基于SPOC平臺的對分課堂在《中藥學》課程教學中的應(yīng)用探討

高松 宿玉 孫娟 李鳳 譚輝 王玉風

[摘 要] “對分課堂”是由中國學者提出的適合我國國情的教學模式，采用“課堂導(dǎo)學—課后自學—課堂研學”三步教學法，開展“隔堂討論”。SPOC是由美國學者提出的MOOC和課堂教學結(jié)合的教學模式。針對目前《中藥學》課程教學中存在的諸多問題，創(chuàng)新性地將SPOC引入對分課堂，探討基于SPOC平臺的對分課堂教學實踐。結(jié)果表明，該教學法通過引導(dǎo)學生系統(tǒng)深度學習，有利于幫助學生強化中醫(yī)藥思維，提升臨床辨證用藥水平，全面提升教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] SPOC;對分課堂;《中藥學》;教學模式

[基金項目] 安徽中醫(yī)藥大學教學研究項目：SPOC+對分課堂聯(lián)合教學法在《中藥學》課程中的探索與實踐（2017xjjy_yb019）;安徽省教學研究一般項目：基于SPOC的《中藥學》課程深度學習模式的探索與實踐（2018jyxm1013）

[作者簡介] 高松（1984—），女，安徽中醫(yī)藥大學中醫(yī)學院講師，在讀博士;王玉風，安徽中醫(yī)藥大學中醫(yī)學院副教授（通訊作者）。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）19-0272-03? ? [收稿日期] 2019-12-10

中藥學是專門研究中藥基本理論和中藥的來源、采制、性能、功效及應(yīng)用等知識的一門學科，是聯(lián)系中醫(yī)基礎(chǔ)和臨床應(yīng)用的重要橋梁。中醫(yī)類專業(yè)學生通過課程學習，應(yīng)在“理、法、方、藥”辯證思想的指導(dǎo)下，具備較好的辯證用藥能力。根據(jù)教學大綱，包括課堂理論課和飲片鑒別實踐課在內(nèi)，中藥學教學時數(shù)共80課時，然而授課內(nèi)容涵蓋總論及各論354味中藥，要求掌握、熟悉和了解的藥物分別為135、92、127味，其中總論部分藥性理論抽象，各論涉及知識點繁多，內(nèi)容枯燥冗雜。目前該課程教學設(shè)計尚未形成學科間、課程間、課程內(nèi)的知識網(wǎng)絡(luò)，教學形式仍廣泛采用傳統(tǒng)課堂講授，教學評價方式缺乏多元性，學生學習大多以死記硬背為主，知識間融會貫通能力和學習深度不夠，分析問題和綜合運用知識能力不足[1]。筆者擬采用基于SPOC平臺的對分課堂混合教學法，通過優(yōu)化教學設(shè)計，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與課堂教學有機結(jié)合，采用多元化考核評價方式，引導(dǎo)學生深度自主學習，以期解決教與學中存在的問題。

一、對分課堂和SPOC的內(nèi)涵

1.對分課堂?！皩Ψ终n堂”又稱PAD課堂，是由復(fù)旦大學張學新教授于2014年提出的全新的教學模式，并于2016年建成基于微信的對分易學習平臺。該教學法包括講授、內(nèi)化吸收和討論（Presentation-Assimilation-Discussion，PAD）三部分，即第一次課教師講授新知識，課后學生自主學習，第二次課圍繞重難點分組討論[2]。與翻轉(zhuǎn)課堂、PBL等教學法不同，對分課堂強調(diào)“先教后學”和“隔堂討論”，既能引導(dǎo)學生課后自主學習，又能避免學習盲目性[3]。對分課堂有效實施的前提是要尋找或構(gòu)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程幫助學生深度自學內(nèi)化吸收。

2.SPOC（Small Private Online Course）為小規(guī)模限制性在線課程，由美國加州大學伯克利分校阿曼多·?？怂购痛骶S·帕特森提出，是慕課（MOOC）在高校中的新應(yīng)用[4]。MOOC為大規(guī)模在線課程，對所有學習者開放并完全采用網(wǎng)絡(luò)教學，學習深度難以控制，據(jù)統(tǒng)計其平均出勤率僅為4～8周，結(jié)課率低于10%。為適應(yīng)高校專業(yè)課程的教學需求，SPOC學習對象為校內(nèi)規(guī)定專業(yè)、年級的學生，采用網(wǎng)絡(luò)與課堂混合模式開展教學，結(jié)課率幾乎達100%[5]。SPOC課程設(shè)計可引入優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，也可將精品課程升級改造[6]。把SPOC作為“對分課堂”中“課后自主學習”資源，以實現(xiàn)課堂教學與線上教學的有效銜接，勢必成為一種個性化、高效、深度、可控的混合教學模式。

二、基于SPOC平臺的對分課堂混合教學模式的構(gòu)建與實踐

在課時少、內(nèi)容多的《中藥學》課程中有效實施對分課堂，需要進行前端分析，全面優(yōu)化教學設(shè)計，選擇部分原先課堂講授內(nèi)容納入課后自學環(huán)節(jié)，錄制SPOC視頻，設(shè)計“課堂導(dǎo)學—課后自學—課堂研學”三步模式，并采用對分易微信學習平臺開展多元評價，具體實操步驟如圖1所示。

（一）前端分析

選擇安徽中醫(yī)藥大學中醫(yī)學院2017級中西醫(yī)結(jié)合臨床4班63名同學作為研究對象，將學生分為10組，選用唐德才等主編的《中藥學》“十三五”規(guī)劃教材，每周上課2次，每次2學時，共18周72課時。學生已初步掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學等知識，能夠滿足課程學習需求。通過該課程的學習，學生應(yīng)熟知中藥學的基本理論、基本知識，掌握各類代表藥物的性能、功效和主治，并掌握中藥用藥的原則和方法，為學習方劑學及各臨床課程奠定基礎(chǔ)。

（二）SPOC資源設(shè)計

經(jīng)過中藥課程組9位教師前期集體備課、撰寫腳本，完成了72個視頻的錄制，《中藥學》MOOC課程于2018年在“智慧樹”網(wǎng)站平臺正式上線。引入MOOC作為中藥學SPOC資源，對特定學生作為“課后自學”資源開放，除了視頻教學內(nèi)容之外，還可實現(xiàn)互動討論和線上測試，以便教師掌握學習情況并設(shè)計“課堂研學”內(nèi)容。

（三）教學實施過程

每周第一次課進行“課堂導(dǎo)課”，主要介紹知識框架，梳理重難點，引導(dǎo)學生以功效為中心，學習藥性及臨床應(yīng)用，并在“對分易”學習平臺上發(fā)布課后自學任務(wù)單?！罢n后自學”要求學生閱讀教材、觀看SPOC課程、完成自學測試并提出3個研討問題，教師在第二次課前通過測試成績掌握學生自學質(zhì)量，并統(tǒng)計分析學生提問，結(jié)合課程大綱要求，設(shè)計并發(fā)布課堂研學任務(wù)單。每周第二次課進行“課堂研學”，根據(jù)任務(wù)單開展分組討論，最后由教師答疑和總結(jié)。

三、教學效果評估

選取平行班級作為對照組和試驗組開展成績分析。按要求進行統(tǒng)一命題、考試和閱卷，試卷總分值為100分，其中客觀題占40%，主觀題占60%，要求掌握、熟悉、了解的知識點分別占70%、20%、10%。試驗組、對照組平均成績分別為77.9、69.9分，結(jié)果見表1。通過向試驗組學生無記名發(fā)放調(diào)查問卷，開展教學模式認同度調(diào)查，結(jié)果見表2。由結(jié)果可知，采用基于SPOC平臺的對分課堂教學模式，學生能夠良好掌握知識目標，基本達到能力目標，教學效果得到提升。

四、討論

2019年中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于促進中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見》中提出要加強中醫(yī)藥人才隊伍建設(shè)，不斷強化中醫(yī)思維，深化教育教學改革。當今教育的先進理念逐漸實現(xiàn)“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變[7]。本研究將對分課堂與SPOC結(jié)合，并引入《中藥學》課程教學中。該教學法通過引導(dǎo)學生系統(tǒng)深度的學習，幫助學生強化中醫(yī)藥思維，提升臨床辨證用藥水平，開啟了學生主動學習的新模式。經(jīng)過學期結(jié)課后總結(jié)與反思，提出實操關(guān)鍵要素。

（一）全面優(yōu)化教學設(shè)計

充分體現(xiàn)課程內(nèi)部中藥學知識點的共性把握，例如第4—6章均為針對濕邪的治療藥物，歸納中藥治療水濕的相同點和異同點，引導(dǎo)學生掌握祛風濕藥、化濕藥、利水滲濕藥分別通過發(fā)汗而散濕、芳香化濕、利尿滲濕來治療濕邪;充分體現(xiàn)與中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學、方劑學等中醫(yī)基礎(chǔ)課程群間的融合，例如第12章活血化瘀藥，可從“血液在脈道中正常流通的條件”入手，從心主血脈，肝藏血以及寒熱虛實等角度闡述病因并歸納每節(jié)藥物的共性;充分體現(xiàn)中藥學與中醫(yī)臨床課程群間的貫通，例如可將中藥制劑在臨床上的應(yīng)用情況簡單介紹，引導(dǎo)學生學以致用。

（二）開展形成性評價

現(xiàn)階段考核仍是學生學習的指揮棒，采用涵蓋全過程多元化考核方式，其中SPOC線上測試20%，研學任務(wù)單的成績占30%，期末考試成績占50%，激發(fā)學生學習熱情，引導(dǎo)學生主動參與研學討論。

（三）不斷提高教師綜合水平

此教學法對教師提出了更高的要求，特別是在“課堂研學”環(huán)節(jié)，課堂質(zhì)量要求教師不僅要掌握本課程知識，對于人才培養(yǎng)方案中其他課程都要熟練掌握，甚至非培養(yǎng)方案中涉及其他學科如中藥藥理學、中藥化學等也需要熟悉了解，同時課堂紀律的把控也是一項挑戰(zhàn)。教師必須加強學習，提高對中醫(yī)藥相關(guān)知識及臨床經(jīng)驗融會貫通的能力，實現(xiàn)師生互動與生生互動，杜絕教師“一言堂”，真正實現(xiàn)教學相長。

參考文獻

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Discussion on the Application of PAD Classroom Based on SPOC Platform in the Teaching of "Chinese Pharmacy"

GAO Song， SU Yu， SUN Juan， LI Feng， TAN Hui， WANG Yu-feng*

（College of Chinese Medicine， Anhui University of Chinese Medicine， Hefei， Anhui 230031， China）

Abstract：PAD classroom is a teaching model proposed by Chinese scholars that is suitable for China's national conditions. It adopts the three-step teaching method of "guidance， self-study after class and discussion". SPOC is a teaching model combining MOOC and classroom teaching proposed by American scholars. In view of the problems existing in the teaching of "Chinese Pharmacy"， this study introduces SPOC into the PAD classroom， and discusses the practice of PAD classroom based on the platform of SPOC. It is shown that this teaching method can help students to strengthen the thinking of traditional Chinese medicine， which can improve the level of treatment based on syndrome differentiation， thus improving the teaching quality comprehensively by guiding students to learn systematically and deeply.

Key words：SPOC; PAD classroom; "Chinese Pharmacy"; teaching model