依托童話對學(xué)生進(jìn)行生命成長教育——生命教育在我校教育教學(xué)中的實踐研究

北京市朝陽區(qū)府學(xué)胡同小學(xué)朝陽學(xué)校 李春玲

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出，教育要重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育；教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，在核心素養(yǎng)體系中，提出了“珍愛生命”和“健全人格”的內(nèi)容要求，教育學(xué)生理解生命意義和人生價值，為社會培養(yǎng)具備健康的心理品質(zhì)、自信自愛，堅韌樂觀的人。而這些品質(zhì)都是學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)和不可或缺的素養(yǎng)，也是對生命教育的呼喚。

一、立德樹人，學(xué)校亟需生命教育

生命教育之所以被社會各界呼吁和重視，源于日益嚴(yán)重的生命傷害、意外生命事故的發(fā)生……造成生命事故發(fā)生的原因很多，但作為學(xué)校教育的實施主體，我們不可否認(rèn)的是在學(xué)校里也存在缺乏生命教育或者做得不到位。

學(xué)生不理解“生命”的真正含義，缺乏對生命的尊重、珍視、關(guān)愛和幫助。學(xué)校在對學(xué)生“自然生命的認(rèn)知”進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果請看圖表。

問 題 結(jié) 果 你是怎樣理解死亡現(xiàn)象的？60.7%：人死了生命就消失了2.0%：人死了“會死而復(fù)生”0.5%：人死了就是在做夢和睡覺”36.8%：人死了是從一個世界去了另一個世界

結(jié)果顯示學(xué)生們不能很準(zhǔn)確地對生命死亡給予客觀解釋，同時在提到“死亡”的時候，學(xué)生們都是冷漠或者無所畏懼的表情，可見學(xué)生內(nèi)心里對“生命”的太輕太淺。我校學(xué)生家庭物質(zhì)生活條件優(yōu)越，父母具有較好的社會地位，大部分孩子就會有優(yōu)越感。在與班主任進(jìn)行工作交流時，班主任反映最多的學(xué)生問題包括學(xué)生不懂得尊重別人，以自我為中心；學(xué)生遇到問題不主動去想辦法克服，容易退縮，意志品質(zhì)薄弱；出現(xiàn)矛盾和問題不主動承擔(dān)，推脫給別人；學(xué)生缺乏感恩之心，對父母的付出、老師的教育、同學(xué)的幫助習(xí)以為常，認(rèn)為是理所當(dāng)然……

對此，在“面對班級環(huán)境衛(wèi)生差，你會在空閑時間主動打掃嗎？”這種責(zé)任問題上，69.6%的學(xué)生選擇會；29.6%的學(xué)生則選擇偶爾會；0.8%選擇不會，因為和自己沒有關(guān)系。學(xué)生的現(xiàn)狀和一些問題足以說明，學(xué)校的生命教育還有待提升。

二、依托童話，對學(xué)生實施生命教育

在當(dāng)前的教育話語體系中，關(guān)于兒童生命教育的著作和論文層出不窮，對于兒童生命的探討更是如火如荼。但在教育實踐中，教育與兒童生活割裂，喪失了生命的意義。各種教育制度和規(guī)訓(xùn)使兒童失去生命的自由。教育的這種偏離需要我們認(rèn)真地反思，更需要我們探尋一條合適的路徑，讓教育回歸兒童生命。

童話是較貼近兒童的一種文學(xué)體裁，陪伴著兒童成長，對兒童的影響深遠(yuǎn)。通過對學(xué)生的故事愛好傾向的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜愛的故事是童話。童話通過豐富的想象、夸張、象征等手法來塑造形象，反映了現(xiàn)實生活，對兒童進(jìn)行滲透式的教育?！痘夜媚铩贰洱斖觅惻堋贰逗５呐畠骸返韧捰绊懼淮说娜松^、價值觀、世界觀，支撐著一代人的夢幻世界。

童話中滲透著許多生命教育，例如：學(xué)生與《丑小鴨》一起體會生命成長的過程，與丑小鴨一起分享蛻變成白天鵝的欣喜，在童話人物的成長軌跡中學(xué)生懂得了成長。讀《老山羊斗老虎》，在動物學(xué)習(xí)生存技能的同時也讓學(xué)生開始懂得去學(xué)習(xí)生存能力。在《螢火蟲找朋友》中學(xué)生學(xué)會了人際交往。在《鴨子和死神》故事中觸摸生態(tài)倫理教育。讀《一塊燙石頭》懂得了生命的價值。可以說基于童話的生命教育，是孩子們喜歡的形式，是孩子們自愿接受的，甚至是主動接受的，這種潛移默化的滲透式教育如春雨般浸潤著孩子們的心靈，這種生命教育是尊重學(xué)生自然天性、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教育。

我們學(xué)?；诋?dāng)前教育改革形勢和生命教育研究本身，挖掘童話中的生命教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在童話故事中學(xué)會認(rèn)識生命、熱愛生活，通過童話故事讓學(xué)生懂得尊重生命、珍惜生命，感恩生命，培養(yǎng)學(xué)生成為具有明確的目標(biāo)和正確的價值觀念，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇敢包容、身心健康并有創(chuàng)造力的社會公民。

三、扎實推薦，讓童話落地教育教學(xué)課堂

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)提升認(rèn)識

為了提升教師和學(xué)生對生命的認(rèn)識，掌握生命教育的方法，學(xué)校利用廣播、班會等渠道加強(qiáng)對學(xué)生的教育，聘請專家對學(xué)生進(jìn)行專題培訓(xùn)。我們也邀請了曹專會長、北師大吳涵青老師進(jìn)行生命教育的專題培訓(xùn)，積極參加北京生命教育促進(jìn)會組織的各種培訓(xùn)、展示活動，讓老師們理解生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關(guān)注，還包括對生存能力的培養(yǎng)、生命價值的提升，是關(guān)注人生命質(zhì)量的教育。就像肖川教授說的，生命教育就是遇見更好的自己。

（二）建立童話教育資源庫

童話故事來自不同國家，童話中的教育內(nèi)涵也不一樣，為了更好地選擇適合學(xué)生閱讀的童話，我們建立和完善了童話資源庫。學(xué)校將圖書館對全校學(xué)生開放，各班將童話書籍借閱到班級共享閱讀；在家長的支持下，學(xué)生把在家閱讀過的童話書放在學(xué)校書吧，孩子們課余時間在書吧就能閱讀到廣泛的童話書籍，形成家校共育的良好氛圍。

通過深入研究，我們發(fā)現(xiàn)童話中生命教育可以分為五類資源——生命成長教育、生存能力教育、人際交往教育、生態(tài)倫理教育和生命價值教育。為了對不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，我們號召全校教師利用節(jié)假日、寒暑假開展讀童話活動，教師將前期或者平時閱讀的童話用關(guān)鍵詞進(jìn)行命名，分別放在相應(yīng)的分類文件夾里，形成預(yù)設(shè)性資源庫，為各學(xué)科教師和班主任共享，為教師們選取教育資源節(jié)約了大量的時間和精力。

（三）開展豐富的童話活動

我校依托童話學(xué)校開展了豐富的教育活動，活動如下：

1.和閱讀相結(jié)合

學(xué)校組織學(xué)生開展童話閱讀活動，開展老師、家長和孩子共讀一本童話活動。

2.和寫作相結(jié)合

童話讓孩子們產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的想象力，很多童話篇幅短，孩子們意猶未盡，學(xué)校就鼓勵中高年級的學(xué)生開始續(xù)寫童話、創(chuàng)編童話，激發(fā)學(xué)生的思維、提升學(xué)生的寫作能力。

3.和美育相結(jié)合

童話故事中充滿了奇幻色彩，例如《海的女兒》里描寫，“在海的遠(yuǎn)處，水是那么藍(lán)，像最美麗的矢車菊的花瓣，同時又是那么清，像最明亮的玻璃”，帶給孩子們一個令人神往的世界。在美術(shù)老師和音樂老師的帶領(lǐng)下，我們開展了畫童話、唱童話的活動，通過這些形式讓學(xué)生領(lǐng)悟美，提升審美能力。學(xué)校還成立了童話社團(tuán)，通過飾演童話中的人物，親身體驗不同角色，感悟每個故事中的道理。

4.與心理活動相結(jié)合

學(xué)校將童話引入心理活動課，運(yùn)用童話故事的情節(jié)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)式教育，減少了常規(guī)說教；以教育戲劇的形式讓孩子們在課上全員參與，學(xué)生通過扮演一個角色，可以體會故事人物的情感和心靈，感受故事的主題意向，滲入自己的理解和情緒并表達(dá)出來，達(dá)到教育目的。在這個過程中學(xué)會與他人溝通，在合作的過程中學(xué)會尊重對方、聆聽對方，不是為了訓(xùn)練演技，而是讓學(xué)生體悟集體的智慧，培養(yǎng)團(tuán)隊精神、合作能力及創(chuàng)造能力。

5.與實踐活動相結(jié)合

學(xué)校開展了“童話大王故事比賽”、“我和家長一起講童話”活動，促進(jìn)了師生、親子關(guān)系的和諧。開學(xué)典禮上，以童話為主題開展了校園文化節(jié)，36 個班36 個童話屋，每個童話屋里都是各班自己圍繞童話設(shè)計的實踐活動，學(xué)生徜徉在童話的世界 里。下面請大家看看電視臺報道過的視頻。

四、不負(fù)努力，童話教育初結(jié)喜果

在我校全體師生的共同努力下，在經(jīng)過了一段時間的探索、研究與實踐，學(xué)校取得了一些驕人成績。

（一）學(xué)生在童話中成長

學(xué)生因喜愛童話更喜愛閱讀，閱讀能力和寫作能力有了一定的提高。在心理活動課上，學(xué)生熱衷參與和表現(xiàn)，在理解故事角色和故事意義的過程中學(xué)會了生活中的知識和為人處世的方法。學(xué)校涌現(xiàn)出更多的故事大王、表演人才，童話劇在朝陽區(qū)戲劇賽中以全區(qū)唯一一個100 分的好成績獲得一等獎，在北京市藝術(shù)節(jié)戲劇比賽中獲得金獎。

（二）教師在童話中被激發(fā)

教育戲劇融入心理活動課打破了傳統(tǒng)心理活動課的形式，并引領(lǐng)其他學(xué)科將童話引入課堂，激活了課堂，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。教師在區(qū)里生命教育研討活動中、在北京市生命教育論文、案例撰寫、觀摩課中獲得好成績。我校班主任在參加生命教育“種子杯”班主任大賽，以一支踢踏舞獲得好評，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，也提高了教師對生命的熱愛。

（三）學(xué)校在童話中踐行生命教育真諦

我?，F(xiàn)擁有500 多個童話教育資源，以及學(xué)生的美術(shù)、寫作成果，學(xué)校正式成為北京市生命教育工作室的成員，并成為全國生命教育課題實驗校。

將童話元素融入生命教育是一個值得我們?nèi)ヌ剿鞯恼n題，將心理與童話相融合，讓“心理童話”走進(jìn)教育教學(xué)是我們即將開發(fā)的新課題。生命本身就是一場美妙而深刻的童話，希望通過我校對生命教育的實踐，讓更多的學(xué)生、教師、社會人員學(xué)會愛自己，愛他人，愛每一個生命。