讀寫結合在初中語文教學中的實踐探析

孫愛玲

摘 要：近年來，隨著教育改革的不斷推進，越來越多的新興教學模式開始出現(xiàn)，讀寫結合作為其中一種，受歡迎的程度相對較高。在初中語文教學中，閱讀與寫作是學生必須要開展的兩項活動，也是學生必須要掌握的兩項技能。但由于多種客觀因素的存在，比如時間緊張、素材不足等，學生的閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)仍舊存在一定問題?；诖耍疚膶θ绾谓柚x寫結合教學模式開展初中語文教學活動進行分析。

關鍵詞：初中語文 讀寫結合 教學分析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.038

在初中語文教學體系中，閱讀與寫作占據著同樣重要的位置，都是學生必須要開展的任務，并且缺一不可。近年來，隨著素質教育理念的不斷推進，培養(yǎng)學生的學習能力以及學科素養(yǎng)的重要性逐漸得到重視，讀寫結合教學模式的推廣具有了越來越強的現(xiàn)實意義。

一、注重文本細讀，加強方式指導

古話說“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。在讀寫教學的過程中，教師可以通過閱讀引導學生積累素材，增強學生的表達能力以及人文素養(yǎng)。同時，教師也可以通過寫作幫助學生加深對文本內容的理解，強化學生的思想品質以及核心素養(yǎng)。所以，在結合讀寫教學模式開展教學時，教師需要以閱讀為基礎，引導學生對文本進行細讀，幫助學生掌握文章的大概結構以及主旨思想，從而有效發(fā)揮出讀寫教學的作用以及價值。

例如，引導學生學習朱自清先生的《春》時，教師就可以對讀寫教學模式進行如下應用：首先，教師可以先組織學生通過泛讀的方式對文章內容進行大概了解，幫助學生構建基本的文章框架。然后，讓學生對文章中的一些細節(jié)進行詳細的閱讀以及分析，感受朱自清先生筆下的春天，了解朱自清先生的寫作方法以及修辭手法的應用技巧。例如，在本篇課文開頭，朱自清先生寫出了“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”。其中兩句“盼望著”表達了朱自清先生對于春天的濃厚喜愛以及強烈渴望。當閱讀活動結束，教師可以鼓勵學生結合朱自清先生的這一表達方式，嘗試仿寫。

二、強化習作剖析，提升閱讀效果

在初中階段，學生還沒有真正進入社會，所接觸到的寫作素材相對有限，所以在開展寫作活動時能應用的語言也較為單一，文筆也比較稚嫩。很多學生把作文寫成流水賬，整篇文章毫無特色。所以，教師需要先對學生的作文進行深入的剖析，找到學生寫作的難點和問題，以問題為導向，逐步引導學生掌握合適的寫作技巧和寫作方法，從而提高學生的寫作能力，增強學生的閱讀效果。

例如，引導學生閱讀《真正的英雄》這篇文章時，教師可以先鼓勵學生結合自己的認知與理解，撰寫一篇介紹航天勇士的小文章。部分學生可能沒有了解過與之相關的信息，所以很難下筆，教師提前為學生準備一些與航空航天相關的素材，比如圖片、文字介紹或者是影視資料等，學生可以以此為基礎進行寫作。學生寫出文章后，教師先不對其進行評價，而是展開對《真正的英雄》文本內容的閱讀，構建文章思維導圖，分析文章表達的情感。當文章講解完畢，對學生進行分組，鼓勵學生以小組為單位，將自己的習作與文章進行對比，與同學進行研討，對自己的習作進行進一步的完善，以此增強學生的閱讀能力以及寫作能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

三、拓展教學資源，豐富學習素材

俗話說“巧婦難為無米之炊”，對于初中生來說，素材是其開展閱讀以及寫作活動的重要基礎。如果學生本身并不具備較為豐富的文學知識儲備，那么其所寫出的文章自然毫無特色。所以，教師需要適當對教學資源進行拓展，豐富學生的學習素材儲備，夯實學生的寫作基礎以及閱讀基礎。

例如，在日常教學之余，教師可以為學生搜集一些適合的文本素材，將其裝訂成冊，鼓勵學生利用碎片化時間翻閱，撰寫讀書隨筆，這等于進行寫作訓練;或者，在每次上課之前，教師都可以鼓勵學生上臺講演，也可以為其他同學表演一個小節(jié)目，比如朗誦一首古詩、閱讀一篇散文，或者是講述一個自己身邊發(fā)生的故事等，以此增強學生的語言表達能力以及創(chuàng)作能力。

四、構建測評機制，提高學生能力

測試以及評價是教師了解學生學習效果以及學習狀態(tài)的主要方式。教師需要結合實際的情況，為學生構建合理的測試標準以及評價機制，借此幫助學生了解自身存在的不足，進而有針對性地調整改進，增強自身的綜合能力。在構建測評機制的過程中，教師應注意以下幾點：

首先，針對教學測試的方式，教師可以進行適當?shù)呢S富，不要局限于卷面測試。比如，在教學活動結束后，教師可以鼓勵學生以小組為單位，將課文或閱讀文本改編成一個小劇本并進行表演，以此培養(yǎng)學生的想象力、對文章的理解力、創(chuàng)新能力以及團隊意識。這樣一來，考核就較為全面了，對于學生的發(fā)展也能夠形成有效推動。

其次，教師不僅要對學生進行單方面的評價，同時也可以鼓勵學生進行自主評價以及相互評價，在增強學生自主能力，加強班級的凝聚力，推動學生的共同發(fā)展。

綜上所述，在借助讀寫結合教學模式組織學生開展語文學習活動的過程中，教師們若想要有效發(fā)揮出該教學模式的價值以及作用，一定要對其進行合理應用，比如加深文本細讀的程度、引導學生進行習作剖析、適當進行教學資源拓展等。

參考文獻：

[1] 李虎娃《初中語文教學中讀寫結合的實踐策略》，《甘肅教育》2019年第6期。

[2] 梁桂玲《略論讀寫結合在初中語文教學中的有效運用》，《新課程研究》2019年第4期。