“計(jì)劃
——工作——回顧”模式在項(xiàng)目活動(dòng)中的應(yīng)用——以項(xiàng)目活動(dòng)“井蓋變變變”為例

文 郭芷璇

美國(guó)高瞻課程是由“計(jì)劃”“工作”“回顧”三個(gè)部分組成，我們將這一模式應(yīng)用到幼兒園的項(xiàng)目活動(dòng)中，為的是將自由自主的項(xiàng)目活動(dòng)變得更為系統(tǒng)且更具條理性，從而為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)連續(xù)性的環(huán)境，使幼兒的學(xué)習(xí)有策可依，有跡可循。

一、計(jì)劃時(shí)間——?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)，合理分工

在“計(jì)劃——工作——回顧”模式中，“計(jì)劃時(shí)間”是幼兒表達(dá)想法和意愿的階段。在這一過程中，幼兒進(jìn)行自我決策、創(chuàng)意表達(dá)并合理分工，教師只是活動(dòng)的支持者與引導(dǎo)者。在尊重幼兒的興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒制定“計(jì)劃”，令其更符合幼兒年齡發(fā)展水平且更具“可行性”。

(一)以好奇為依托，激發(fā)幼兒探索興趣

“計(jì)劃”源于好奇，好奇生發(fā)活動(dòng)。幼兒在散步時(shí)偶遇“神秘黑洞”，后又將注意力轉(zhuǎn)移到“黑洞”外圍的大圓圈（井蓋）上，教師立刻捕捉到了幼兒的興趣點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)——井蓋?！昂闷妗笔且磺刑剿骰顒?dòng)之源，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在生活中捕捉到幼兒的“好奇心”，就能以“好奇”為依托，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，從中生發(fā)教育契機(jī)。

（二）以“自主”為導(dǎo)向，推進(jìn)幼兒深入探究

幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是計(jì)劃與探究的主體。隨著認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不斷提升，他們漸漸懂得“井蓋文化”不僅可以起到美化城市環(huán)境的作用，還有降低井蓋事故發(fā)生率的效用。于是，我們考慮將經(jīng)驗(yàn)遷移，決定組織幼兒在幼兒園里進(jìn)行井蓋繪制活動(dòng)。從繪制設(shè)計(jì)稿，到投票甄選優(yōu)秀作品，再到以組長(zhǎng)為中心組建繪制小隊(duì)，最后為繪制小隊(duì)取名，整個(gè)過程中幼兒始終處于主導(dǎo)地位。同時(shí)，為了項(xiàng)目活動(dòng)的順利開展，幼兒們自主進(jìn)行隊(duì)內(nèi)分工，以避免活動(dòng)過程中分工重復(fù)或遺漏等矛盾的產(chǎn)生。在探索過程中，幼兒充分發(fā)揮自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，推動(dòng)著項(xiàng)目活動(dòng)的有序進(jìn)行。

二、工作時(shí)間——執(zhí)行意愿，因需而變

“工作時(shí)間”是第二環(huán)節(jié)，幼兒在這一階段依照前一階段的“計(jì)劃”執(zhí)行意愿，每一個(gè)人都有策可依、有事可做。幼兒要想保證計(jì)劃順利地執(zhí)行，需要靈活地依據(jù)實(shí)際情況處理現(xiàn)實(shí)問題。

（一）尊重幼兒意愿，明確支持與干預(yù)的界限

幼兒主導(dǎo)活動(dòng)意味著教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，明確支持與干預(yù)的界限。在繪制井蓋的過程中，幼兒的設(shè)計(jì)稿紙上是藍(lán)色背景配紅色的花，而教師認(rèn)為“藍(lán)配黃更好看”，看似禮貌的建議，實(shí)則隱藏著教師的行為控制，幼兒的計(jì)劃輕易地為教師所改?！凹t配藍(lán)不好看”這樣的認(rèn)知并不是非黑即白的“是非準(zhǔn)則”，幼兒在“工作”階段執(zhí)行意愿時(shí)，教師的主觀意愿不應(yīng)作為左右幼兒的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）衡量能力水平，架構(gòu)計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)的橋梁

計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)往往難以兩全：或是計(jì)劃過于理想，實(shí)施起來困難重重；或是計(jì)劃簡(jiǎn)單潦草，實(shí)施過程中因缺乏具體步驟而難以執(zhí)行。由于中班年齡階段的幼兒空間能力發(fā)展不足，在將紙上的圖畫照搬到井蓋上時(shí)，幼兒難以做到等比例放大。因此，在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施前，教師應(yīng)根據(jù)幼兒現(xiàn)有的年齡特點(diǎn)及能力發(fā)展水平，充分預(yù)測(cè)幼兒計(jì)劃執(zhí)行過程中可能遇到的困難，及時(shí)為他們提供適宜的“腳手架”，幫助幼兒將計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)。

（三）思考課程差異，平衡預(yù)設(shè)與突發(fā)的矛盾

傳統(tǒng)園本課程中每一個(gè)主題課程、每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)甚至每一個(gè)發(fā)展目標(biāo)幾乎都來源于教師的預(yù)設(shè)，幼兒只是被動(dòng)接受。而項(xiàng)目活動(dòng)卻是追隨幼兒的興趣，傾聽幼兒的聲音，關(guān)注幼兒的“好奇”，所以，項(xiàng)目活動(dòng)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)突發(fā)情況。對(duì)此，我們需要鍛煉幼兒解決突發(fā)問題的能力。

1.工具擺放，從爭(zhēng)搶到協(xié)商

工具擺放和分配所誘發(fā)的矛盾在幼兒游戲中屢見不鮮。一次，兩隊(duì)幼兒因顏料放置的遠(yuǎn)近問題產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，爭(zhēng)論無果后，便有幼兒主動(dòng)提出“選一個(gè)中間位置”的主意。經(jīng)過測(cè)量，他們確定了相對(duì)“公平”的地點(diǎn)，一次小小的危機(jī)就這樣被幼兒巧妙地化解了。當(dāng)活動(dòng)中產(chǎn)生沖突時(shí)，應(yīng)讓幼兒自主尋找解決的辦法。若此時(shí)教師貿(mào)然介入，提供所謂“最公平”的解決方案，那么幼兒就會(huì)缺少社會(huì)交往中至關(guān)重要的一環(huán)——溝通與協(xié)商，錯(cuò)失寶貴的鍛煉機(jī)會(huì)。

2.顏料混合，從換色到變色

在繪制井蓋時(shí)，幼兒遇到了紫色顏料不足的問題，他們想出的解決方法是從“補(bǔ)充藍(lán)色顏料”變?yōu)椤坝眉t藍(lán)顏料混色成紫色”。由此可見，幼兒解決問題的方法從不會(huì)局限于一個(gè)方向，他們總是調(diào)動(dòng)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來解決遇到的新問題。此時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，而不是代替幼兒做決定。

3.設(shè)置障礙，從圖示到實(shí)物

井蓋繪制完工后，幼兒擔(dān)心顏料未干的井蓋會(huì)被踩臟，經(jīng)過反復(fù)思考與探究，設(shè)計(jì)出了設(shè)置“障礙物”（繞滿麻繩的交通錐）的解決方案。而教師全程都只充當(dāng)支持者，“解決問題能力”的獲得是幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)過程中最大的收獲。

三、回顧時(shí)間——反思成果，萌生新意

“回顧時(shí)間”是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最具有反思意義的一個(gè)階段。幼兒在這一階段回顧他們“工作”中已被解決或未被解決的問題，用具有個(gè)人特色的方式記錄并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便開展下一階段“計(jì)劃”與“工作”。

（一）遷移經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)認(rèn)知

幼兒將在繪制井蓋過程中遇到的困難用繪畫、視頻等方式記錄下來，再與其他幼兒一同商量解決策略，以便在下一次活動(dòng)中能完美解決或提前規(guī)避此類問題。遷移是幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，幼兒通過這種方式將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到解決新問題上，同時(shí)在解決新問題的過程中不斷重構(gòu)自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。

（二）共享困惑，探求真知

回顧分享時(shí)間是擦出火花、迸發(fā)靈感的最好時(shí)機(jī)。幼兒初次繪制井蓋時(shí)，畫筆因井蓋上的塵土和小樹枝變得難以使用，于是，幼兒在“回顧時(shí)間”便展開了關(guān)于“清潔井蓋”的討論，得到了多種解決方法。經(jīng)多次實(shí)驗(yàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)拖把能夠更加方便快捷地清潔井蓋。在“回顧時(shí)間”，幼兒依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)活動(dòng)中的問題進(jìn)行了探討，得到了不同的答案和解決策略，身為教師，我們要幫助幼兒在活動(dòng)中尋找最有效的解決對(duì)策。

在此次項(xiàng)目活動(dòng)中，我們以解決問題為核心，依托“計(jì)劃——工作——回顧”模式，將高瞻課程的經(jīng)典模式帶入我園的項(xiàng)目活動(dòng)中，兼顧計(jì)劃教育與隨機(jī)教育，促使幼兒在活動(dòng)中達(dá)到自主與自控的平衡，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)意愿，執(zhí)行計(jì)劃，解決問題，回顧反思。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“放手”，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者。