“野性課堂”，一種釋放兒童天性的教育行動
——以園外美術(shù)活動為例

文 周慧敏

“野性課堂”，即一種新思維意識活動，它打破了物理空間的界限，是一種自由、開放、豐富的幼兒園園外活動課程。建立在自然主義教育理念基礎(chǔ)上的“野性課堂”，是在追隨幼兒興趣的基礎(chǔ)上，以“鮮活”的材料、“多元”的感官、“開放”的空間，還幼兒一片自由的天空，成為幼兒感受世界的橋梁。通過對所在幼兒園的調(diào)查，我嘗試探索出一些在幼兒園外組織“野性課堂”的新策略。本文以園外美術(shù)活動的組織與開展為例，淺談如何在“野性課堂”中釋放幼兒的天性。

一、釋放天性，嗨翻“野性課堂”

（一）就地取材，創(chuàng)意繪畫

在園外進(jìn)行美術(shù)活動，顛覆了以往的繪畫形式，使美術(shù)活動呈現(xiàn)出多樣性特征。繪畫工具可以就地取材，信手拈來。例如，手指、石頭、樹枝當(dāng)畫筆，樹葉、石階、沙地當(dāng)畫布，創(chuàng)意繪畫的表現(xiàn)形式自然也就豐富起來，有水印畫、影子畫、拓印畫、樹葉畫、石頭畫、沙畫、腳印畫等。

在自然環(huán)境中，幼兒們可以隨機(jī)選擇自己喜歡的場地進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在一大片平整的沙地上，幼兒們用手指頭或者撿來的樹枝當(dāng)畫筆，在沙地上自由繪畫。雨后，公園隨處可見的小水洼，也成了天然的“墨池”，幼兒們跳進(jìn)小水坑后，再到地面上蹦來蹦去，跳出一幅濃淡有致的“水墨畫”。在大自然中，幼兒們創(chuàng)意繪畫，不拘一格，超乎想象。

（二）直接操作，別樣手工

在園外開展手工活動，材料多是“開放”的，幼兒可以身臨其境，直接感知操作。這不僅契合了幼兒的年齡特點，更契合了美術(shù)創(chuàng)作的自由性，手工活動的形式也會隨之發(fā)生改變。

在戶外用泥巴做手槍、小房子、小花……是“80后”童年的記憶，現(xiàn)在彩泥代替了泥巴，室內(nèi)代替了戶外，但幼兒也失去了那份童趣?！耙靶哉n堂”呼吁幼兒走向田野，回歸自然。開展園外創(chuàng)意手工時，幼兒可以自主選擇場地和材料，如用泥巴做“雕塑”，搜集石頭、樹枝等自然材料搭建城堡，用落葉做剪貼畫等。園外自然材料帶給幼兒的藝術(shù)感受是室內(nèi)機(jī)械材料無法比擬的。

（三）最佳“心流”，對話欣賞

美術(shù)欣賞中的“對話”，是在說話中直觀地對藝術(shù)美有一個基本的認(rèn)知，從整體上提升藝術(shù)欣賞能力，使對話雙方達(dá)到最佳“心流”。

自然景物是“活”的教材。春天，幼兒能欣賞春暖花開，萬物復(fù)蘇的景象；秋天，幼兒能欣賞成熟的農(nóng)作物、碩果累累的果園，通過采摘去豐富自身感受；冬天，幼兒能欣賞白雪覆蓋下的金牛公園；百合花季，幼兒可以和家長一起走進(jìn)西雙湖風(fēng)景區(qū)的“花?！?，欣賞各種百合，體會自然美帶給人們的快樂。教師和家長要做的就是與幼兒平等對話，靜聽幼兒描述自己的所見所感。

二、網(wǎng)羅材料，繪制“資源地圖”

（一）打卡“資源坐標(biāo)”

“野性課堂”的亮點就是自由。在園外活動場地中大自然是園外環(huán)境的“創(chuàng)設(shè)者”，幼兒會根據(jù)自己的興趣愛好隨機(jī)決定活動場地，在園外鎖定“資源坐標(biāo)”，形成大樹區(qū)域、花園區(qū)域、昆蟲區(qū)域、荷塘區(qū)域、撿石頭區(qū)域等主題區(qū)域。

長期在園外活動的幼兒知道了哪里能找到圓溜溜的小石頭，哪里能找到黃黃的銀杏葉，哪里能找到制作顏料的草種子。也許今天幼兒會選擇在花叢邊寫生蝴蝶，也許明天會在泥坑里撈一把泥巴制作小車子，而這些都必須建立在幼兒對資源所在地非常熟悉的基礎(chǔ)上。

（二）整合“資源列表”

大自然是個天然的“美術(shù)資源儲備倉”。教師經(jīng)過對幼兒活動的長期觀察，了解幼兒的興趣和需要，并記錄幼兒經(jīng)常游戲的場所和頻繁使用的材料以及活動的開展情況，形成了一個基于觀察的“園外美術(shù)資源庫”。這些資源也需要根據(jù)幼兒的興趣和需求分門別類，加以整合后形成一個真正意義上的有價值的“資源庫”，這樣，教師在園外組織“創(chuàng)意美術(shù)”活動時，就可以從中隨機(jī)提取相應(yīng)的資源。例如，幼兒常利用沙、水、泥、石頭等自然材料創(chuàng)作沙畫、水印畫、石頭畫等；常用樹皮、樹葉、樹枝、果實、草叢等植物類材料創(chuàng)作拼貼畫、拓印畫、染色畫等；常觀察蝸牛、蝴蝶、知了等昆蟲，然后練習(xí)寫生、速寫等。

（三）互通“內(nèi)外資源”

園外資源不一定必須在園外使用，教師在組織活動時，應(yīng)考慮園內(nèi)資源和園外資源的循環(huán)利用。教師要認(rèn)識到在教室里開展的所有活動，在園外也同樣可以進(jìn)行。因此，園內(nèi)外材料是可以共通、共用的。

去園外之前，教師應(yīng)組織幼兒列出活動計劃，并用繪畫的形式表達(dá)出來。園外“創(chuàng)意美術(shù)”活動結(jié)束后，可以將收集到的自然材料和活動作品帶回活動室，布置相關(guān)區(qū)域，持續(xù)開展相關(guān)后續(xù)活動。例如，秋天，幼兒到附近公園寫生，收集落葉?；顒咏Y(jié)束后，幼兒自主將落葉帶回幼兒園，用來裝飾室內(nèi)自然角。在美工區(qū)，幼兒喜歡在帶回的葉子上涂色，并做拼貼畫。

三、即興指導(dǎo)，搭建“活動鷹架”

（一）個別對話，以問題為導(dǎo)向

在感受美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的過程中，不同的幼兒會提出不同的問題，這就需要教師有足夠?qū)I(yè)的美術(shù)知識和幼兒進(jìn)行有針對性的對話，指導(dǎo)幼兒解決相關(guān)問題。教師要重視幼兒創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，甄選有價值的問題，并以此為契機(jī)介入指導(dǎo)。

我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)公園，幼兒們發(fā)現(xiàn)公園中的樹木種類繁多，每種樹干的紋路都不一樣。一時間，幼兒們都熱衷于尋找不同樹皮的大樹。教師提議：每人尋找10 種不同的樹皮，并用自己喜歡的方式記錄下來。于是，有的幼兒用樹枝在地上畫出樹皮的紋路，有的幼兒用紙附在樹皮上，拓印樹皮紋路。園外“創(chuàng)意美術(shù)”就像一個自由開放的王國，讓幼兒不受時空限制，不被客觀約束，可以自由發(fā)揮想象力，靈活地創(chuàng)造對象，展現(xiàn)出一個嶄新的、別開生面的藝術(shù)世界。

（二）小組對話，以興趣為導(dǎo)向

觀察并了解幼兒的興趣與需要，在適宜的時機(jī)做出正確的指導(dǎo)。例如，松子成熟的季節(jié)，公園里隨處可以撿到松果，幼兒們總喜歡比賽撿松果，撿到的松果越來越多。但是，一段時間之后，幼兒們還只是一味地?fù)焖晒?。教師了解到幼兒的興趣后，在外出時帶了麻繩、剪刀等輔助材料，引導(dǎo)幼兒們用麻繩把撿到的松果、樹枝、樹葉等材料串起來，做成各種項鏈和頭飾。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在反復(fù)接觸自然的過程中，對某個自然物的特性表現(xiàn)出持續(xù)的關(guān)注時，就可以將這種自然物作為近期的創(chuàng)作主題。對某一事物保持較高的興趣，幼兒的想象力和創(chuàng)造力就會完全被激發(fā)，更容易表達(dá)自己對美的感受。

（三）集體對話，以過程為導(dǎo)向

教師的評價對幼兒的創(chuàng)作表達(dá)非常重要?！耙靶哉n堂”倡導(dǎo)“重過程，輕結(jié)果”，這要求教師關(guān)注幼兒創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)形式、材料操作、審美體驗，在過程中發(fā)現(xiàn)問題或者延伸點，給出專業(yè)的美術(shù)指導(dǎo)，切勿將創(chuàng)作結(jié)果作為指導(dǎo)的主要目標(biāo)。

樹枝和樹葉是公園里常見的自然資源。剛開始，幼兒將撿來的樹枝、樹葉堆成一堆，并解釋道：“這是小鳥的窩哦！”“奇怪了，怎么沒有小鳥自己搭建的那么圓呢？”乍一看幼兒搭建的鳥窩就是一堆干樹枝，無法體現(xiàn)出鳥窩的特征。但教師沒有立即否定幼兒的作品，而是鼓勵幼兒嘗試先用幾根較長的粗樹枝固定框架。幼兒用長樹枝擺出了一個“五邊形”，同時說：“這里要放樹葉，‘家’才好看，像穿了裙子的房子?！庇變涸趧?chuàng)作過程中，既知道了圖形的概念，也懂得了材料要進(jìn)行合理的搭配。

“野性課堂”中的美術(shù)活動所關(guān)注的不只是幼兒呈現(xiàn)的最終作品，它更多關(guān)注的是幼兒個性和心理的健康發(fā)展及幼兒的美感體驗。人天生喜歡大自然，幼兒更是。大自然從不言語，卻能給你最安心的陪伴。因此，教師應(yīng)樹立全新的幼兒美術(shù)教育理念，讓幼兒回歸自然環(huán)境，讓教育回歸真實生活。在大自然中釋放幼兒的天性，使“野性課堂”成為幼兒喜歡的游戲，成為幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分，成為幼兒探索自然的最佳路徑和表達(dá)情感的最佳方式。