地和歐洲職業(yè)培訓(xùn)最高標(biāo)準(zhǔn)的制定者，其主要任務(wù)是連接手工業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)與教學(xué)資源，為企業(yè)培養(yǎng)合格的員工。德國職業(yè)教育法規(guī)定，所有德國企業(yè)的從業(yè)人員均須擁有德國HWK發(fā)放的技能證書，該證書在歐盟以及全世界都具有極高的含金量，并普遍被全世界的德國企業(yè)所推崇。[1]

1.2 一絲不茍、精益求精的工匠品質(zhì)

近年來，德國的產(chǎn)品質(zhì)量聞名于世，德國制造成了質(zhì)量保障的名詞。產(chǎn)品質(zhì)量是表，而產(chǎn)品制作精神為魂，產(chǎn)品質(zhì)量離不開其特有的工匠精神。德國人的工匠精神體現(xiàn)在產(chǎn)品制作的過程中做到細(xì)致、認(rèn)真、耐心和穩(wěn)重，以保證質(zhì)量至上。而在現(xiàn)在物聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，創(chuàng)新和實(shí)用性相結(jié)合，其產(chǎn)品在質(zhì)量過硬的基礎(chǔ)上，加設(shè)人工智能。德國工匠將慢、專、創(chuàng)新深入其骨子里，把產(chǎn)品當(dāng)做一件藝術(shù)品來看待，這便是他們獨(dú)有的工匠精神。

1.3 雙元制職業(yè)培訓(xùn)體系

德國的工匠精神培育，同樣離不開完善的培訓(xùn)教育體系，德國商會培訓(xùn)專家?guī)炱澘普J(rèn)為，德式工匠精神，離不開德國雙元制職業(yè)培訓(xùn)體系。雙元制職業(yè)培訓(xùn)模式重視學(xué)生的實(shí)踐能力，其中的“一元”指中職學(xué)校，另“一元”指企業(yè)或者公共事業(yè)單位。在這樣的培訓(xùn)模式下，學(xué)生有雙重身份，一層身份是學(xué)生，另一重身份則是企業(yè)員工，60%～70%的課程由學(xué)校安排，其余部分則在企業(yè)中進(jìn)行，教學(xué)模式和內(nèi)容也分別不同。通過雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生能獲得豐富的技術(shù)知識，也具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和競爭力。

2 培育中職生德國工匠精神的必要性

20世紀(jì)90年代中期，隨著我國人口的提高，勞動(dòng)力愈發(fā)廉價(jià)，國外企業(yè)也紛紛青睞我國市場，分別在我國建立起各種加工廠，而我國本土企業(yè)也憑借廉價(jià)的勞動(dòng)力，生產(chǎn)、制造或仿造各種各樣的產(chǎn)品，甚至出口到國外，中國制造在全球范圍內(nèi)迅速崛起。但是由于一些企業(yè)急功近利，生產(chǎn)的質(zhì)量相對不高，競爭力不如德國和日本等國家，而這些企業(yè)重量不重質(zhì)，存在著“粗制濫造”的現(xiàn)象。

中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)之后就直接走向就業(yè)崗位，成為工廠、加工廠等生產(chǎn)企業(yè)主要的勞動(dòng)力、一線生產(chǎn)者。對中職生開展德國工匠精神的培養(yǎng)，即是直接培訓(xùn)企業(yè)生產(chǎn)者。而在校期間的工匠精神培養(yǎng)，能讓畢業(yè)后中職生盡快適應(yīng)企業(yè)需求，為企業(yè)縮減培訓(xùn)成本，工作期間也能為企業(yè)創(chuàng)造高質(zhì)量、高要求的產(chǎn)品，提高企業(yè)自身在市場中發(fā)展的競爭力。

3 中職學(xué)校培育學(xué)生德國工匠精神的現(xiàn)狀

3.1 課程設(shè)置方面

學(xué)校對中職學(xué)生德國工匠精神培育還不夠重視，政治組設(shè)有職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是沒有開設(shè)和工匠精神相關(guān)的科目。專業(yè)課中，對參加全區(qū)或全國技能比賽的學(xué)生有嚴(yán)格的操作要求，但要求僅為比賽要求所設(shè)定，沒有本專業(yè)對應(yīng)的德國工匠精神，也沒有普及到每一位學(xué)生。

3.2 教師培訓(xùn)方面

學(xué)校開展過相關(guān)德國工匠精神方面的培訓(xùn)，也召開與此相關(guān)的會議，曾經(jīng)組織部分師生參與了第十三屆文明風(fēng)采中與工匠精神有關(guān)的項(xiàng)目，但是對全體學(xué)生沒有進(jìn)行工匠精神方面的培訓(xùn)。

3.3 學(xué)生自身方面

學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，大部分學(xué)生還未適應(yīng)初中至中職學(xué)校的教學(xué)方法，理論課轉(zhuǎn)為實(shí)踐課，他們面對陌生的專業(yè)理論與技能訓(xùn)練難免感到束手無策，汽車檢測與維修專業(yè)的學(xué)生更甚。

綜上所述，學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)需要長期的教育和指導(dǎo)，才能打破已形成固定的心理態(tài)勢。

4 德國工匠精神培育的對策研究

4.1 分階段設(shè)定德國工匠精神的培育目標(biāo)

德國工匠精神的內(nèi)在精神為“細(xì)致、認(rèn)真、耐心、實(shí)用和創(chuàng)新性”，應(yīng)該把這個(gè)內(nèi)在精神按中職和高職分類，按“細(xì)致——認(rèn)真——耐心——實(shí)用和創(chuàng)新”這一培育方向，將這幾個(gè)階段分至每個(gè)學(xué)期，開設(shè)相應(yīng)的課程，設(shè)置專職老師，將之融入至職業(yè)教育當(dāng)中。

4.2 注重德國工匠精神在課內(nèi)課外的培養(yǎng)

不僅要在課程教學(xué)當(dāng)中設(shè)立對應(yīng)工匠精神的課程，也應(yīng)當(dāng)在課程外通過組織興趣小組的方式開展關(guān)于德國工匠精神的培養(yǎng)，其目標(biāo)不僅是培育學(xué)生在工作中的職業(yè)素養(yǎng)，也支持和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，并給予一定的資金支持學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)作。

4.3 在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中建立德國工匠精神的標(biāo)準(zhǔn)

將德國工匠精神的培養(yǎng)落實(shí)到專業(yè)課中，與HWK合作的數(shù)控加工、汽車檢測與維修、機(jī)電一體化、工業(yè)機(jī)器人四個(gè)專業(yè)牽頭，每門專業(yè)課設(shè)置獨(dú)有的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們通過教學(xué)熟悉職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)后學(xué)生能掌握職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并考取德國HWK技能證書。

4.4 借鑒德國雙元制職業(yè)培訓(xùn)模式，加強(qiáng)與企業(yè)協(xié)作培訓(xùn)

與HWK深入合作，了解德國相關(guān)行業(yè)的企業(yè)DIN標(biāo)準(zhǔn)，將課程授課標(biāo)準(zhǔn)與DIN標(biāo)準(zhǔn)相比對和銜接。除了開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)習(xí)，也應(yīng)該邀請企業(yè)管理者和優(yōu)秀實(shí)習(xí)生回校進(jìn)行講座，激勵(lì)和督促在校學(xué)生。

4.5 組織專業(yè)課老師編寫有關(guān)工匠精神指導(dǎo)意義的教材

組織專業(yè)課老師根據(jù)每個(gè)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的不同方向和需求，搜尋科學(xué)合理的培育內(nèi)容，編寫有關(guān)工匠精神指導(dǎo)意義的教材。

4.6 建立理論與考試相結(jié)合的評價(jià)體系

評價(jià)體系作為測試學(xué)生具備德國工匠精神的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和企業(yè)共同合作評價(jià)，做到嚴(yán)格的監(jiān)督和公正的評價(jià)。評價(jià)既要具備全面性、真實(shí)性，又要具備規(guī)范化、多元化，從而做到定性定量、客觀公正地反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.7 建立關(guān)于德國工匠精神的校園文化

與HWK商討合作，深化校企合作，讓學(xué)生參與德國企業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)，并在校園內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的文化長廊，展示學(xué)生風(fēng)采。

通過借鑒德國的工匠精神，能培養(yǎng)出具有同樣工匠精神的學(xué)生，而只有能夠領(lǐng)悟德國工匠精神中嚴(yán)守標(biāo)準(zhǔn)、專注耐心、精益求精和勇于創(chuàng)造的精髓，才能把德國工匠精神化為己用，讓職業(yè)教育與企業(yè)隨時(shí)代發(fā)展穩(wěn)步前行。