職業(yè)生涯規(guī)劃教育在民辦高校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

摘要：民辦高校是高等教育重要組成部分，民辦高校就業(yè)問題關(guān)系到社會穩(wěn)定和發(fā)展。民辦高校學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)系到民辦高校的就業(yè)質(zhì)量和民辦高校的長期發(fā)展。本文通過分析民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，提出生涯規(guī)劃教育對提高民辦高校學(xué)生就業(yè)能力的意義，并從以市場為導(dǎo)向確立民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、開展持續(xù)性分層性生涯規(guī)劃教育、優(yōu)化職業(yè)生涯教育資源、豐富生涯實(shí)踐化教育、重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等五個(gè)方面探討如何將職業(yè)生涯規(guī)劃教育在民辦高校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行應(yīng)用，以此順應(yīng)新時(shí)代人才要求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力全面提升，為民辦高校蓬勃發(fā)展提供有力保障。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力;職業(yè)生涯規(guī)劃教育;人才培養(yǎng);民辦高校

一、概念界定

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育

“職業(yè)生涯”一詞英文單詞“career”這個(gè)詞語源自古羅馬（Via Carraria）及拉丁文（Carrus），意指“戰(zhàn)車”后來引申為“道路”的意思①。舒伯說：“生涯是生活里各種事態(tài)的連續(xù)演進(jìn)方向;它統(tǒng)合了人一生中依序發(fā)展的各種職業(yè)和生活角色?！彼月殬I(yè)生涯即是指一個(gè)人的職業(yè)相關(guān)的行為和活動(dòng)及涵蓋人的一生整體的生活狀態(tài)。職業(yè)生涯規(guī)劃也可以叫做職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，這個(gè)概念由20世紀(jì)60年代的管理學(xué)家諾斯維爾提出，后來隨著社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃定義演變成：一個(gè)人自青春期到退休，對一生的理念、工作、生活、家庭以及社會等目標(biāo)所做的妥善安排與計(jì)劃，用來追求理想人生的方法②。職業(yè)生涯規(guī)劃強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)知，即了解自己興趣、性格、能力以及全面的了解客觀世界后對自己進(jìn)行定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)后，制定計(jì)劃、采取策略實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程。

（二）就業(yè)能力

在國外，1909年Beveridge首先提出了就業(yè)能力，最初就業(yè)能力停留在雇傭和被雇傭的界定，直到從20世紀(jì)90年代，較為廣泛運(yùn)用在教育領(lǐng)域的模型有普爾和斯韋爾（PoolSewell）提出就業(yè)能力模型（Career EDGE-The Key to Employability模型），該模型強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展、工作生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識技能、一般技能、情商五種核心能力，逐漸形成就業(yè)能力的本質(zhì)要素：即自尊、自信和自我效能③。我國最先提出就業(yè)能力概念的是鄭曉明，國內(nèi)學(xué)者對就業(yè)能力定義的界定，主要是以研究什么是大學(xué)生就業(yè)能力，大部分的學(xué)者都認(rèn)同就業(yè)能力是指大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲得和保持工作的能力④。筆者認(rèn)為學(xué)生就業(yè)能力是指從事職業(yè)所具備的綜合能力，是通過在校專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練而達(dá)到能勝任某崗位要求并保持職業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的能力。

目前來看國內(nèi)高校的職業(yè)生涯教育一般是納入就業(yè)指導(dǎo)體系中，一般為大一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，課程名稱大多都叫《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》，大四時(shí)候?qū)Ξ厴I(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，所以高校的生涯規(guī)劃教育還有一定局限性。學(xué)生就業(yè)能力的提高是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要前提，所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須位于就業(yè)指導(dǎo)之上，需要積極提高職業(yè)生涯教育的理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段以就業(yè)為導(dǎo)向積極培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、當(dāng)前民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

目前大多數(shù)民辦高校都開設(shè)了職業(yè)生涯教育相關(guān)課程，但課程體系過于單一、針對性不強(qiáng)，重理論輕實(shí)踐導(dǎo)致不能滿足學(xué)生和社會的需求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育針對性不強(qiáng)

研究發(fā)現(xiàn)，部分民辦高校不重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，重視招生以及就業(yè)率而忽視學(xué)生職業(yè)知識的傳授和職業(yè)意識的培養(yǎng)，而國內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步比較晚，教育內(nèi)容一般只是借鑒國外的生涯理論，對不同年級和不同專業(yè)學(xué)生沒有針對性的生涯規(guī)劃教育，教育內(nèi)容重理論輕實(shí)踐與社會發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，在多元化的就業(yè)背景下達(dá)不到較好的職業(yè)指導(dǎo)效果。

（二）民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育重理論輕實(shí)踐

民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程一般歸屬就業(yè)部門或思想政治教育課部，沒有專門的生涯規(guī)劃工作室，課程定位為通識課，授課內(nèi)容多以課堂授課為主，教學(xué)內(nèi)容和形式單一，僅僅在學(xué)生大一或者大二開設(shè)課程，授課時(shí)間較短，加上大多數(shù)學(xué)校生涯課程缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重理論輕實(shí)踐導(dǎo)致可見生涯規(guī)劃教育效果欠佳。

（三）民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源匱乏

民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍專業(yè)化不強(qiáng)，課程老師多為思政課部老師或者輔導(dǎo)員以及就業(yè)部門工作的老師兼任，大多數(shù)學(xué)校未設(shè)置專門的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教研室或者工作室，部分職業(yè)生涯規(guī)劃課程的老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育知識培訓(xùn)，而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)需要的知識覆蓋面廣涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多方面知識，同時(shí)民辦高校就業(yè)、學(xué)工、教務(wù)等多部門沒有協(xié)同形成生涯規(guī)劃教育體系，無法整合校內(nèi)外資源形成教育的合力。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對提高民辦高校學(xué)生就業(yè)能力的意義

（一）生涯規(guī)劃教育幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)價(jià)值觀

從職業(yè)生涯內(nèi)涵我們可以看出它強(qiáng)調(diào)終生需要自我喚醒、自我認(rèn)知、人生規(guī)劃以及采取策略，而后通過評估來檢測發(fā)展不足再進(jìn)行個(gè)人生涯規(guī)劃的過程，這個(gè)過程是持續(xù)的，最終以個(gè)體全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)。受傳統(tǒng)職業(yè)價(jià)值觀影響，有一部分大學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校里面只要搞好學(xué)習(xí)就行，找工作之前可以“兩耳不聞窗外事”，凡是和就業(yè)相關(guān)的問題要等畢業(yè)時(shí)候再去考慮，職業(yè)生涯規(guī)劃教育強(qiáng)調(diào)持續(xù)性的人生規(guī)劃，而有效的生涯規(guī)劃離不開科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀。美國的職業(yè)指導(dǎo)專家提出職業(yè)錨理論，他強(qiáng)調(diào)每個(gè)人根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度以及價(jià)值觀等形成職業(yè)自我概念。正如職業(yè)錨中“錨”的含義，人生無論發(fā)展到什么階段都不會放棄職業(yè)中他們認(rèn)為重要的價(jià)值觀。民辦高校職業(yè)生涯教育規(guī)劃應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會與人相處，學(xué)會自我生存，學(xué)生要糾正“一職定終身”的職業(yè)理念，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)不斷探索自我、學(xué)會與人和諧相處，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，利用外界資源積極促進(jìn)自我職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）生涯規(guī)劃教育有助提高民辦高校就業(yè)質(zhì)量

隨著高等教育的大眾化發(fā)展，高校就業(yè)是民生之本，關(guān)系到社會穩(wěn)定和發(fā)展，所以就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)能力問題備受社會關(guān)注，而民辦高校因受環(huán)境資源和教學(xué)資源不足等影響與公辦高校相比不占優(yōu)勢，而“就業(yè)難”成為民辦高校急需解決的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有個(gè)體性，民辦高校學(xué)生個(gè)性突出，職業(yè)生涯教育針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特征制定規(guī)劃方案，做到因材施教，充分發(fā)揮民辦高校學(xué)生特長，讓學(xué)生走出校園時(shí)更有就業(yè)競爭力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是動(dòng)態(tài)的、是適時(shí)的，能根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)間段進(jìn)行針對性教育，職業(yè)生涯教育有利于民辦高校學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，能積極提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)能力，讓學(xué)生全面發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我教育重要性，即學(xué)生要積極主動(dòng)的去探索自己未來發(fā)展的目標(biāo)，為實(shí)踐自己的人生目標(biāo)而不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，在不斷進(jìn)步中提高自身的職業(yè)能力，那么學(xué)生就業(yè)率也會因此而提高，更多就業(yè)典型出現(xiàn)也擴(kuò)大民辦高校的社會知名度，有利于打破民辦院校人們心中的刻板效應(yīng)，民辦高校的畢業(yè)生也更受用人單位青睞，就業(yè)質(zhì)量也會逐漸提高。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助學(xué)生職業(yè)定位同時(shí)提高學(xué)生就業(yè)積極性

職業(yè)生涯規(guī)劃教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我的價(jià)值觀、興趣、性格的認(rèn)識后制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生在大學(xué)四年過程中首先進(jìn)行正確的認(rèn)知定位才能在今后的職業(yè)道路中不走彎路，不會迷茫，高校在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力時(shí)候能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我提高學(xué)生就業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力，才能為畢業(yè)后走出社會做足準(zhǔn)備。在社會經(jīng)濟(jì)文化高速發(fā)展的今天，畢業(yè)和用人單位是雙向選擇的，學(xué)生在充分認(rèn)識自己后能根據(jù)自己的興趣和能力選擇合適自己的職業(yè)道路，生涯規(guī)劃持續(xù)性的特征提高了學(xué)生職業(yè)道路發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，確保了學(xué)生在今后就業(yè)時(shí)候的目標(biāo)性和積極性。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃教育在民辦高校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育如何積極促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提高，僅僅靠理論學(xué)習(xí)不夠的，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，這就要求民辦高校重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以職業(yè)生涯規(guī)劃理念去指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，無論從人力還是物力上都要積極支持職業(yè)生涯規(guī)劃教育，必須以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生開展形式多樣的職業(yè)生涯教育，筆者通過以下五個(gè)方面對職業(yè)生涯規(guī)劃教育在民辦高校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用進(jìn)行探析：

（一）民辦高校以市場為導(dǎo)向確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校畢業(yè)生的就業(yè)市場是高校就業(yè)工作不可或缺的影響因素，就業(yè)市場是學(xué)生就業(yè)以及企業(yè)招聘的重要載體。而人才目標(biāo)是高校一切教育活動(dòng)的前提，科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)保證民辦高校的辦學(xué)質(zhì)量。以前，就業(yè)市場主體是以政府為主進(jìn)行分配，畢業(yè)生找工作是按照國家計(jì)劃分配，而現(xiàn)在就業(yè)市場上，畢業(yè)生和用人企業(yè)是雙向選擇，畢業(yè)生是就業(yè)市場的主體，所以全面了解不同高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢來分析他們就業(yè)特點(diǎn)，掌握新時(shí)代就業(yè)市場的趨勢，來確定民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能對學(xué)生在校期間的成長成才進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。以市場為導(dǎo)向的人才目標(biāo)首先應(yīng)該對民辦高校就業(yè)市場進(jìn)行充分的調(diào)研，收集用人單位的意見，結(jié)合社會發(fā)展趨勢來調(diào)整民辦高校人才培養(yǎng)的方案。其次，民辦高校多渠道提高就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，通過搭建就業(yè)服務(wù)平臺擴(kuò)充就業(yè)市場，為學(xué)生就業(yè)及時(shí)提供信息，為學(xué)生就業(yè)能力提高指明方向。

（二）民辦高校對學(xué)生進(jìn)行分層和持續(xù)性生涯規(guī)劃教育有利于優(yōu)化就業(yè)能力的培養(yǎng)

職業(yè)生涯教育性質(zhì)和內(nèi)涵決定了它是針對性和持續(xù)性的教育，學(xué)生就業(yè)能力提高是一個(gè)持續(xù)性的過程，民辦高校不能把生涯規(guī)劃教育當(dāng)成學(xué)生大四時(shí)候的“突擊任務(wù)”，應(yīng)該對學(xué)生從大一到大四進(jìn)行全程的指導(dǎo)教育，筆者認(rèn)為可以把大學(xué)分為兩個(gè)階段，大一大二為探索和定向期，這個(gè)時(shí)間段重點(diǎn)是幫助通過職業(yè)性格測試以及職業(yè)興趣測試來幫助學(xué)生認(rèn)識自我，進(jìn)行自我喚醒，對自己職業(yè)未來進(jìn)行定位，第二階段是大三大四階段作為決策和實(shí)施階段，這個(gè)階段包含對學(xué)生制定的生涯目標(biāo)進(jìn)行決策判斷，通過自己決策和探索提高自己的內(nèi)在動(dòng)力，最后通過實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)自己的生涯目標(biāo)，這個(gè)過程中通過自我評估等手段來及時(shí)調(diào)整職業(yè)目標(biāo)，不斷提高自己自信心、責(zé)任心和內(nèi)在動(dòng)力。民辦高校職業(yè)生涯教育分層不僅僅體現(xiàn)在教育時(shí)間上也體現(xiàn)在教育的類型上，學(xué)生因?yàn)槭懿煌彝?、教育、?jīng)濟(jì)以及專業(yè)等背景等影響職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑也會不一樣，針對這一情況，民辦高校應(yīng)該針對不同層次以及不同類別的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育全覆蓋，才能有效的提高學(xué)生就業(yè)能力。

（三）民辦高校各部門應(yīng)優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源為學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)提供有力保障

首先，民辦高校相對于公辦院校在軟件和硬件投入明顯不足，資源比較有限，如果要提高就業(yè)能力，民辦高校各部門應(yīng)該加大協(xié)作，整合教務(wù)處、學(xué)工處、招就處等部門的資源，以提高就業(yè)能力為目的加強(qiáng)部門的聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)，如教務(wù)部門可以把專業(yè)學(xué)科建設(shè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合，在學(xué)生校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制;學(xué)工處負(fù)責(zé)指導(dǎo)輔導(dǎo)員開展生涯規(guī)劃相關(guān)的校園文化活動(dòng)和職業(yè)生涯活動(dòng)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng);校團(tuán)委負(fù)責(zé)指導(dǎo)社團(tuán)收集就業(yè)市場相關(guān)信息;招就處負(fù)責(zé)對畢業(yè)生進(jìn)行宣傳用人單位招聘信息和一些就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策;各二級學(xué)院積極調(diào)動(dòng)專業(yè)老師對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)。同時(shí)，部門結(jié)合自己部門職能同時(shí)互相聯(lián)系，可以設(shè)置生涯工作室對學(xué)生進(jìn)行生涯咨詢和輔導(dǎo)，堅(jiān)持持續(xù)性的生涯教育體系，引導(dǎo)學(xué)生選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)、獲得職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)。除此之外民辦高校應(yīng)該加大對教學(xué)硬件的投入，積極進(jìn)行線上資源開發(fā)，多樣化完善生涯規(guī)劃教育教學(xué)手段，有力的保障大學(xué)生職業(yè)生涯教育的順利開展。其次，生涯規(guī)劃教育課程體系的優(yōu)化需要一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍，專業(yè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)老師需要具備知識有：人力資源管理、人才測評和統(tǒng)計(jì)、心理學(xué)、教育學(xué)、以及勞動(dòng)保障法等知識，并對生涯知識運(yùn)用有廣泛的經(jīng)驗(yàn)，所以高校要積極對他們系統(tǒng)培訓(xùn)使他們熟悉就業(yè)政策和就業(yè)管理辦法以及具備良好的溝通和協(xié)調(diào)能力為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。

（四）民辦高校豐富生涯實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生對就業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力

民辦高校多以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這就要求學(xué)校重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。而學(xué)生就業(yè)能力是在學(xué)生就業(yè)工作實(shí)踐中體現(xiàn)出來的。民辦高校在開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課時(shí)候不僅僅是理論知識的傳播，著力開展基于理論知識之上的實(shí)踐活動(dòng)才能促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力提高。如組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性格測評幫助學(xué)生了解自己，要求學(xué)生撰寫自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書以及進(jìn)行一次任務(wù)生涯訪談，通過邀請校友或者知名企業(yè)家進(jìn)學(xué)校開展“真人圖書館”就業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，通過利用校企資源讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提高自己對未來職業(yè)的適應(yīng)力，針對畢業(yè)班學(xué)生開展模擬面試、職業(yè)輔導(dǎo)以及求職心理健康教育等實(shí)踐活動(dòng);另外 ，民辦高校社團(tuán)是開展各類生涯實(shí)踐活動(dòng)的平臺，民辦高校鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)積極開展志愿服務(wù)、生涯規(guī)劃大賽、禮儀精神、簡歷設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)可以培訓(xùn)學(xué)生的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力等，使學(xué)生更好的適應(yīng)今后職場生活。

（五）民辦高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)生就業(yè)能力提升注入新鮮活力

新常態(tài)下民辦高校畢業(yè)生就業(yè)存在的就業(yè)質(zhì)量不高、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾等問題備受社會關(guān)注，大學(xué)生就業(yè)不僅關(guān)乎我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展，更關(guān)乎國家的整體穩(wěn)定與發(fā)展。2019屆全國高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到834萬人，再創(chuàng)近10年人數(shù)新高值⑤。在就業(yè)形勢嚴(yán)峻情況下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從我國國情出發(fā)的，為學(xué)生就業(yè)提供了機(jī)遇，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升關(guān)系到學(xué)生綜合能力以及競爭能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育也都包含了職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念為民辦高校開展生涯規(guī)劃教育提供了創(chuàng)新理念，如用社會熱點(diǎn)問題去激發(fā)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路等等;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也為學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展擴(kuò)寬了渠道，學(xué)生可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉自己動(dòng)手能力。積極指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展新思路，民辦高校還投入人力物力加大校企合作以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，專業(yè)導(dǎo)師有計(jì)劃性的指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，為學(xué)生以后更好的適應(yīng)社會打下了基礎(chǔ)，通過學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中不斷更新自己專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高了團(tuán)隊(duì)合作精神以及競爭意識為今后的求職打下了基礎(chǔ)。

注釋：

① 李宜江：《考試招生制度改革與學(xué)校應(yīng)對》，《教育與教學(xué)研究》2017年第4期。

② 雷文、吳圓圓：《基于體驗(yàn)式教學(xué)為導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)現(xiàn)狀及策略》，《智庫時(shí)代》2019年第36期。

③ 胡尊利、劉朔：《國外大學(xué)生就業(yè)能力研究的探討》，《陜西教育》（高教版）2008年第3期。

④ 陳靜、李衛(wèi)東：《大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀、自我效能感和就業(yè)能力的關(guān)系研究》、《高教探索》2011年第5期。

⑤ 楊琳：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助力解決大學(xué)生就業(yè)難問題研究》，《 教育與職業(yè)》2019年第17期。

作者簡介：李卉， 武昌工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師， 湖北武漢，430065。

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