“畫”中有“話”
——關(guān)于閱讀活動中的審美教育

文 陸敏娟

早期閱讀被稱為“終身學習的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。早期閱讀，不僅可以豐富幼兒的情感世界，增強其語言表達能力，也可以陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒的審美能力，促進其身心健康發(fā)展。

一直以來，幼兒園的閱讀教學活動普遍存在這樣一種現(xiàn)象：教師以識字教學代替閱讀活動，以能力培養(yǎng)代替心靈感受，使原本生動有趣的閱讀活動變得枯燥無味。在閱讀活動中，幼兒往往不在感受，而在接受；不在想象，而在回憶。這主要是因為教師忽視了對幼兒審美感性的挖掘，忽視了審美體驗對幼兒成長的重要性。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中指出：“幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，幼兒教育應(yīng)注重整體性和全面性。”這一觀點要求教師在開展閱讀活動時，不能僅僅局限于閱讀活動本身，而應(yīng)注重挖掘閱讀內(nèi)容的多元價值，使幼兒得到全面和諧的發(fā)展。閱讀活動是讓幼兒與書籍進行心靈對話，通過給予幼兒多元的感官享受，提升幼兒的審美能力。那么，如何在閱讀活動中滲透審美教育呢？

一、欣賞閱讀材料的形式美

《綱要》中指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇纱丝梢?，閱讀材料的提供很關(guān)鍵。好的閱讀材料能讓幼兒體驗到閱讀的樂趣和成功的喜悅，從而激發(fā)幼兒再次閱讀的興趣。

什么樣的閱讀材料適合幼兒呢？優(yōu)秀的繪本無疑是最佳選擇。繪本通過圖畫和文字表達一個完整的故事，兼具文學性和藝術(shù)性，是引領(lǐng)幼兒成長的最佳讀物。繪本作為一種綜合性藝術(shù)，具有很高的審美價值，如色彩、線條、構(gòu)圖都能形成視覺美。在閱讀繪本作品時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進行觀察，讓幼兒對繪本的形式、內(nèi)容與情感表達等方面的關(guān)聯(lián)形成初步認識。

繪本中形象生動、色彩艷麗的圖畫，能夠給幼兒帶來美的熏陶和教育。如閱讀繪本《逃家小兔》時，當教師將放大的繪本畫面展現(xiàn)在幼兒面前時，幼兒們都瞪大了雙眼，驚奇地看著繪本中深邃的藍色、靈動的綠色、溫馨的白色……這種由圖畫帶給幼兒的美的體驗是文字無法傳達的。小兔變成了一只鳥，兔媽媽變成了一棵樹，可還是兔子的形狀，樹兔形象的兔媽媽，伸出雙手，滿懷期待，溫情地迎向小兔，從兔媽媽的動作和神態(tài)中可以感受到濃濃的愛意……再如，在閱讀繪本《風到哪里去了》時，我將春景圖展現(xiàn)在幼兒面前，幼兒們認真地看著繪本中的藍天白云、嫩綠的草地、盛開的鮮花、飛翔的燕子……并不時地感嘆道：“好美呀！真漂亮！”有些幼兒甚至高興地拍起了小手。在閱讀繪本的過程中，教師可以讓幼兒自己觀察繪本畫面的用色特點，感受色彩運用的技巧，從而激發(fā)幼兒主動創(chuàng)作的欲望，為今后的美術(shù)創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。例如，很多幼兒能將自己看到的圖畫特點和色彩搭配運用到自己的繪畫中，用色更加大膽、豐富，對比更加鮮明，畫面更加亮麗。如他們筆下動物的毛皮顏色不再是單調(diào)的純色，而是更具有層次感；植物的葉子不再是統(tǒng)一的綠色，會根據(jù)自己的心情而變化。從幼兒的作品中我們深切地體會到，幼兒對美的感受力有多強烈。

繪本的畫面內(nèi)容不僅適合幼兒的年齡特點及心理需求，還可以發(fā)展幼兒的審美能力。幼兒閱讀材料在繪畫方法、材料應(yīng)用上呈現(xiàn)出多樣化的特點，如布書、多媒體閱讀材料等，既可以為幼兒積累關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗，又可以為幼兒的審美學習提供素材。繪本將文學和美術(shù)完美結(jié)合，可以激發(fā)幼兒的審美情趣，讓幼兒產(chǎn)生藝術(shù)共鳴，在潛移默化中提高幼兒的藝術(shù)審美能力。

二、感受閱讀材料的語言美

《綱要》中明確提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”繪本蘊含著豐富的審美元素，包括語言美、圖畫美、意蘊美。語言作為文學的載體，其審美價值是不可估量的。

優(yōu)秀的繪本蘊涵了許多值得幼兒學習的語言，讓幼兒在閱讀中品味語言文字，感悟語言文字中滲透的人文精神，久而久之，能夠提高幼兒的理解水平及語言表達能力。如繪本《晚安，小月亮》中，老師輕聲誦讀：“繁星點點，月亮高高掛在夜空。他為兩只小鳥輕輕將歌謠吟誦。小鳥很快就進入了夢鄉(xiāng)，悄無聲息，睡得好香……”“看著小鳥安然入夢，月亮用手中的大書為鳥巢遮風擋雨。他輕手輕腳融入濃濃夜幕，不過仍在為親愛的小鳥守護……”幼兒們都沉浸在老師悅耳的朗讀聲中，充分地享受著語言文字的美。在教師的引導(dǎo)下，幼兒經(jīng)常接觸這些優(yōu)秀的閱讀材料并學習、感受其中優(yōu)美的語句，有利于幼兒語言邏輯思維能力的發(fā)展。在閱讀活動中，教師引導(dǎo)幼兒進行文字欣賞能夠促使幼兒感受語言的魅力，激發(fā)他們對語言藝術(shù)的審美情趣。

優(yōu)美的語句、節(jié)奏和韻律，也能培養(yǎng)幼兒最初的審美感受力。如繪本《好餓的小蛇》中，作者將小蛇饑餓的形象及貪吃的過程刻畫得生動又形象，不論是詞匯還是節(jié)奏都充滿美感，具有強烈的感染力?！暗谝惶?，好餓的小蛇扭來扭去在散步，它發(fā)現(xiàn)了一個圓圓的蘋果，你猜猜，好餓的小蛇會怎么樣？啊嗚——咕嘟！啊——真好吃。第二天，好餓的小蛇扭來扭去在散步，它發(fā)現(xiàn)了一根黃色的香蕉，你猜猜，好餓的小蛇會怎么樣？啊嗚——咕嘟！啊——真好吃。第三天，好餓的小蛇扭來扭去在散步，它發(fā)現(xiàn)了一個三角形的飯團，你猜猜，好餓的小蛇會怎么樣？啊嗚——咕嘟！啊——真好吃?！?/p>

語言美絕非意味著一定要使用美麗的辭藻，這一段文字中雖然沒有華麗的詞匯，可當我們反復(fù)誦讀時，卻能感受到一種循環(huán)往復(fù)的節(jié)奏感和韻律美。韻律和節(jié)奏能給幼兒帶來愉悅而直觀的體驗，并能激發(fā)幼兒的想象力，給人一種美的享受。在閱讀過程中，我們應(yīng)引領(lǐng)幼兒用心去體會這些優(yōu)美的字句篇章，在閱讀中積累自己的審美經(jīng)驗。

三、體驗閱讀材料的情感美

《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“要借助故事、圖書等，給幼兒講講父母撫育孩子成長的經(jīng)歷，讓幼兒理解和體會父愛與母愛?！笨梢?，在閱讀活動中進行情感教育是很有必要的，這樣能引導(dǎo)幼兒在閱讀中不斷地進行情感體驗，促進幼兒良好情感的發(fā)展。

如繪本《我的幸運一天》中，狐貍為小豬燒洗澡水，它先開心地撿柴火，然后鼓著腮幫生火，再來來回回地拎水，最后“哼哧哼哧”地幫小豬洗澡……為了吃到松軟的烤乳豬，狐貍為小豬按摩全身，累得滿頭大汗，當那只小豬問：“狐貍先生，你在哪兒？”時，狐貍先生卻聽不見了——他已經(jīng)累昏過去了。每當幼兒閱讀這些含有幽默故事情節(jié)的繪本時，他們會進入故事的世界，情緒會隨主人公的喜怒哀樂而波動，這對于豐富幼兒的情感世界，發(fā)展幼兒的社會化情感非常重要。

又如在《十一只貓做苦工》的閱讀活動中，通過教師對繪本的講解和總結(jié)，幼兒們知道了小貓們做苦工時因違反規(guī)則而受了教訓(xùn)，最后憑借聰明的頭腦逃了出來，但再也不敢違反規(guī)則了。通過這一則故事，幼兒們深刻地認識到生活中規(guī)則意識的重要性。在閱讀中受到的啟發(fā)和感觸，對幼兒的成長教育和審美教育都能起到很好的促進作用。

“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?審美熏陶是我們進行閱讀教育的一個重要內(nèi)容，我們應(yīng)讓美在閱讀中穿行，讓閱讀回到我們的生活。閱讀活動雖沒有音樂活動、美術(shù)活動那么直觀，但它可以賦予審美教育更為廣闊的天地。因此，閱讀活動與審美教育不可分割，理智評價與情感評價應(yīng)當融為一體。只有緊緊抓住閱讀活動中審美教育這個大課題，閱讀活動才能更加完整。