優(yōu)化課程資源師幼共同成長
——自然生長理念下游戲化課程的實踐反思

文 朱淑益

作為一所擁有七十年歷史的資深幼兒園，我園始終秉承“立足生活、順應(yīng)天性”的教育初心，開展了“開發(fā)利用生活化、游戲化課程資源”的實踐研究。在實踐研究過程中，我園遵循兒童發(fā)展規(guī)律的自然教育理念，依托幼兒園的種植園、生態(tài)園和周邊彭祖園的自然資源優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開發(fā)資源，并將其納入課程資源中，為幼兒打造愉悅、靈動的教育環(huán)境。尋找幼兒自然生發(fā)的興趣點，激活幼兒潛在的創(chuàng)造力，讓幼兒在自由、自主的氛圍中自然成長，是我們追求的理想課程狀態(tài)。

為了能更好地推進課程改革，我們對資源進行了整合，從材料的系列整理到主題資源的分類整合，再到電子文本的歸納整合……從單純的資源材料整合到多維的資源綜合運用，讓教師的許多教育理念和行為發(fā)生了變化。同時，我們也關(guān)注到了情境創(chuàng)設(shè)對尊重幼兒個體成長和促進幼兒發(fā)展的作用。

一、角色轉(zhuǎn)變，給予幼兒運用資源的決策權(quán)

（一）擴大班級使用資源的權(quán)限

我們對班級經(jīng)費制度進行了創(chuàng)新，如設(shè)立班級專項經(jīng)費用于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，班級可使用專項經(jīng)費自行采購材料來創(chuàng)設(shè)適合本班的環(huán)境。每學(xué)期我們會給家委會一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)費，在教師的把控下，家長和幼兒共同商量，合理規(guī)劃，收集并采購更適合班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需要的材料。擴大班級經(jīng)費的使用權(quán)限，既提高了師幼的主動性，也調(diào)動了家長的積極性，讓班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更具靈活性和自主性。

（二）教師引領(lǐng)幼兒成為活動的主人

在生活、游戲、學(xué)習(xí)、運動等諸多領(lǐng)域中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒，逐漸培養(yǎng)幼兒的活動主人翁意識。教師應(yīng)彈性調(diào)整幼兒一日活動的時間，為幼兒創(chuàng)造更多自由的時間與空間，支持幼兒成為活動的主人，提高游戲的質(zhì)量。教師還可以準備一些隱性資源，以便隨時利用，確?；谟變号d趣的主題活動可以順利開展。

（三）給予幼兒更多自主的空間

環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的“隱形老師”，我們鼓勵教師在班級里的墻面和空間適當(dāng)留白，給幼兒提供更多自我表現(xiàn)的空間。每月的生成課活動上，可以給予教師選擇班本課程的權(quán)利，這不僅在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上給予了班級更多的自主權(quán)，還為師幼共同探討提供了更大的空間，為幼兒展現(xiàn)自我提供了無限可能。

教師應(yīng)盡力整合資源，為幼兒營造充滿關(guān)愛、包容、期待、激勵和信任的環(huán)境，為幼兒提供更多自由探索的空間，支持幼兒開展豐富多樣的活動，引導(dǎo)幼兒發(fā)展，增加幼兒經(jīng)驗。

二、追本溯源，挖掘教育契機

隨著課程游戲化建設(shè)的不斷深入，教師們漸漸重視對課程資源的收集整理、分類入庫。在資源材料逐步梳理和充實的同時，教師們發(fā)現(xiàn)，對班級的課程主題進行環(huán)境設(shè)計時，還需充分挖掘環(huán)境資源的教育契機。

（一）專注幼兒發(fā)展，設(shè)計隱含挑戰(zhàn)任務(wù)的環(huán)境

教師需要結(jié)合幼兒的發(fā)展需要，給幼兒提供一個動靜結(jié)合的環(huán)境。在支持幼兒熱情投入活動的同時，給幼兒提供更多選擇的機會，延伸幼兒學(xué)習(xí)的興趣點，挖掘多樣的活動與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)能為幼兒提供隱含挑戰(zhàn)任務(wù)的環(huán)境。借助隱含挑戰(zhàn)任務(wù)的環(huán)境，讓幼兒在獲得基礎(chǔ)經(jīng)驗的同時，能擁有新的、多樣的、獨特的經(jīng)驗，讓他們采用自己的方式去探索、表達和協(xié)商，提高他們的自我成就感，為下一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）篩選適宜材料，與幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相聯(lián)系

我們關(guān)注幼兒自然真實的生活，重視多元化的環(huán)境設(shè)計，盡可能地在環(huán)境中納入自然生活與社會要素?；谟變寒?dāng)下的能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師應(yīng)對區(qū)域投放的材料進行深入思考，盡力支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

材料的篩選與投放，需要教師對整個活動進行深入研究與思考?；顒忧?，了解幼兒的實際水平與發(fā)展目標(biāo)，思考哪些資源有利于幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的增長，便于教師對幼兒進行系統(tǒng)觀察，幫助幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動；活動中，觀察幼兒能獲得哪些領(lǐng)域的經(jīng)驗，思考如何對幼兒的個別行為進行科學(xué)的指導(dǎo)；活動后，反思每一種區(qū)域材料要如何分層以及基本材料、輔助材料和工具性材料如何有機結(jié)合……仔細觀察幼兒的行為表現(xiàn)，敏銳捕捉幼兒的思維軌跡，并有效地利用周圍環(huán)境讓幼兒全神貫注地投入游戲，自然而然地融入生活學(xué)習(xí)。

三、點石成金，多樣化實施游戲化課程

（一）支持幼兒主動設(shè)計資源網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖

教師在資源的利用上，需要慢慢轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)幼兒梳理資源，形成自己的邏輯體系，嘗試設(shè)計資源網(wǎng)絡(luò)的思維導(dǎo)圖。這是一種更為開放、有效的方法，可以支持幼兒自主學(xué)習(xí)，給他們更多實踐和探索的空間，進而體驗合作的樂趣。教師也可以邀請家長參與活動，和幼兒共同對周邊資源進行系統(tǒng)梳理、深入探討與仔細研究，一同繪制思維導(dǎo)圖。借助家長的力量，幼兒可以對資源進行更有效、更合理的篩選與提取。

（二）立足幼兒，判斷教育價值，支持探索學(xué)習(xí)

幼兒感興趣的活動不是都具有發(fā)展價值的。教師需要參照《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合資源網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖，分析課程的價值，合理地確定課程活動。在探究過程中，教師要仔細觀察幼兒，及時記錄他們的語言和行為，對于幼兒的奇思妙想，教師應(yīng)認真傾聽，給予回應(yīng)，及時分享幼兒有價值的想法，并有針對性地進行驗證探究，支持幼兒深入探究學(xué)習(xí)，幫助幼兒拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）開展主題匯報，分享經(jīng)驗資源

我們定期組織幼兒匯報主題活動，其目的是為了讓幼兒回顧活動的過程，分享在活動中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在主題匯報活動中，幼兒們分小組展示自己的作品，經(jīng)過家長們的引導(dǎo)，幼兒們踴躍分享自己的活動經(jīng)驗，積極表達自己在活動中收獲的快樂。通過主題匯報活動，幼兒們有了更多主動學(xué)習(xí)和表達自己的機會，也增添了他們的自信心和成就感。同時，家長也對這種形式的資源分享活動給予了充分的肯定。

（四）整合資源，促進幼兒經(jīng)驗的積累和再生

實時分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，解讀幼兒的作品，觀察、記錄幼兒的言語行為，了解幼兒的興趣需求……通過對資源的整合與積累，并以開放、多元、直觀的動態(tài)方法進行分析，可以更詳細地了解我們身邊的每一個幼兒，也為我們后續(xù)的教育研究工作奠定了基礎(chǔ)。同時，這種方法也打破了傳統(tǒng)的評估方法，可以給予幼兒更多的客觀評價。

在課題研究中，我們改變了對資源運用的片面、狹隘的方法，綜合自然、社會、生活等方面的材料，充分挖掘幼兒身邊的資源，將其納入與幼兒發(fā)展相契合的課程體系之中，營造適合幼兒的、充滿挑戰(zhàn)的和能有效促進幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境。認真觀察、仔細傾聽，通過記錄、整合和反思，不斷去積累幼兒的游戲經(jīng)驗，推動幼兒更好地成長。我們會繼續(xù)以自然理念為先導(dǎo)，倡導(dǎo)為幼兒提供實踐的平臺，與家長共同反思，建構(gòu)家園一體化的環(huán)境，鋪設(shè)師幼共同成長之路。