微信評價在護理實習(xí)生帶教中的應(yīng)用

周羽，陸瑤，陳巧文

（柳州市婦幼保健院，廣西 柳州 545001）

0 引言

臨床實習(xí)是護生從理論到實踐的一個關(guān)鍵過渡階段，在實習(xí)過程能夠掌握扎實的護理技術(shù)，為今后臨床護理工作打下堅實的基礎(chǔ)[1]。教學(xué)評價是教學(xué)管理的一項重要內(nèi)容，可以通過教學(xué)評價的反饋來發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)的方法，保證臨床護理帶教質(zhì)量[2-3]。但在收集整理資料過程中發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生反饋流于形式，不能收集到有效的反饋信息。針對這些不足，筆者選取2017 年度在我院實習(xí)的136 名護生進行了對比性研究，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料?；仡?017 年度在我院實習(xí)的136 名護生作為研究對象，其中68 名采用傳統(tǒng)紙質(zhì)版評價的護生為對照組，68 名實施微信評價的護生作為實驗組。其中對照組男4 名，女64 名，年齡20-23 歲，平均（21.37±1.25）歲；學(xué)歷：大專55 名，本科13 名；實驗組男6 名，女62 名，年齡19-22歲，平均（21.56±1.45）歲；學(xué)歷：大專51 名，本科17 名。兩組年齡、性別及學(xué)歷等資料均衡可比（P＞0.05）。

1.2 方法。回顧2017 年度在我院實習(xí)的136 名護生作為研究對象，其中68 名采用傳統(tǒng)紙質(zhì)版評價的護生為對照組，即將評價內(nèi)容制作成紙質(zhì)版表格，由實習(xí)生填寫；68 名實施微信評價的護生作為實驗組，即由護理部將評價表添加到微信公眾號上，實習(xí)生在微信公眾號即可填寫評價內(nèi)容，內(nèi)容包括老師專業(yè)知識、老師臨床工作能力、老師表達溝通能力、老師創(chuàng)新能力、老師敬業(yè)精神、老師職業(yè)道德、老師心理素質(zhì)、老師帶教態(tài)度、老師教學(xué)方法、老師操作指導(dǎo)能力、提出意見和建議等內(nèi)容進行評價，且老師可根據(jù)學(xué)生的評價及時對教學(xué)工作進行針對性的調(diào)整。

1.3 觀察指標。兩組實習(xí)護生反饋意見建議的數(shù)量、評價內(nèi)容統(tǒng)計時間、實習(xí)護生綜合測評成績。通過出科的理論考核、操作考核評估實習(xí)護生的綜合成績，其中理論成績、操作成績均為100 分制。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法數(shù)據(jù)采集。采用 SPSS 21.0 軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理，實習(xí)生反饋意見建議的數(shù)量為計數(shù)資料，以（n，%）表示，采用χ2檢驗；評價內(nèi)容統(tǒng)計時間為計量資料，以（均數(shù)±標準差）表示，采用t 檢驗，以P＜0.05 表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組實習(xí)護生填寫意見建議數(shù)量的比較。實驗組實習(xí)護生的反饋意見數(shù)量明顯要高于對照組，組間數(shù)據(jù)對比，P＜0.05，見表1。

表1 兩組實習(xí)護生填寫意見建議數(shù)量的比較

2.2 兩組實習(xí)護生統(tǒng)計評價表時間的比較。實驗組實習(xí)護生的統(tǒng)計評價表時間要短于對照組，差異性對比結(jié)果顯示，P＜0.05，見表2。

表2 兩組實習(xí)護生統(tǒng)計評價表時間的比較

表2 兩組實習(xí)護生統(tǒng)計評價表時間的比較

組別 n 統(tǒng)計評價表的時間實驗組 68 4.23±1.25對照組 68 30.38±7.45 t-28.5457 P-＜0.05

2.3 兩組實習(xí)護生綜合測評成績的比較 實驗組實習(xí)護生的綜合測評成績要高于對照組，差異對比結(jié)果顯示，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。見表3。

表3 兩組實習(xí)護生綜合測評成績的比較（分）

3 討論

護理實習(xí)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了相關(guān)專業(yè)知識還不具備較強的臨床實踐功能，此時實習(xí)帶教對實習(xí)護生的進步非常有意義，良好的實習(xí)帶教能夠使得實習(xí)護生進步，使其自身專業(yè)技能逐漸扎實，并鞏固其理論成績，讓理論成績與操作技能融會貫通，方便臨床上展開實際工作，對實施護生以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)[4]。但是傳統(tǒng)的帶教模式往往過于簡單，主要是護生幫助老師展開日常簡單的工作，未深入臨床學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自身能力并未提升。很多護生在面對帶教老師的不良帶教方式時不愿意主動表達自身想法，導(dǎo)致帶教老師無法收集到反饋信息，阻礙了帶教效果。在當前信息化網(wǎng)絡(luò)時代，為了能夠提高護理實習(xí)生的帶教質(zhì)量，利用微信進行調(diào)查十分有利[5]。

隨著手機信息化的發(fā)展，微信成為我們?nèi)粘２豢扇鄙俚耐ㄓ嵔涣鞴ぞ遊6]。利用微信平臺評價，一方面，實習(xí)生可在出科前關(guān)注公眾號即可在手機上隨時完成操作，方便快捷。另一方面，給實習(xí)生提供一個有足夠時間思考且能保密的空間環(huán)境[7]。實習(xí)生填寫時不需要有任何的心理負擔，可大膽、真實的填寫評價內(nèi)容，使實習(xí)生在評價教學(xué)的環(huán)節(jié)中更具真實性。另外，評價內(nèi)容具體化，方便實習(xí)生填寫，更利于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，便于臨床護理教學(xué)質(zhì)量的改進，故研究中，故研究中實驗組實習(xí)護生的反饋意見數(shù)量明顯高于對照組，統(tǒng)計評價表時間要短于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0.05）。

微信評價的應(yīng)用，使臨床科室獲得實習(xí)生更真實準確的評價內(nèi)容。通過真實客觀的評價，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)過程中的不足，從而提高護理臨床教學(xué)質(zhì)量[8]。此外科室還能夠通過微信客觀的評價，及時與反饋結(jié)果較差的學(xué)生溝通，了解學(xué)生產(chǎn)生不良評價的原因，并積極回訪和調(diào)整帶教方法，還能夠拉緊學(xué)生與教師之間的距離，故研究中實驗組實習(xí)護生的理論成績、操作成績均明顯高于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0.05）。

總之，微信評價在護理實習(xí)生帶教中的應(yīng)用具有較為良好的效果，能夠更加容易發(fā)現(xiàn)實習(xí)生帶教過程中的相關(guān)問題，相較于其他實習(xí)帶教反饋更加有利于管理者及帶教老師收集實習(xí)生真實的反饋，有利于實習(xí)生與老師之間的交流，可提升實習(xí)護生和帶教老師的臨床教學(xué)質(zhì)量，值得推薦。