幼兒園大班常規(guī)管理的問題及對策剖析

文 張 蕓

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“合理、科學(xué)地安排一日生活，應(yīng)注意建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！绷己贸Ｒ?guī)的建立，對實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展具有極其重要的作用。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)教育有著密切的聯(lián)系，常規(guī)教育貫穿于幼兒園教育的方方面面，在一定程度上提高了幼兒在園的生活質(zhì)量。大班幼兒自我控制能力以及辨別是非的能力都有了相應(yīng)的發(fā)展和提高，這些都為大班幼兒的常規(guī)培養(yǎng)提供了較為有力的基礎(chǔ)和保障。

一、幼兒園常規(guī)管理的概念和重要性

幼兒園常規(guī)，就是指幼兒在園一日生活各環(huán)節(jié)中需要遵守的基本行為規(guī)范。它是幼兒園各項活動順利開展的重要保證，也是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要前提，更是幼兒從小家庭步入大社會的重要橋梁，直接影響著幼兒的健康快樂成長，是幼兒園教育的重要組成部分。園所常規(guī)管理是發(fā)揮班級管理職能的基礎(chǔ)，是班級中各項教學(xué)工作、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及班級事務(wù)得以順利開展，教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)保障。班級常規(guī)管理對幼兒提出了集體性的要求，引導(dǎo)幼兒建立班級歸屬感，幫助幼兒獲得新的行為模式，逐步適應(yīng)幼兒園的集體生活，確保各項活動有序開展，進而促進幼兒的全面發(fā)展。心理學(xué)研究表明，幼兒階段形成的良好行為習(xí)慣對人的一生都會產(chǎn)生持久而重要的影響?？茖W(xué)的班級常規(guī)管理強調(diào)對幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，尊重幼兒在班級管理中的主體地位，注重幼兒主觀能動性的發(fā)揮。

二、幼兒園大班常規(guī)管理中存在的問題

（一）班級管理方面

教師系統(tǒng)地進行班級管理的意識淡薄。所謂管理多是對班級事務(wù)管理、班級生活秩序的管理，而且缺少系統(tǒng)規(guī)劃。制定的班級計劃與班級實際工作相脫節(jié)，教師缺乏主動管理的意識，在班級管理中缺少主動反思與改進。

（二）班級秩序方面

以教師為中心的現(xiàn)象在班級管理中比較普遍和突出。教師權(quán)威性表現(xiàn)得過于明顯，幼兒多處于被動服從教師指令的狀態(tài)，沒有體現(xiàn)出教師對幼兒自我管理意識的培養(yǎng)。另外，教師、保育員在班級管理目標(biāo)和具體配合策略等問題上缺少溝通，管理行為缺乏規(guī)范性，對幼兒的管理方法不一致，造成班級管理混亂，幼兒難以形成穩(wěn)定的秩序和紀(jì)律。

（三）班級規(guī)則方面

部分教師認(rèn)為班級管理就是將班級秩序和紀(jì)律維持好，沒有意識到班級管理也需要師幼共同合作。班級規(guī)則多是由教師制定的，在管理過程中往往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，這對整頓班級紀(jì)律有利，卻忽視了以幼兒為主體，忽視了幼兒的個體差異性，使教師對幼兒的觀察了解不全面，教育方法也缺乏針對性。

（四）師幼互動方面

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前班級師幼互動以傳遞知識技能和維護規(guī)則為主，師幼情感交流比較少。班級師幼互動現(xiàn)狀多表現(xiàn)為教師對幼兒的過多控制和約束，幼兒只能聽從和依賴教師，這樣就給幼兒營造了一種處處設(shè)限的心理氛圍，不利于幼兒主動性與創(chuàng)造性的良好發(fā)展。

（五）保教結(jié)合方面

重“教”輕“?！爆F(xiàn)象在班級管理過程中比較明顯。教師往往比較重視班級教育教學(xué)的管理工作，尤其關(guān)注幼兒集中教育式的學(xué)習(xí)活動，忽視了對幼兒生活、游戲、運動的整合管理，忽視了幼兒的自由活動，尤其忽視了一日生活活動中的科學(xué)管理對幼兒社會化發(fā)展的重要影響。一日生活安排得過于教條，環(huán)節(jié)過度機械，容易讓幼兒出現(xiàn)消極等待的現(xiàn)象。

三、幼兒園大班常規(guī)管理的優(yōu)化策略

（一）規(guī)則制定以幼兒為主體

以往，班級規(guī)則的制定往往是從教師的角度出發(fā)，對幼兒進行“管制型”常規(guī)教育，教師對幼兒的統(tǒng)一要求比較多。這類教師在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣方面起著“總指揮”的作用，確保所有事情都能按照班級規(guī)則順利進行，減少了安全隱患，讓幼兒能夠健康、安全地在幼兒園生活。但是，由于過多地操控幼兒的行為，也限制了幼兒思維的自由發(fā)展，使幼兒缺少了自由探索的能力?，F(xiàn)在，我們以幼兒為主體，從幼兒角度出發(fā)來建立規(guī)則，提高幼兒的積極性。教師不再是規(guī)則的制定者、決策者，而是引導(dǎo)者。另外，教師對幼兒的很多負(fù)面評價往往會讓幼兒產(chǎn)生不良的情緒。而由同伴來進行評價，幼兒會更容易接受，這說明評價主體會影響評價效果。所以在活動中，教師應(yīng)讓幼兒作為評價的主體，教師作為鼓勵者和引導(dǎo)者，為幼兒營造寬松的氛圍，讓幼兒產(chǎn)生積極的態(tài)度。

（二）以角色游戲為主，引導(dǎo)幼兒自主養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

角色游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展特點的快樂且自主的實踐活動，最為幼兒喜愛。在游戲中，幼兒可以通過扮演角色，反復(fù)感知、體驗、模仿角色的優(yōu)良行為，在潛移默化中受到良好的影響，形成良好的行為習(xí)慣。如在講完《孔融讓梨》的故事后，可以請幾名幼兒進行“發(fā)蘋果”的游戲，讓幼兒通過角色練習(xí)，懂得尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。

（三）行為習(xí)慣的培養(yǎng)要人性化、個性化

在幼兒園中，教師要注重培養(yǎng)幼兒一些良好的行為習(xí)慣，如：保持良好的坐姿和睡姿，餐前便后要洗手，進餐時保持桌面干凈等。教師要尊重幼兒的個體差異，針對幼兒的不同特點進行有針對性的督促。比如，以前吃飯要求幼兒統(tǒng)一飯量，現(xiàn)在根據(jù)幼兒的身體狀況來決定幼兒的飯量等。

（四）發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用

教室的墻面、空間都蘊含著教育價值，可以將良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育滲透在環(huán)境中，如在地板上貼標(biāo)識提醒幼兒物品應(yīng)該如何歸放，在美工活動中，讓幼兒能根據(jù)垃圾桶上貼的標(biāo)識正確、有序地扔垃圾。另外，我們根據(jù)幼兒的需要對各個區(qū)域進行了劃分，明確了幼兒的職責(zé)，也可以避免教師過多的指揮和干預(yù)幼兒的活動， 從而讓一日活動能夠有序地進行。

五、發(fā)揮幼兒自我教育及榜樣教育的作用

幼兒們喜歡模仿，特別是身邊的同伴對他們的影響很大，而評價活動在幫助幼兒樹立是非觀和身邊榜樣的同時，也能讓幼兒更好地進行自我評價。我班根據(jù)幼兒的年齡特點，制作了《榜樣評選表》，具體評選內(nèi)容有學(xué)習(xí)能力、生活能力、勞動意識、生活習(xí)慣等多個方面。我們每周在固定時間通過幼兒自我評價與他人評價相結(jié)合的方式，對有進步的幼兒及時給予肯定與獎勵，并號召全體幼兒向其學(xué)習(xí)；而對幼兒的不足之處也需指明，并鼓勵其不斷進步。幼兒們喜歡圍著評選欄互相比較，從中找出自己的優(yōu)勢與不足，進而產(chǎn)生自律意識。

幼兒園大班常規(guī)管理是一項艱辛、漫長但又充滿樂趣的工作，幼兒園班級常規(guī)管理工作既瑣碎、平凡、服務(wù)性強，又具有嚴(yán)密性、組織性和科學(xué)性。做好班級常規(guī)管理工作，不僅對幼兒的身心發(fā)展有利，還對幼兒園的發(fā)展具有十分重要的意義。班級常規(guī)管理需要教師和幼兒齊心協(xié)力，以幼兒為主體，尊重、關(guān)愛、引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、解決問題等各方面的能力。