課堂派在中職混合式課程教學(xué)模式中的應(yīng)用探析
——以廣西機(jī)電工程學(xué)校為例

農(nóng)丁榕 黃俊程

（廣西機(jī)電工程學(xué)校，南寧 530008）

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展和人才培育提出了新的要求。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育信息化，意味著中職教師必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，改變教學(xué)模式，熟悉和掌握緊跟時(shí)代的教學(xué)方法，并將其運(yùn)用到中職課堂。縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)校的混合式教學(xué)，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等國(guó)內(nèi)外超過1000所高校首選課堂派作為在線教育工具，[8]說明課堂派在混合式課堂中的運(yùn)用獨(dú)樹一幟。

1 課堂派的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1 課堂派的內(nèi)涵

隨著科技的革命，筆記本電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)智能終端的陸續(xù)出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，使得移動(dòng)智能終端成為除了教室外的另一個(gè)師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，將“線下教學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)和“線上教學(xué)”信息技術(shù)融合起來，形成一個(gè)循環(huán)的教學(xué)流程，促進(jìn)教師和學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)交互，衍生了混合式教學(xué)模式。

課堂派網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)集中了多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，具有大多數(shù)在線教學(xué)工具標(biāo)配的教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)、交流等功能，支持微信操作，同時(shí)具備課堂在線測(cè)試、在線生成成績(jī)、課堂大屏幕彈幕等新興功能。[2]

1.2 課堂派的特點(diǎn)

1.2.1 以智能手機(jī)為終端，切合學(xué)校教學(xué)實(shí)際。針對(duì)廣西機(jī)電工程學(xué)校2019級(jí)256名在校學(xué)生開展混合式課堂調(diào)查的結(jié)果顯示：96.88%的學(xué)生選擇用智能手機(jī)開展課堂學(xué)習(xí)，94.57%的學(xué)生有用智能手機(jī)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。由此可見，智能手機(jī)是唯一能在學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)全員覆蓋的智能終端，同時(shí)，手機(jī)比電腦更方便于攜帶，所以課堂派選擇手機(jī)作為主要終端，非常切合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。運(yùn)用智能經(jīng)濟(jì)的混合式教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 運(yùn)用智能終端的混合式教學(xué)流程

1.2.2 時(shí)空不受限，隨時(shí)隨地可操作。課堂派的云存儲(chǔ)有兩個(gè)智能終端端口，教師可以從課堂派的手機(jī)端口或網(wǎng)絡(luò)端口進(jìn)入，對(duì)云存儲(chǔ)中的知識(shí)和互動(dòng)進(jìn)行管理或發(fā)布指令。學(xué)生選擇課堂派的手機(jī)端口進(jìn)入云存儲(chǔ)，接收教師發(fā)布的課程知識(shí)和指令，由此實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

1.2.3 以微信為載體，使用便捷。國(guó)內(nèi)的在線教學(xué)工具眾多，進(jìn)入云存儲(chǔ)的方式也各不相同。以Android操作系統(tǒng)的手機(jī)為例，藍(lán)慕云班課、超星學(xué)習(xí)通和智慧樹需要下載其開發(fā)的手機(jī)APP作為載體，而課堂派以微信APP為載體。2018年微信月活動(dòng)用戶規(guī)模已達(dá)到10.82億人，微信已成為全民級(jí)移動(dòng)通訊工具，[3]是最大眾化的載體，只要師生的手機(jī)安裝有微信，就可以立即進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)。

1.2.4 簡(jiǎn)單的操作頁面，有利于師生開展互動(dòng)。課堂派的網(wǎng)絡(luò)端口和手機(jī)端口的操作頁面非常清晰而簡(jiǎn)潔，只要用微信掃描二維碼，就可以通過課堂派獨(dú)特的“掃碼入課堂”或者“掃碼入互動(dòng)”功能，立即進(jìn)入課堂資源庫和課堂互動(dòng)，大大地縮短了學(xué)生參與互動(dòng)的時(shí)間，教師亦不用花費(fèi)過多的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)，提升了課堂派使用過程中的實(shí)際教學(xué)效率。

1.2.5 互動(dòng)性強(qiáng)，深受學(xué)生青睞

2019年9月，通過對(duì)學(xué)校2019級(jí)256名在校學(xué)生開展混合式課堂調(diào)查結(jié)果顯示（圖2）：在混合式教學(xué)中，60.16%的學(xué)生喜歡師生互動(dòng)性強(qiáng)、課堂氛圍輕松的課堂教學(xué)，47.66%的學(xué)生喜歡信息化手段使用合理，方便學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。

圖2 課堂混合式教學(xué)調(diào)查結(jié)果

2 課堂派在中職課程中的具體應(yīng)用

2.1 基于課堂派的混合式教學(xué)流程

將教學(xué)流程圖像化，能夠使課堂派在混合式教學(xué)中的具體操作更清晰明了。如圖3所示。

圖3 基于課堂派的混合式教學(xué)流程

我們可以從圖3看出：在基于課堂派的混合式教學(xué)流程中，教師在課前將PPT、微課、測(cè)試題、參考材料等教學(xué)資源上傳至課堂派，學(xué)生對(duì)這些教學(xué)資源做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備；在教室上課的時(shí)候，教師通過課堂派對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤，在講授過程中用課件互動(dòng)的提問、搶答、彈幕等功能和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，運(yùn)用試題互動(dòng)功能開展課堂測(cè)驗(yàn)，立即展示題目答案，并進(jìn)行解析；課后，師生在課堂派的互動(dòng)區(qū)答疑解惑。教師將作業(yè)、話題和資料等上傳至課堂派，學(xué)生在課堂派上查閱資料，開展話題，完成作業(yè)，而課堂派則自動(dòng)批改學(xué)生作業(yè)的客觀題部分，教師則批改余下的主觀題部分。整個(gè)教學(xué)流程結(jié)束，課堂派自動(dòng)統(tǒng)計(jì)各類互動(dòng)中的數(shù)據(jù)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析報(bào)告，實(shí)現(xiàn)了師生在線上線下的無縫對(duì)接和全方位互動(dòng)。

2.2 課堂派在中職課程中的教學(xué)實(shí)踐

2.2.1 實(shí)踐對(duì)象。本文的實(shí)踐對(duì)象為在校旅游高職1907班、電競(jìng)高職1909班、美的電氣1904班、緯創(chuàng)電子1903班、海爾物聯(lián)網(wǎng)1905、機(jī)器人高職1906、拓野機(jī)器人1907、電子高職1902班共計(jì)8個(gè)班級(jí)，合計(jì)319名學(xué)生。他們均為2019級(jí)新生。

2.2.2 實(shí)踐課程。本文選取基礎(chǔ)課程中的《英語》和專業(yè)課程中的《旅游概論》為實(shí)踐課程。旅游高職1907班以《旅游概論》為實(shí)踐課程，其余7個(gè)班以《英語》為實(shí)踐課程。

2.2.3 實(shí)踐教材。《英語》和《旅游概論》均為本校中職學(xué)生的必修課程?！队⒄Z》選取外語教學(xué)與研究出版社出版的《新技能英語》基礎(chǔ)教程第一冊(cè)，這本教材針對(duì)中職學(xué)生英語水平而設(shè)計(jì)。《旅游概論》選取高等教育出版社出版的教材，這本教材整合了社會(huì)旅游行業(yè)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是中職學(xué)校旅游管理專業(yè)的專用教材。

2.2.4 授課內(nèi)容?！队⒄Z》的授課內(nèi)容為3個(gè)單元，每周2課時(shí)，為期18周?！堵糜胃耪摗返氖谡n內(nèi)容為6個(gè)單元，每周2課時(shí)，為期18周。

2.2.5 實(shí)踐安排。為了更好地對(duì)比同一門課程、不同授課模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選取同個(gè)班的英語課程分階段開展傳統(tǒng)課程模式和混合式課程模式兩種授課模式?；陔姼?jìng)1909班學(xué)生能較快學(xué)會(huì)用智能終端學(xué)習(xí)的能力特點(diǎn)，適合分階段授課模式，所以該班前9周進(jìn)行傳統(tǒng)英語授課模式，用手工記錄方法記錄學(xué)生上課情況，后9周開展混合式英語授課模式，用課堂派記錄學(xué)生上課情況。其余7個(gè)班的學(xué)生對(duì)智能終端學(xué)習(xí)的掌握相對(duì)于來說會(huì)較慢，為了方便他們熟悉和適應(yīng)混合式課程教學(xué)，第一周開展混合式課堂教學(xué)。

2.2.6 實(shí)踐方案。在課堂派客戶云端創(chuàng)建8個(gè)教學(xué)班級(jí)，并將相關(guān)學(xué)生加入云端班級(jí)，進(jìn)行課程管理。創(chuàng)建教學(xué)班級(jí)后，按照混合式教學(xué)流程，準(zhǔn)備好《旅游概論》和《英語課程》每節(jié)課所需的PPT、音視頻資料、微課、參考材料和題庫等相關(guān)課程資源。

《旅游概論》課程授課按以下流程展開：課前，將PPT、微課、旅游景點(diǎn)（區(qū)）的視頻和圖片等相關(guān)的資料等教學(xué)資源上傳至課堂派，讓學(xué)生對(duì)這些教學(xué)資源做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。課中，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)運(yùn)用課前資料做模擬導(dǎo)游和酒店服務(wù)員，用課件互動(dòng)的投票功能選出表現(xiàn)好的學(xué)生，用彈幕功能和臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；用提問和搶答請(qǐng)學(xué)生分析導(dǎo)游和酒店服務(wù)工作的特點(diǎn)、解釋教材中總結(jié)的各種概念；運(yùn)用試題互動(dòng)功能對(duì)課程中每個(gè)單元的重難點(diǎn)設(shè)立相應(yīng)的題庫，并開展課堂測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)完畢立即展示測(cè)驗(yàn)結(jié)果，解析答案。課后，師生在課堂派的互動(dòng)區(qū)答疑解惑。布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)授課內(nèi)容選擇以下其中一種形式讓學(xué)生完成作業(yè)：查找旅游資源上傳相應(yīng)的圖片和視頻；錄制導(dǎo)游講解上傳視頻；設(shè)計(jì)旅游路線拍照上傳圖片；完成課后練習(xí)題并提交。

《英語》課程授課按以下流程展開：課前，將PPT、微課、英語聽力的音頻，英語配音、英語對(duì)話的視頻等教學(xué)資源上傳至課堂派，讓學(xué)生對(duì)這些教學(xué)資源做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。課中，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)根據(jù)視頻來進(jìn)行英文配音或?qū)υ?，用課件互動(dòng)的投票功能選出表現(xiàn)好的學(xué)生，用彈幕功能和臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行英文互動(dòng)；用提問和搶答的功能選出學(xué)生上臺(tái)聽寫單詞、讀句子、開展對(duì)話和句型翻譯；運(yùn)用試題互動(dòng)功能對(duì)課程中每個(gè)單元的英語語法和重難點(diǎn)建立相應(yīng)的題目，并開展課堂測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)完畢立即展示測(cè)驗(yàn)結(jié)果，解析答案。課后，師生在課堂派的互動(dòng)區(qū)答疑解惑。布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)授課內(nèi)容選擇以下其中一種形式讓學(xué)生完成作業(yè)：查找英文單詞的釋義、讀音和用法；英譯中翻譯課外閱讀文章并截圖上傳；中譯英翻譯句子對(duì)話并拍照上傳圖片；錄制英文配音并上傳視頻；朗讀英文單詞或句子并上傳音頻；在百詞斬背單詞打卡并截圖上傳圖片；完成課后練習(xí)題并提交。

3 應(yīng)用效果及存在的問題

3.1 課堂氛圍活躍

從課堂派統(tǒng)計(jì)的課堂互動(dòng)統(tǒng)計(jì)情況（圖4）：

圖4 課堂互動(dòng)統(tǒng)計(jì)情況

學(xué)生在課堂互動(dòng)方面，搶答、提問和回答互動(dòng)試題的參與率高達(dá)87.20%（請(qǐng)假的學(xué)生不參與課堂互動(dòng)），即使是答題正確率低，或者互動(dòng)試題題量的減少，也沒有減少他們?cè)趽尨鸷吞釂柗矫娴姆e極性。這對(duì)于專業(yè)課程的授課尤為重要，因?yàn)橄鄬?duì)能設(shè)計(jì)出多種互動(dòng)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)課程，操作類或理論性專業(yè)課程讓學(xué)生感覺極其枯燥。而課堂派可以解決這一難題，不管是什么課程，只要開展了混合式課堂授課模式，教師也能感受到學(xué)生們求知的熱情，課堂派把師生們帶入信息化的學(xué)習(xí)世界，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。

3.2 挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)積極性

在基礎(chǔ)課程《英語》方面，通過對(duì)比電競(jìng)高職1909班9周的傳統(tǒng)授課模式和9周的混合式授課模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性明顯增高。在前9周的傳統(tǒng)授課模式中，學(xué)號(hào)為14的學(xué)生上課認(rèn)真，課堂累計(jì)加分23分；學(xué)號(hào)為11的學(xué)生在第6周和第8周出現(xiàn)了上課睡覺的情況，課堂累計(jì)加分8分，兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差距很大。在后9周的混合式授課模式中，學(xué)號(hào)為11的學(xué)生上課非常認(rèn)真，積極參與課堂互動(dòng)，累計(jì)得星與學(xué)號(hào)為14的學(xué)生一樣多（課堂派用獎(jiǎng)勵(lì)星星的方式獎(jiǎng)給參與課堂互動(dòng)的學(xué)生）。

在專業(yè)課程《旅游概論》方面，旅游高職1907班一個(gè)學(xué)生因生病居家請(qǐng)假兩個(gè)月，但仍能遠(yuǎn)程參加段考，并且通過課堂派平臺(tái)對(duì)作業(yè)和資料進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，期考用最短的時(shí)間答題并取得了滿分，讓其他學(xué)生刮目相看。

3.3 突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)

本文將每節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)用出題的方式進(jìn)行課后考核，在后臺(tái)可以看到學(xué)生的做題情況，對(duì)知識(shí)掌握不透徹、成績(jī)不合格的學(xué)生采取課堂派的“打回”功能，讓學(xué)生重新做題。學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生在重復(fù)做題中得到溫故知新，最后掌握了教學(xué)重點(diǎn)。課堂派自動(dòng)批改客觀題、錯(cuò)題的功能，讓學(xué)生通過反復(fù)性訓(xùn)練來鞏固記憶。

3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍得到提高

通過對(duì)比電競(jìng)高職1909班9周英語傳統(tǒng)授課模式和9周混合式授課模式下，學(xué)生的英語期末分?jǐn)?shù)和段考分?jǐn)?shù)相比，平均分提高了9.5分，同比增加14%；最高分提高了4.5分，同比增加5.80%；及格率也上升了4.20%。

3.5 減輕教師在教學(xué)中的壓力

在混合式授課模式中，課堂派始終貫穿于授課的各個(gè)流程，備課前設(shè)計(jì)好各種課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，課中匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況，協(xié)助開展課堂互動(dòng)，在課后有客觀題機(jī)器批閱的功能，協(xié)助教師批改作業(yè)和試卷，并形成每一階段的學(xué)習(xí)分析報(bào)告，就像教師的一位得力助手，大大地減輕了教師在教學(xué)中的壓力。

3.6 詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析便于教師改進(jìn)教學(xué)方式

課堂派的數(shù)據(jù)分析功能下設(shè)課程數(shù)據(jù)分析功能和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析功能。數(shù)據(jù)分析功能包含學(xué)生的出勤率、課堂互動(dòng)、作業(yè)和測(cè)試次數(shù)，并統(tǒng)計(jì)出互動(dòng)試題的平均正確率和學(xué)生的平均參與率，并展示學(xué)生的表現(xiàn)榜和互動(dòng)試題榜，教師能通過這個(gè)功能，細(xì)致而清楚地了解每位學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，并適時(shí)地根據(jù)分析數(shù)據(jù)調(diào)整授課方法。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析功能則通過匯總學(xué)生在出勤、課堂互動(dòng)和試題互動(dòng)中的參與次數(shù)，形成學(xué)生的最終成績(jī)。另外，總成績(jī)采用百分制的加權(quán)法，教師可以通過成績(jī)加權(quán)設(shè)置功能調(diào)整學(xué)生在不同互動(dòng)中得到的分值比例，生成合理的總成績(jī)。

綜上所述，我們可以看到基于課堂派的中職混合式課程教學(xué)模式有很多成效。課堂派作為在線教育工具，順應(yīng)學(xué)校師生們的需求，讓師生們實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。

但課堂派在使用中也存在著一些問題：一是對(duì)教師的課堂管控和課后管理的要求很高，學(xué)生們?cè)谡n堂中完成任務(wù)之余有將手機(jī)切換至其他娛樂平臺(tái)消遣的現(xiàn)象；課后學(xué)生有通過手機(jī)截屏、網(wǎng)絡(luò)搜索和傳輸答案等方式應(yīng)付答題的現(xiàn)象。二是對(duì)學(xué)生的自律和自控的要求很高，智能手機(jī)是一個(gè)雙刃劍，如何讓學(xué)生自覺而有效地利用它進(jìn)行學(xué)習(xí)。