探討史料實(shí)證下的高中歷史問(wèn)題情境教學(xué)策略

郭志萍

（福建省莆田第八中學(xué)，福建莆田 351144）

引 言

史料實(shí)證不僅是高中歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而且相關(guān)題型在高考中的出現(xiàn)頻率也較高，占有較高分值，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。眾所周知，歷史過(guò)程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過(guò)現(xiàn)存的史料。為使學(xué)生掌握收集與分析史料的方法和技巧，樹立正確的高中歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，更加真實(shí)全面地認(rèn)識(shí)高中歷史事件以及人物主張，教師應(yīng)注重結(jié)合具體史料積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，不斷提高學(xué)生的辨析與去偽存真的能力[1]。

一、借助問(wèn)題情景，加強(qiáng)史料收集認(rèn)識(shí)

史料收集是一項(xiàng)重要的基本能力，是分析與研究歷史的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高中歷史授課中，為提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，加深對(duì)史料收集的認(rèn)識(shí)，給其開展史料收集活動(dòng)提供良好指引。一方面，教師要做好教學(xué)內(nèi)容研究，明確授課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為學(xué)生深入細(xì)致地講解資料，收集相關(guān)理論知識(shí)，掌握史料收集方法。另一方面，為使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與理解收集史料的方法，教師在授課中應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生回顧所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)行正確的判斷分析[2]。我們以下面這道題為例：

例1：《史記》是我國(guó)著名的歷史著作，收錄了豐富的歷史故事。有關(guān)史料內(nèi)容的來(lái)源，在一些古代文獻(xiàn)中都有記錄。如從《五帝本紀(jì)》《儒林列傳》《項(xiàng)羽本紀(jì)》中都能找到司馬遷有關(guān)《史記》材料來(lái)源的論述，其不僅包括司馬遷在游歷中的所見所聞，而且還收錄有其他文獻(xiàn)內(nèi)容。從上述論述中可以推測(cè)（ ）。

A.司馬遷主要通過(guò)文獻(xiàn)查閱史料

B.司馬遷通過(guò)實(shí)地考察獲取史料

C.《史記》選擇史料有多種來(lái)源

D.《史記》的史料記述來(lái)自見聞

解析：該題目很好地考查了學(xué)生史料收集的方法，可進(jìn)一步加深其對(duì)《史記》收集途徑的認(rèn)識(shí)。認(rèn)真分析給出的題干可知，《史記》中史料來(lái)源廣泛，包括查閱文獻(xiàn)、實(shí)地考察以及司馬遷的自身見聞。顯然只強(qiáng)調(diào)一種史料來(lái)源，會(huì)造成以偏概全的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因此認(rèn)真分析各選項(xiàng)可知，只有C 項(xiàng)是正確的。

二、借助問(wèn)題情境，辨析多種史料價(jià)值

眾所周知，高中歷史涉及很多類型的史料。不同類型的史料都有著較高的研究?jī)r(jià)值，能幫助學(xué)生更加容易接近歷史真相，并且能用于支撐自己的觀點(diǎn)，提高說(shuō)服力。因此，在高中歷史授課中應(yīng)借助相關(guān)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生辨析多種史料價(jià)值，使其充分認(rèn)識(shí)到史料在歷史敘述中的基礎(chǔ)作用[3]。我們以下面這道題為例：

例2：在歷史研究中，一些名人的回憶錄常被人們看作具有較高價(jià)值的研究資料，可幫助人們或多或少地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及發(fā)生的歷史事件，但部分內(nèi)容的真實(shí)性仍需要通過(guò)多方印證。這段話中可以說(shuō)明回憶錄（ ）。

A.能夠準(zhǔn)確記述作者的事跡

B.比相關(guān)研究著作的可信度更高

C.版本越新越接近歷史真相

D.反映出時(shí)代對(duì)歷史敘述的影響

解析：解答該題目時(shí)需要正確判斷回憶錄所屬的史料類型，然后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析各選項(xiàng)。根據(jù)所學(xué)可知，回憶錄是由作者根據(jù)自己的經(jīng)歷，融合自己的態(tài)度寫作而成的。同時(shí)，部分回憶錄內(nèi)容可能受時(shí)間影響，作者記憶不夠清晰，導(dǎo)致部分內(nèi)容失真，A 項(xiàng)錯(cuò)誤。就可信度而言，不同人的研究著作可信度存在較大差別，因此不能一概而論地認(rèn)為，回憶錄的可信度高于相關(guān)研究工作，B 項(xiàng)錯(cuò)誤。另外，回憶錄是否接近歷史事實(shí)和版本的新舊無(wú)直接關(guān)系，C 項(xiàng)錯(cuò)誤。受當(dāng)時(shí)時(shí)代的影響，回憶錄的作者會(huì)有針對(duì)性地對(duì)歷史進(jìn)行敘述。綜上所述，只有D 項(xiàng)是正確的。

三、借助問(wèn)題情境，重構(gòu)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)

借助史料對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)，是高中歷史教學(xué)工作的重要內(nèi)容，因此，教師在授課中應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其深入挖掘史料內(nèi)容，并進(jìn)行理性的分析與剖析，做到能夠?qū)v史問(wèn)題進(jìn)行全面、豐富的解釋[4]。一方面，講解辨析史料的方法，即認(rèn)真閱讀史料、掌握史料內(nèi)容、明確史料的出處以及時(shí)間，不放過(guò)任何蛛絲馬跡。同時(shí)，認(rèn)真回顧所學(xué)歷史知識(shí)，找到史料與歷史知識(shí)之間的契合點(diǎn)，從時(shí)間和空間緯度對(duì)史料進(jìn)行辨析，多方求證，揭開歷史事件、人物觀點(diǎn)的真實(shí)面紗。另一方面，教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供更多辨析歷史史料的機(jī)會(huì)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，不斷提高學(xué)生分析史料的水平，即能夠分析不同史料的真?zhèn)渭皟r(jià)值，借助真實(shí)史料及所學(xué)歷史知識(shí)更加深入地了解歷史事件，重構(gòu)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)分析問(wèn)題情境，使學(xué)生養(yǎng)成良好的態(tài)度，在分析史料時(shí)能夠重視證據(jù)，而非主觀臆斷。我們以下面這道題為例：

例3：表1為不同時(shí)期關(guān)于唐武德元年同一事件的歷史敘述，據(jù)此能夠被認(rèn)定的歷史事實(shí)是（ ）。

表1

A.皇帝李世民與薛舉戰(zhàn)于涇州

B.劉文靜是戰(zhàn)役中唐軍的主帥

C.唐軍與薛舉在涇州作戰(zhàn)失敗

D.李世民患病導(dǎo)致戰(zhàn)役失敗

解析：該題目要求根據(jù)史料描述，判定哪些是歷史事實(shí)，可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。武德是唐高祖的年號(hào)，A項(xiàng)中表明李世民尚未稱帝，因此是錯(cuò)誤的；由材料中“秦王世民為西討元帥……劉文靜（唐朝將領(lǐng)）及薛舉戰(zhàn)于涇州”可知，涇州戰(zhàn)役的主帥是李世民，B 項(xiàng)錯(cuò)誤。認(rèn)真閱讀史料可知，唐軍和薛舉在涇州作戰(zhàn)失敗，C 項(xiàng)正確?！疤谟屑?，諸將為舉所敗”表明李世民的患病對(duì)戰(zhàn)役有一定影響，但不是決定性作用，D 項(xiàng)錯(cuò)誤。

四、借助問(wèn)題情境，提升史料探究能力

在高中歷史授課過(guò)程中，提升史料探究能力，是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容制訂詳細(xì)的授課計(jì)劃，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，不斷地對(duì)學(xué)生的史料探究能力進(jìn)行訓(xùn)練。一方面，教師要做好史料探究過(guò)程指引，使學(xué)生能夠比較、分析不同來(lái)源、不同觀點(diǎn)的史料，能準(zhǔn)確理解史料作者的意圖，并能進(jìn)行針對(duì)性的應(yīng)用；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互分享史料探究經(jīng)驗(yàn)，注重結(jié)合自身實(shí)際，借鑒他人史料探究方法，促進(jìn)學(xué)生史料探究能力的進(jìn)一步提升。另一方面，教師要結(jié)合以往授課經(jīng)驗(yàn)，圍繞高中歷史重點(diǎn)知識(shí)，認(rèn)真篩選相關(guān)歷史事件，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生加以針對(duì)性的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，靈活應(yīng)用史料分析方法與經(jīng)驗(yàn)，充分把握史料的內(nèi)容，理解其內(nèi)涵，尤其結(jié)合史料產(chǎn)生的背景，最大限度地挖掘史料價(jià)值，為我所用，在提高其史料探究能力的同時(shí)，更好地提升其史料實(shí)證素養(yǎng)[5]。我們以下面這道題為例進(jìn)行說(shuō)明。

例4：在研究明朝中期及以后相關(guān)歷史時(shí)，發(fā)現(xiàn)“雕印出版?zhèn)€人著作”在京城及江南地區(qū)較為流行，甚至有人謔稱：“老童（生）、低秀（才），胸?zé)o墨、眼無(wú)丁者，無(wú)不刻一文稿以為交游酒食之資?！币恍┵F族人士常將書籍當(dāng)作禮物送給他人，從中可以看出（ ）。

A.學(xué)術(shù)文化水平迅速提升

B.士人的地位顯著提高

C.經(jīng)世致用思想影響廣泛

D.崇尚文化的氛圍濃厚

解析：該題目要求學(xué)生根據(jù)史料，探究當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，可以很好地提升學(xué)生的探究能力。從材料中不難發(fā)現(xiàn)，一些識(shí)字不多、知識(shí)尚淺的人也比較喜歡“出版?zhèn)€人著作”，只能說(shuō)這是一種流行趨勢(shì)，一些人盲目跟風(fēng)，從中并不能看出當(dāng)時(shí)的學(xué)術(shù)文化水平情況，A 項(xiàng)錯(cuò)誤。士人的地位提高與否和是否以書籍為禮物送與他人并無(wú)關(guān)系，B 項(xiàng)錯(cuò)誤。材料中僅僅講了當(dāng)時(shí)社會(huì)的一些風(fēng)氣，并沒(méi)有闡述著作內(nèi)容和社會(huì)之間的關(guān)系，C 項(xiàng)錯(cuò)誤。根據(jù)材料只能得出當(dāng)時(shí)人們對(duì)文化知識(shí)的崇尚，社會(huì)上的文化氛圍濃厚，D 項(xiàng)正確。

結(jié) 語(yǔ)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程改革的重要任務(wù)之一，隨著新課程改革工作的穩(wěn)步推進(jìn)，廣大任課教師正在積極實(shí)踐核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作[6]。史料實(shí)證是高中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容的重要構(gòu)成部分，因此，高中歷史授課中，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)史料實(shí)證相關(guān)內(nèi)容，深刻理解內(nèi)涵，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題教學(xué)情境，使學(xué)生掌握史料收集方法、辨析多種史料價(jià)值、重構(gòu)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)、提升自己史料探究能力，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。