會問，讓學習更有深度——基于初中道德與法治課堂教學案例的分析與改進

江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學校 錢小軍

一、生活趣問，讓學習指向實際問題解決

以八年級《道德與法治》下冊《基本經濟制度》為例，設計了如下教學片段：

全國文明村、全國新農村建設示范點蘇州高新區(qū)通安鎮(zhèn)樹山村創(chuàng)設集體經濟合作社。主要從事“翠冠梨、云泉茶和楊梅”樹山三寶的品牌宣傳，每年舉辦梨花節(jié)，為村民進行技術指導等。村民不出村，可以賺錢，2017年，樹山村400 戶村民收入5000 萬元，村集體收入800 多萬元，樹山村人走在了共同富裕的道路上。

設問：請結合材料，說明發(fā)展集體經濟的意義？

教學效果：雖然素材是一手的生活化材料，但學生沒有表現(xiàn)出積極的參與意愿，教師也未及時調整和引導，課堂教學基本冷場。

診斷分析：樹山村是學生們每年春天全家必去的地方，離學校不到3公里，教師將材料呈現(xiàn)后，設問發(fā)展集體經濟的意義。拋出問題的起初，學生還是表現(xiàn)出比較濃厚的興趣，但供學生思考的點較少，課堂氛圍迅速趨冷。從課堂實踐來看，是一次失敗的教學設計。從學生的認知增益角度來說，學生對于理論性的較深的內容真的懂了嗎？培養(yǎng)學生理論自信和制度自信教學目的就更加無法達成了。

經過研究，建議授課者材料不變，修改設問：樹山村集體收入的800 萬如何使用更合理？以小組為單位分享后在全班范圍內交流。

解讀與思考：

1.設問要有趣，生活化的課堂更精彩。材料不能太理論化，問題設問不能太僵化，要有生活化的趣味。生活化材料、生活化設問，由于其符合學生的生活實際，容易激發(fā)學生參與的積極性。這一類問題的思考和交流連接新知識并發(fā)展了學生原有的生活經驗、認知能力和素養(yǎng)水平。

教師要注意采用多元化的方法實施教學，改變單一教學模式的同時激發(fā)學生的學習積極性，讓學生自主參與歷史學習。并且選取不同的教學模式實施教學，能夠讓學生掌握不同的歷史學習方法，找到歷史學習的“門道”，學生的學習積極性會進一步提升，歷史綜合素養(yǎng)也將得到進一步的發(fā)展。

2.生活趣問，指向實際問題的解決是深度學習的重要手段。教育學家布魯納認為：“學習存在表層和深層兩個過程，掌握知識經驗的過程是學習的表層，而通過知識形成一定的思考方式、學習態(tài)度，增強解決問題的能力和自信才是學習的深層?！焙茱@然，真實復雜的生活化情境、生活化的趣問指向所學知識和技能，服務于解決問題。通過解決問題有利于形成批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能，達成現(xiàn)代教育所倡導的深度學習目的。

二、深度思問，讓學習開放思辨生成

以九年級《道德與法治》上冊《提高文化認同感》為例，設計如下教學片段：

內容___________調查結果___支持與喜愛本民族文化產品_20%_____喜愛外來文化產品_________28%_____無所謂 50%_____

近日，小明在老師的幫助下，和同學們成立調查小組，就中學生“關于文化認同的問題”進行調查，調查結果如下表。并提出問題：上述表格反映的信息，說明了什么問題？對此應該怎么做？

教學效果：學生并無興趣點，是一次失敗的教學。

診斷分析：老師呈現(xiàn)了一個小明的調查研究，對學生來講，別人的調查研究結果一出場就決定了學生和案例的疏離感，假情境帶給學生的太“虛”的感覺，自然激發(fā)不出學生的興趣和積極性；從設問上來講，“說明了什么”是淺層次的認知過程，不容易激發(fā)學生的參與的積極性。對于怎么做的問題，缺乏明確的指向和深度，學生更不知如何表達。

經過修改，課堂呈現(xiàn)如下：

紅紅火火中國年，移風易俗新時代，新年將至，同學們和父母一起去市場上購買年貨，請根據老師提供的年貨單，選擇最多三樣作為家里過年必備的年貨備品，請和你的小組成員交流選擇年貨的理由并在全班范圍內分享：紅棗、鞭炮、對聯(lián)、國外大片的電影票、上塘街評彈票、云片糕、其它______。

解讀與思考：

1.關注高階思維的深度問題

從修改的課堂教學過程來看，問題的開放度和思辨度有效提升了教學的深度，體現(xiàn)了較高的思維要求，激活了課堂教學，發(fā)展了學生。從問題的基本分類來說，客觀性、描述性的問題屬于淺層的學習問題，常見的設問：材料說明了什么？材料表明了什么樣的國策或發(fā)展理念等等；詮釋性問題則屬于深度學習型問題。教學過程中可以根據教材和學生實際設計類似有思維深度的問題，開展教學。

2.問題互動中的智慧把握，讓學習靈動

課堂中這類問題既可以在教學設計中使用，也可以在師生互動中通過追問的方式實現(xiàn)。上面的課堂案例中，教師抓住給表妹“圣誕樹”還是“更濃中國味”這一課程隨機生成的具有一定思維量的思辨性問題，開展教學，讓學習更具靈動，更有深度。從學生角度來看，學習是否深入，取決于學生是否獲得認知收益，在原有的認知基礎上獲得提升，并具備較強的知識遷移和解決問題的能力。這需要教師在課堂上的智慧把握。

三、分層設問，讓學習由淺入深

以七年級《道德與法治》下冊《節(jié)奏與旋律》為例，設計如下教學片段：

讓學生根據“運用你的經驗”欄目，進行經驗分享，并提出問題：第一，梳理一下你在不同集體中的角色，數一數有多少種，都是什么角色；第二，當這些角色之間發(fā)生沖突時，你是如何處理的？

教學效果：硬搬教材，教學沒有激情，問題沒有層次。

蘇州高新區(qū)青年教師優(yōu)質課大賽潘老師課例，教學設計：

皇后樂隊（Queen），是1971 年成立于英國倫敦的搖滾樂隊，由主唱佛萊迪·摩克瑞、吉他手布賴恩·梅、鼓手羅杰·泰勒和貝斯手約翰·迪肯組成。弗雷迪曾是一名機場搬運工人，他不想一輩子碌碌無為，也不甘心做個搬運工人，他有一個夢想唱歌。一次偶然的機會，他結識了幾位樂隊成員并成為了該樂隊的主唱，并將樂隊改名為皇后樂隊。正當皇后樂隊逐漸走上正軌，他的父親卻極力反對他組樂隊，甚至不惜以斷絕父子關系為要挾。

【活動一】（小組討論2 分鐘）小小調音師初級班，請同學們思考下列問題并做出選擇。

問題1：為什么弗雷迪會在家庭與事業(yè)中產生矛盾沖突？

問題2：你們的選擇是什么？考慮的因素有哪些？

提問3：請同學們回憶在日常生活中遇到的角色沖突事件，說說你是怎么解決的。

解讀與思考：

1.分層設問的價值思考。從參賽教師的設計來看，不難看出該教師使用背景材料幫助學生建立角色意識，幫助學生分析角色沖突的意義，并尋求解決沖突的平衡點，引導學生懂得不斷調整角色的過程時自身不斷成長。從設問層次上來說問題1、2 的回答從一定意義上來說，起到思維支架的作用，讓學生思考回答問題3 更顯自然順暢?？茖W合理的分層設問，讓學生在有梯度的問題思考中獲得知識、增長能力，發(fā)展素養(yǎng)。

2.分層設問的適用思考。分層設問既可以在微觀教學中運用，也可以在案例主題式問題教學課堂中適用。從主體性來說，可以根據分層設問的難易度，選擇不同層次的學生參與課堂，符合當下公平的教育發(fā)展內涵。設計要根據課堂教學目標及他們的實際，使他們有所發(fā)展。

優(yōu)化問題設計，讓設問聚焦真實問題解決、關注高階思維和分層驅動教與學，一定程度上可以促進學習者學習由淺入深，改變課堂，改變學校。在課堂教學中，以教師會問促進學生學習，以教師會問帶動學生會問會學，在會問會學中，建構“大寫的人”，讓學習更深入。