“三階六步”地理研學(xué)旅行課程設(shè)計實踐

王亦茹

摘 ?要：地理研學(xué)旅行是培養(yǎng)地理實踐力的重要途徑，但是從地理研學(xué)旅行課程開發(fā)量和覆蓋面上來說，似乎有很多老師對研學(xué)旅行仍避而遠之。其中對教師而言最大的困難就在于地理研學(xué)旅行的課程設(shè)計和實施流程不熟悉、操作困難大等問題?；诶瓲柗颉ぬ├盏默F(xiàn)代課程理論，結(jié)合我?！堆汩贰费袑W(xué)旅行課程開發(fā)經(jīng)驗，筆者提出“三階六步”地理研學(xué)旅行課程設(shè)計與實施范式，力求發(fā)揮示范作用，實現(xiàn)地理研學(xué)旅行課程的開發(fā)實施常態(tài)化、長效化、多樣化。

關(guān)鍵詞：地理研學(xué)旅行;三階六步;課程設(shè)計;

一、課程模式的理論基礎(chǔ)

目前學(xué)術(shù)界對地理研學(xué)旅行這種活動課程的課程化建設(shè)研究還處于比較零散的狀態(tài)，學(xué)者或者一線教師的研學(xué)經(jīng)驗提煉多從課程研發(fā)的某一要素進行論述。研學(xué)旅行的開發(fā)與實施并沒有固定范式，各地教師、學(xué)校、第三方機構(gòu)的嘗試，在增加研學(xué)旅行的課程多元化的同時，也無形中增加了課程開發(fā)的難度。

美國著名教育學(xué)家、課程理論專家拉爾夫·泰勒是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者。泰勒所提出的“現(xiàn)代課程理論”的基本內(nèi)容是圍繞四個問題的討論而展開。第一，學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)？第二，提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？第三，怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗？第四，我們怎樣才能確定這些目標(biāo)得到有效的實現(xiàn)？

二、課程模式的基本架構(gòu)

“三階六步”地理研學(xué)旅行課程設(shè)計與實施范式是在泰勒的現(xiàn)代課程理論和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立起來的一種操作性極高的課程模型。從時間階段角度，可以將研學(xué)旅行課程開發(fā)與實施分為課前、課中、課后三個階段，每個階段都有兩項重點工作，六個基本步驟分別為：研學(xué)設(shè)計、人員組織、生活管理、學(xué)習(xí)管理、研學(xué)評價、成果展示。

1.課前階段

課前階段是研學(xué)旅行課程開發(fā)階段。這個階段內(nèi)容復(fù)雜繁瑣，例如方案申報、方案制定、實地考察、學(xué)生報名、家長協(xié)議等等。但在課前階段最重要的兩步是研學(xué)設(shè)計和人員組織。

“萬丈高樓平地起”。研學(xué)設(shè)計中首先需要確定課程目標(biāo)，這是做好其他準(zhǔn)備工作的重中之重。從課程目標(biāo)的設(shè)計類型來講，可分為知識性目標(biāo)、能力性目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)。每一項目標(biāo)都由具體的研學(xué)活動來展開進行。例如筆者在《雁楠之路》研學(xué)旅行過程中設(shè)計了一個活動——在楠溪江感潮河段末端沙頭大壩處，溫州市環(huán)保局監(jiān)測站工作人員向?qū)W生們介紹溫州的水質(zhì)狀況，并指導(dǎo)學(xué)生采集水樣標(biāo)本、做水質(zhì)監(jiān)測。

常規(guī)地理研學(xué)線路設(shè)計中可開發(fā)、利用的點狀研學(xué)資源包括：自然和文化遺產(chǎn)資源（例如楠溪江、雁蕩山大龍湫、靈峰、古村落）、大型公共設(shè)施（例如楠溪江供水工程、寧波博物館）、知名院校（結(jié)對高中、大學(xué)）、工礦企業(yè)（工業(yè)旅游企業(yè)）、科研機構(gòu)（環(huán)境監(jiān)測站、產(chǎn)品研發(fā)中心）等。地理學(xué)中強調(diào)空間尺度思想。在地理研學(xué)線路設(shè)計中也應(yīng)注意不同空間尺度的結(jié)合，采用“以點串線帶面”可以達成不同區(qū)域、不同空間尺度的地理研學(xué)目標(biāo)。例如《雁楠之路》研學(xué)旅行中，十個地理研學(xué)地“點”，加以雁楠公路一“線”串聯(lián)，形成了以楠溪江流域和雁蕩山山區(qū)兩個截然不同的區(qū)域、較大尺度“面”的對比。研學(xué)設(shè)計這一步對教師的學(xué)科素養(yǎng)、統(tǒng)籌安排能力提出較大挑戰(zhàn)，也是學(xué)習(xí)和提升自身能力的極佳途徑。

2.課中階段

課中階段是研學(xué)旅行課程實施階段。這個階段在前期詳實預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上開展活動，主要活動步驟為學(xué)習(xí)管理和生活管理。

研學(xué)旅行可以賦予學(xué)生多種生活情境，學(xué)生可以在游中學(xué)，學(xué)中完善白己的知識體系。研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)比課堂的學(xué)習(xí)更為真實和多元，可分為三種主要的學(xué)習(xí)方式，分別是實踐與體驗驅(qū)動的學(xué)習(xí)、觀察和探究驅(qū)動的學(xué)習(xí)、問題與合作驅(qū)動的學(xué)習(xí)。學(xué)生走出校園，接近自然和社會的過程中，在大量的觀察、體驗、實踐學(xué)習(xí)過程中有許多生成性的知識。比如在《雁楠之路》研學(xué)旅行中，筆者安排了制作永嘉小吃“金粉餃”的實踐與體驗驅(qū)動學(xué)習(xí)活動。原料為芋頭和番薯粉的金粉餃，制作難度遠超過普通餃子。學(xué)生在自己動手制作的過程中努力堅持不氣餒，更是在制作金粉餃的過程中相互鼓勵、互幫互助。除了情感態(tài)度價值觀上目標(biāo)的達成外，學(xué)生生成了一系列問題，諸如“為什么溫州地區(qū)唯獨永嘉盛產(chǎn)金粉餃”、“永嘉有哪些種植芋頭和番薯的自然條件？”、“溫州各縣市的特色農(nóng)產(chǎn)品有什么差異？”教于無形而學(xué)而有形，潛移默化的地理學(xué)科教育和德育教育滲透于研學(xué)旅行的細微之處。

3.課后階段

課后階段是研學(xué)旅行的評價總結(jié)階段，這個階段重在學(xué)生的課后反思和成果展示，也是教師的地理研學(xué)旅行課程設(shè)計得到反饋和評價的階段，但往往被許多學(xué)校和老師忽略和輕視。

傳統(tǒng)的課后學(xué)習(xí)評價是教師對學(xué)生在研學(xué)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、能力提升所做的單方面評價。而研學(xué)評價不應(yīng)僅局限于此。為了了解真實的研學(xué)活動開展情況和學(xué)生的個體感受，便于下一次研學(xué)線路的改進和研學(xué)基地的培育，研學(xué)評價中還應(yīng)該包括學(xué)生主體對帶隊教師、研學(xué)資源和第三方機構(gòu)的評價。

三、展望地理研學(xué)旅行“云平臺”

“三階六步”地理研學(xué)旅行課程開發(fā)與設(shè)計模式作為一種操作指導(dǎo)性的范式，在極大程度上降低了地理教師開發(fā)和實施研學(xué)旅行課程的難度，有利于擴大地理研學(xué)旅行的受眾面和影響力。但是在難以獲取部分研學(xué)資源的現(xiàn)實條件局限下，研學(xué)旅行的課程開發(fā)仍對地理教師提出一定的挑戰(zhàn)。

在講求共享經(jīng)濟和“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，各地的地理研學(xué)旅行課程開發(fā)也不應(yīng)該彼此孤立、各行其道。筆者希望能建立地理研學(xué)旅行資源共享的“云平臺”。各地的教師及研學(xué)旅行愛好者可通過互聯(lián)網(wǎng)這一媒介，借助以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的平臺，分享自己開發(fā)的研學(xué)資源，包括已正式設(shè)立、具備開展研學(xué)活動條件的研學(xué)基地，具備接待學(xué)生研學(xué)旅行經(jīng)驗的第三方機構(gòu)和住宿餐飲門店等。教師可以在平臺上共享自己的研學(xué)線路，供其他老師進行參考借鑒。教師還可以通過活動設(shè)計、項目評分、留言建議等方式對研學(xué)基地、第三方機構(gòu)等資源進行綜合評定，供其他教師借鑒和參考。平臺對研學(xué)資源進行有效整合，避免資源的冗余浪費，為研學(xué)師生提供最大的便利、最佳的體驗。

地理研學(xué)旅行通過學(xué)生的體驗、發(fā)現(xiàn)和實踐等方式接觸自然和社會，可以真正實現(xiàn)地理實踐力的培養(yǎng)，能夠更好的促進學(xué)生身心健康成長和情商逆商等素養(yǎng)的提升。為此，每一位地理教育工作者都應(yīng)行動起來，克服困難，使研學(xué)旅行資源多元化，研學(xué)旅行實施日?；尭鞯氐膶W(xué)生都從地理研學(xué)旅行教育中獲益、成長！

參考文獻

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