針對農(nóng)村留守兒童的家校合作研究

摘 要：人本文重點研究了針對農(nóng)村中學(xué)兒童的家庭學(xué)校合作，認為在教學(xué)和管理過程中，教師必須為留守孩子提供家庭友好式教育，并建立師生之間的和諧關(guān)系;家庭和學(xué)校要共同努力，促進留守兒童的健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 家校合作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.048

留守兒童容易產(chǎn)生繼發(fā)性自閉癥，會導(dǎo)致沒有信心，也容易受到負面心理和情感的影響。因此，農(nóng)村教師需要提高教學(xué)質(zhì)量和效率。從多角度實現(xiàn)家校合作，保證留守兒童身心健康成長，為其未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村家校合作現(xiàn)狀

在教育和教學(xué)過程中，由于留守兒童沒有積極參與學(xué)習(xí)或由于家庭因素，學(xué)校、教師可能會遇到各種各樣的問題，這些問題得不到解決，會影響留守兒童的身心健康。由于家庭狀況較差，留守兒童的家長不得不外出打工，讓家中的老人照看孩子，長此以往，孩子由于缺少父母的疼愛，可能會出現(xiàn)一系列的心理問題，嚴重地影響其心理健康，給教育教學(xué)工作造成了很大的困難。因此，教師要改變教育觀念，同時清楚地了解留守兒童的學(xué)習(xí)生活狀況，根據(jù)實際情況實現(xiàn)家庭學(xué)校合作教育，提高對于留守兒童的教育質(zhì)量。

二、提高教師的思想認識

家庭學(xué)校合作意味著家庭和學(xué)校彼此緊密聯(lián)系，共同努力，促進、支持學(xué)生發(fā)展。老師和家長要共同努力建立伙伴關(guān)系，共享信息，并幫助學(xué)生解決問題，滿足其學(xué)習(xí)需求，提高家庭和學(xué)校合作的意識和責(zé)任感。

一方面，父母必須意識到，養(yǎng)育子女健康成長是家庭的主要任務(wù)，他們需要有效地履行家庭教育的職責(zé)，加強與教師的協(xié)作。另一方面，老師要了解留守孩子的各種情況，及時與父母溝通，緊密合作，積極互動，負起教育的總體責(zé)任。在加強教育管理的方面，傳統(tǒng)的家訪仍然是一種有效的方式，通過家訪，留守兒童可以感受到學(xué)校和教師的關(guān)懷，有助于加深教師和學(xué)校對留守兒童的了解，并采取更有效的管理措施。家長和老師必須有順暢的溝通和不間斷的合作，建立緊密的關(guān)系，以不斷提高教育的共同力量。

語文與我們的實際生活關(guān)系緊密，是一門社會性比較強的學(xué)科。在農(nóng)村初中語文課堂中，教師必須清楚地了解所面臨的教學(xué)問題，引導(dǎo)家長將進入課程教學(xué)，以教育活動的形式逐步形成合作。新的教育模式促進了教育的創(chuàng)新和改進，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，并促進了留守兒童身心健康的發(fā)展。

三、加強家校合作

家庭學(xué)校合作的原則意味著，在教育學(xué)生時，需要與學(xué)生的家庭保持密切聯(lián)系，并尋求家庭和學(xué)校之間的充分合作。留守兒童是一個棘手的社會問題，解決它必須依靠社會、學(xué)校和家庭的通力合作。在留守兒童的成長過程中，學(xué)校必須發(fā)揮出應(yīng)有的重要的教育作用，教師是留守兒童教育的關(guān)鍵要素。中學(xué)教師需要通過課堂上的各種途徑了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、行為和心理，根據(jù)自身能力進行教學(xué)，促進留守兒童的健康成長。而“最完整的教育是家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合”，負責(zé)任的老師需要在學(xué)校和兒童家庭之間建立緊密的關(guān)系，架起溝通的橋梁。尤其是班主任老師，要指導(dǎo)留守兒童的監(jiān)護人樹立正確的家庭教育觀念，并加強教育和保護意識。

四、進行多元化教學(xué)

好的學(xué)習(xí)環(huán)境才可以讓學(xué)生靜下心來認真學(xué)習(xí)，尤其是在語文教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)境顯得更加重要。由于留守兒童的年齡比較低，對于事物的認知度很低，缺乏自信，在學(xué)習(xí)中遇到不會的問題，也不敢與老師交流。所以，教師在教學(xué)中要合理利用一些教學(xué)措施，深入學(xué)生的內(nèi)心，而不是高高在上，使學(xué)生不敢與自己進行交流。農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行創(chuàng)新和改革，通過多元化的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，在課堂上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生都是心智還沒有完全成熟的孩子，好奇心重，教師可以利用這個特點采用合理的方式對學(xué)生進行教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文時，讓學(xué)生在課下思考：“如果自己是曹沖，會用什么方法稱象呢？”作為一項作業(yè)，學(xué)生可以把自己的想法用簡筆畫的方式畫出來，教師選擇畫得較好的作業(yè)在黑板上展示出來，加以鼓勵。這樣的辦法，不但開發(fā)了學(xué)生的想象能力，還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性與積極性。巧妙地運用信息技術(shù)，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有很大的幫助?？傊虒W(xué)方法要對學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)與語文知識的運用實現(xiàn)全面的培養(yǎng)和提升。

五、合理利用情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是一種靈活性較高的教學(xué)方法，主張在教學(xué)活動中，教師通過有意識地創(chuàng)建一些與課本教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，進而讓學(xué)生積極主動地參與到情境中，來進行對語文知識的深入探究，是對認知學(xué)習(xí)活動的體驗與實踐，能夠有效提高學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與度，使得學(xué)生在理解掌握知識上更加深入扎實。情境教學(xué)法與語文教學(xué)相結(jié)合，可以使抽象的課堂知識更加生動、具體、直觀，同時豐富學(xué)生的情感體驗，可以迅速、有效地提高學(xué)生的閱讀寫作技巧。例如角色扮演可以為學(xué)生營造真實的、有代入感的情景，進而使學(xué)習(xí)的難度降低，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)

能力。

以寫作教學(xué)為例，現(xiàn)實生活是寫作內(nèi)容的主要來源，因此，在教授學(xué)生時，教師所講要與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生寫作必須真實地反映生活。但詞匯量不足，生活經(jīng)驗不足，情感表達能力較弱的學(xué)生對于所寫的東西不能完全理解。因此教師應(yīng)將情境練習(xí)移植到更真實的生活中，使學(xué)生更接近真實生活，通過真實的體驗來提高寫作能力。

教師還需要使自己的教學(xué)課堂保持活躍的氣氛，讓學(xué)生的對知識的學(xué)習(xí)可以保持足夠的興趣，以確保教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法則可以幫助學(xué)生感受和理解生活，使用逼真的場景帶給學(xué)生想象力，減少學(xué)生的思維限制，使他們可以表達自己。

六、利用多媒體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動力、源泉。即使教師的教學(xué)內(nèi)容再科學(xué)合理，如果學(xué)生沒用任何興趣，教學(xué)就是“無米之炊”。除此之外，還會使語文課堂形成一種較為沉悶的氣氛，以至于情境教學(xué)的優(yōu)勢無法充分發(fā)揮出來。傳統(tǒng)的教學(xué)教育中，如何把小學(xué)生的注意力集中起來，對教師來說一直是一個難點，因為小學(xué)生的天性就是活潑好動。現(xiàn)如今，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的越來越廣泛，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，將小學(xué)生的注意力集中起來。在教學(xué)過程中，課文中的重點難點往往讓老師很苦惱，學(xué)生年齡太小，無法發(fā)現(xiàn)這些問題并自己解決。多媒體信息技術(shù)可以幫助教師解決這一難題，并且讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的故事》這一課的寫作部分時。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看秋天的景象，再進行回憶，將實際生活情景融入教學(xué)中，讓學(xué)生從生活中點點滴滴的細節(jié)里感受秋天，寫出高質(zhì)量的作文。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對生活細節(jié)進行觀察的良好習(xí)慣，增加學(xué)生的素材積累。素材是學(xué)生開展寫作的基礎(chǔ)，只有擁有一定的素材積累量，才能確保學(xué)生可以筆下有物。

總之，在對留守兒童進行家庭學(xué)校合作教育時，教師要經(jīng)常與家長溝通，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，有針對性地幫助學(xué)生，并建立有效的家校合作教育模式，想方設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量，促進留守兒童的身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉曉利《農(nóng)村初中語文教學(xué)策略的研究》，《新課程（下）》2019年第12期。

[2] 萬宏《農(nóng)村初中語文高效課堂教學(xué)方式探究》，《新課程教學(xué)（電子版）》2019年第23期。

（郭翠萍，1971年生，女，漢族，山東菏澤人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：語文教學(xué)）