尋覓“等待”契機(jī)靜待智慧花開(kāi)

文 施春燕

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，很多教師過(guò)于在乎教學(xué)過(guò)程的“圓滿”和“完美”，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，往往將幼兒的探索、交流、思考、展示、反思的過(guò)程當(dāng)作走過(guò)場(chǎng)，使教學(xué)活動(dòng)浮于表面。于是，教學(xué)活動(dòng)成了演繹完成教學(xué)目標(biāo)的“表演”。我認(rèn)為，教師應(yīng)該為每個(gè)幼兒提供足夠的思考空間和時(shí)間，讓幼兒自己感悟和理解，這樣才能提高教學(xué)活動(dòng)的效果。在教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)牡却梢约ぐl(fā)幼兒的自主探究欲。教師要尋覓等待的時(shí)機(jī)，運(yùn)用等待的藝術(shù)，才能邂逅意料之外的精彩。

一、在“思維提升”中，把握等待

在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師希望通過(guò)故事教會(huì)幼兒道理，所以在幼兒欣賞完故事后就立刻闡述道理，可這樣就剝奪了幼兒自己品鑒作品的權(quán)利，不利于幼兒思維的發(fā)展。

以大班語(yǔ)言活動(dòng)“蒲公英”為例，我在講到蒲公英離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)后，針對(duì)“蒲公英會(huì)去哪里”這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有直接告訴幼兒答案，而是進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶崾?，讓幼兒進(jìn)行聯(lián)想，再到繪本中尋找答案?；顒?dòng)過(guò)程中，我適時(shí)提醒幼兒加上關(guān)聯(lián)詞，讓他們的語(yǔ)言表達(dá)更完整。這次語(yǔ)言活動(dòng)主要是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，而不是刻意強(qiáng)調(diào)蒲公英的去處。我們給幼兒留出一定的空間，讓幼兒自己去想象填充，這樣會(huì)讓他們的記憶更加深刻。有的幼兒可能現(xiàn)在還無(wú)法領(lǐng)會(huì)故事中隱藏的道理，只記住了一些情節(jié)和可愛(ài)的蒲公英形象，也許在未來(lái)的某一天，當(dāng)他們遇到類似的情境時(shí)，可能會(huì)驀然想起曾經(jīng)學(xué)過(guò)的這個(gè)故事。這樣的等待，能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

二、在“爭(zhēng)論探討”處，捕捉等待

在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：在教師提出一個(gè)問(wèn)題后，幼兒會(huì)立刻湊在一起討論，卻不知討論的重點(diǎn)是什么，需要解決什么問(wèn)題，這其實(shí)就是因?yàn)槿鄙倭怂伎嫉倪^(guò)程。思維是一種能力，更是一個(gè)過(guò)程，我們既要讓教學(xué)課堂“活”起來(lái)，又要讓教學(xué)課堂“靜”下來(lái)，做到“暢說(shuō)”與“靜思”平衡。教師有時(shí)會(huì)因?yàn)樽⒅亟虒W(xué)目的，而忽略了讓幼兒自主思考的過(guò)程。當(dāng)教師一提出問(wèn)題，幼兒立馬就踴躍回答，只要幼兒說(shuō)出正確答案，教師就以為完成了教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式會(huì)使幼兒的思維受到限制，使能力的培養(yǎng)成為一句空話。教師不應(yīng)成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而要讓幼兒成為課堂的主體。

在科學(xué)活動(dòng)“平面鏡”中，我引導(dǎo)幼兒大膽地自主探索，在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，了解科學(xué)知識(shí)。“鏡子有什么神奇的本領(lǐng)”這一問(wèn)題引起了幼兒們的興趣，幼兒們熱烈地討論著，我做起了傾聽(tīng)者，等待幼兒們的思維碰撞。幼兒們想法頗多：“鏡子可以發(fā)光?！薄安皇前l(fā)光，那是叫反光?！薄搬t(yī)生看牙的時(shí)候是用鏡子給病人看牙的?！薄笆堑?，上次醫(yī)生就是這樣給我奶奶夾卡在喉嚨里的魚(yú)刺的。”……幼兒們盡情地交流著日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，雖然大家暢所欲言，但并沒(méi)有抓住重點(diǎn)。于是我捕捉時(shí)機(jī)，拿出一面鏡子，將光反射到了班級(jí)的窗戶上，玻璃窗上立刻出現(xiàn)了一個(gè)耀眼的光圈。我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察并做實(shí)驗(yàn)，了解鏡子會(huì)反光的原理：光先射到鏡子上，鏡子再將光反射到玻璃窗上。了解原理后，幼兒們就自己進(jìn)行嘗試。多次嘗試探索后，幼兒們了解到只要站在有光的地方，將鏡面對(duì)著太陽(yáng)光，就能玩“鏡子反光”的游戲。

三、在“實(shí)踐操作”中，具化等待

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的首要目標(biāo)指出：“對(duì)周?chē)氖挛铩F(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲?！痹谝酝目茖W(xué)探索活動(dòng)中，教師總是唯恐幼兒不會(huì)，喜歡包辦代替，過(guò)多的指導(dǎo)往往會(huì)扼殺幼兒的好奇心和探索欲，所謂的“探索活動(dòng)”實(shí)質(zhì)上仍然是知識(shí)技能的直接灌輸。教師經(jīng)常會(huì)為幼兒準(zhǔn)備多種探索材料，這是一種“備課”現(xiàn)象，然而精心準(zhǔn)備的探索材料并不都能引起幼兒的興趣，甚至有很多材料在活動(dòng)中只是“曇花一現(xiàn)”，沒(méi)有得到充分的利用。例如，在一次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“好玩的磁鐵”中，教師為幼兒準(zhǔn)備了螺絲刀、積木、磁鐵、鐵釘、鑰匙、棉花、木條、玻璃球、吸管等多種材料，結(jié)果只給幼兒一分鐘的探索時(shí)間，活動(dòng)就草草結(jié)束了?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒只知道磁鐵能吸住鐵釘、鑰匙和玻璃球，這些結(jié)論還只是憑借著他們自己的想象得出的，這樣的探索操作毫無(wú)意義。教師既然準(zhǔn)備了多種有意義的探索材料，就應(yīng)給幼兒提供足夠的自主探索時(shí)間，使幼兒從中獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)方法，進(jìn)而形成科學(xué)實(shí)踐的態(tài)度，而不只是讓活動(dòng)流于形式。教師要耐心等待，讓幼兒在實(shí)踐中收獲經(jīng)驗(yàn)。

四、在“反思?xì)w納”中，靜心等待

幼兒的思維方式以具體形象思維為主，按照兒童心理學(xué)家皮亞杰的理論劃分，該年齡階段處于“前運(yùn)演階段”。這是一個(gè)“游戲即人生”的時(shí)期，因?yàn)橛變哼€沒(méi)有達(dá)到成人的思維水平。我們需要給足幼兒時(shí)間，幫助幼兒找到生活認(rèn)知點(diǎn)，讓幼兒在原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中提升自己的知識(shí)水平。例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)“多多少少”中，教師拿出5 只老虎和6 只老鼠的圖片教具，問(wèn)幼兒：“哪種動(dòng)物多？哪種動(dòng)物少？”在幼兒的心目中，老虎體積大，小老鼠體積小，于是就有幼兒說(shuō)：“老虎多，老鼠少。”教師進(jìn)一步提示幼兒再看清楚一點(diǎn)，該幼兒還是認(rèn)為老虎多，老鼠少。教師面露不悅地告訴幼兒：“應(yīng)該是老虎多，老鼠少?！庇變焊恼隋e(cuò)誤，但實(shí)際上她并沒(méi)有真正理解。其實(shí)，教師可以先讓幼兒將老虎和老鼠按照上下或左右順序排列，再一一對(duì)應(yīng)比較，幼兒就能很清楚地看出老鼠的數(shù)量比老虎多一只。給幼兒提供自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)知的過(guò)程遠(yuǎn)比教師直接告訴幼兒答案要有效得多。

教師要意識(shí)到幼兒的錯(cuò)誤反映出幼兒當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平，這些在我們成人眼里看來(lái)是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在小班幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平上來(lái)看卻是合理的、正確的。教師要適當(dāng)給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，將這樣的錯(cuò)誤當(dāng)作了解他們思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)用幼兒的眼光去看待他們，采取理解和寬容的態(tài)度耐心等待，給幼兒反思的時(shí)間。教師如果不歸納幼兒的錯(cuò)誤原因，不給幼兒反思的機(jī)會(huì)，往往會(huì)導(dǎo)致幼兒不敢表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，教師也無(wú)法接觸到幼兒的內(nèi)心世界和真實(shí)感受，也就無(wú)法有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

五、在“展示平臺(tái)”上，成就等待

教師往往擔(dān)心幼兒會(huì)偏離自己預(yù)設(shè)的活動(dòng)計(jì)劃，打亂自己的教學(xué)思路，于是當(dāng)幼兒有脫離教學(xué)預(yù)設(shè)的想法和行為時(shí)，教師就會(huì)想盡辦法制止幼兒。例如，在一次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)“洗洗澡”中，教師問(wèn)一個(gè)幼兒：“你是怎么洗澡的？”幼兒說(shuō)：“我給小貓咪洗過(guò)澡?！苯處燅R上說(shuō)：“好，請(qǐng)坐?！庇變河杂种?。因?yàn)樵摻處煹慕虒W(xué)活動(dòng)沒(méi)有設(shè)計(jì)讓幼兒說(shuō)說(shuō)是怎樣為小貓咪洗澡的這一環(huán)節(jié)，而讓幼兒失去了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，這不是很可惜嗎？這個(gè)時(shí)候，教師可以等待片刻，給幼兒發(fā)揮的機(jī)會(huì)和展示的平臺(tái)，讓幼兒表達(dá)自己的想法，或許會(huì)讓活動(dòng)變得更精彩，讓幼兒有更大的收獲。幼兒需要認(rèn)可，需要鼓勵(lì)，更需要一個(gè)展示的平臺(tái)。幼兒的自信往往是通過(guò)一次次的個(gè)人展示而建立起來(lái)的，這就需要教師的笑容、鼓勵(lì)和耐心等待，讓幼兒變得敢說(shuō)、愿說(shuō)，令其盡情地表達(dá)，大膽地發(fā)揮。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)是一門(mén)藝術(shù)，雖然我們的教學(xué)不是繪畫(huà)，但也要在教學(xué)中給幼兒留下可以思索和回味的“空白”，這樣有利于幼兒想象力和思維能力的發(fā)展。恰到好處的等待可以給幼兒一方空間、一份權(quán)利，讓他們盡情去探索，去創(chuàng)造，這樣不但有利于教師生動(dòng)地教學(xué)，更有利于幼兒主動(dòng)地探索，用已有的知識(shí)和獨(dú)特的體驗(yàn)去闡釋，去演繹,去“補(bǔ)白”，使教學(xué)活動(dòng)更靈動(dòng)、更精彩。